La tutora respuesta a la problemtica del rendimiento

La tutoría: respuesta a la problemática del rendimiento? Dr. Sebastián Rodríguez Espinar

Tres cuestiones. . . ØSobre el rendimiento: Explicación del problema § Conceptualización y estado de la cuestión § Factores de rendimiento Ø Sobre la tutoría: Conocer el tratamiento § Naturaleza y condiciones de la acción tutorial ØSobre la conexión tutoría – rendimiento: Valorar la pertinencia del tratamiento y su efectividad

Pero antes, ¿Por qué de la acción tutorial universitaria? Ø ¿Cuestión de moda? Ø ¿Cuestión de marketing Ø ¿Respuesta a una situación nueva? § Del contexto preuniversitario § Del contexto universitario Ø ¿Componente de la enseñanza? § Como respuesta a situaciones de siempre Ø ¿Una nueva visión del aprendizaje? Ø ¿Factor de calidad de la formación? EN RESUMEN: ¿Dónde está el valor añadido de la acción tutorial en la universidad?

El rendimiento académico: Indicador clave de la calidad de una institución • Sin duda alguna ha sido la perspectiva de la calidad como eficacia-eficiencia económica la que ha hecho que la atención a los logros constituyan un referente fundamental en la moderna evaluación de la calidad de la enseñanza universitaria. • “El rendimiento académico de los estudiantes es un componente clave para determinar si una institución está alcanzando sus objetivos educativos. De aquí, que sea esencial la existencia de un programa de evaluación para documentar el rendimiento académico de los estudiantes” (Commision on Higher Education MSA, 1995: 19)

¿Rendimiento = Calidad? • “las calificaciones son una medida de los resultados de la enseñanza, pero no estrictamente de su calidad, pues están condicionadas no sólo por la calidad de los alumnos, sino también por el criterio y el rigor personal del profesor a la hora de diseñar la enseñanza y valorar y calificar el aprendizaje y el rendimiento académico”. Escudero (1999: 254)

¿Rendimiento = Resultado Formación? ØRendimiento inmediato vs. mediato Ø Rendimiento académico vs. profesional y personal Ø Rendimiento vs. Satisfacción con la formación Además: § ¿De qué tipo de rendimiento son indicador las calificaciones? §Por tanto, ¿Qué notas definirían el rendimiento desde una perspectiva tutorial?

La preocupación por …. el euro • “Los estudios que más onerosos resultan para los centros son los de los repetidores, los alumnos que se matriculan tres o más veces en las mismas asignaturas. • En estos casos los recursos utilizados por el alumno son casi el doble: cada curso superado cuesta un millón de pesetas. La Administración pone entre las 650. 000 y las 800. 000 pesetas. . . • Se estima que el 30% de los universitarios repite entre 30 y 35 créditos (por año), lo que supone casi la mitad de carga lectiva anual de las carreras” (El País, 10 -3 -98, citando el trabajo del Dr. Juan Hernández, Financiación y actividad productiva en las universidades públicas españolas. )

ABANDONO UNIVERSITARIO C. O. U. vs. L. O. G. S. E. Después del PRIMER año en la U. B. 1998 TIPO DE ESTUDIOS C. O. U Matric. Aband. Humanidades 1. 846 23´ 7% C. Sociales 3. 100 14´ 6% C. Experim. 1. 085 C. Salud L. O. G. S. E. Matric. Aband. TOTAL Matric. Aband. 17´ 3% 2. 204 22´ 7% 326 11´ 7% 3. 426 14´ 3% 22´ 1% 183 23´ 5% 1. 268 22´ 3% 1. 208 5´ 3% 219 5´ 9% 1. 427 5´ 4% C. Educación 829 8´ 9% 136 8´ 1% 965 8´ 8% TOTAL U. B. 8. 068 1. 269 1. 222 (15´ 7%) 167 (13´ 7%) 9. 290 358 1. 436 (15´ 5%)

EL ABANDONO EN ESPAÑA (I) • En los estudios de ciclo largo sólo un 37% del alumnado de su promoción cumplen con éxito su trayectoria académica, un 31% acumula algún año de retraso y un 32% no está matriculado (abandono). • En los estudios de ciclo corto las tasas son del 53’ 5%, 25’ 5% y 22% respectivamente.

EL ABANDONO EN ESPAÑA (II) • Los datos presentan significativas diferencias según las áreas de estudio. Así por ejemplo, tres perfiles aparecen con cierta nitidez: a) Humanidades, presenta la tasa más baja de retraso (15%) pero la más alta de abandono (43%) b) Ingenierías de ciclo largo tiene la tasa de retraso más alta (40%) y también un 40% de abandono c) Ciencias de la salud presenta una tasa de retraso del 10% y un abandono del 20%. Consejo de Universidades (1996)

EL ABANDONO EN ESPAÑA (III) • En el momento actual se estima la tasa de abandono en el 38. 9% de las carreras de ciclo largo y en el 41. 3% de las de ciclo corto Mora, J-G, García, A (1999) • Las tasas de abandono españolas, situadas entre el 30% - 50% (con variaciones entre universidades y carreras) eran equiparables a las de Francia, Austria o Estados Unidos, pero eran superiores a Holanda, Alemania, Suiza o Finlandia, inferiores al 30%. Latiesa (1992)

EN TODAS PARTES CUECEN HABAS……. . Y LOS NUMEROS NO CUADRAN FRANCIA • El Informe Attali reconoce la existencia de un porcentaje elevado (34%) de abandonos en el primer año y de los estudiantes que no logran finalizar sus estudios (40%). EUROPA • Yorke (1999), tras revisar diversos trabajos realizados en la década de los noventa, ofrece los siguientes datos sobre la non-completion en Europa: Francia (30%), Alemania (29 -31%), Italia (50%), Bélgica (23 -27%)

EN TODAS PARTES CUECEN HABAS……. . U. S. A. El porcentaje de alumnos que entran en el College y que no retornan en el segundo año -abandonan o cambian- crece en los últimos años. En 1998, casi alcanza el 27 % (28´ 6 en colleges públicos y 22´ 8% en privados). American College Testing (1999)

……. Y LOS DATOS NO CUADRAN OCDE • Smith (1999) señala que por término medio en los países de la OCDE alrededor de un tercio de los que ingresan abandonan la universidad sin haberse graduado. Sin embargo, este índice difiere notablemente entre países: del 10% en el Japón al 65% en Italia, pasado por el 45% de Francia, Austria o Portugal.

…Y LOS DATOS NO CUADRAN Es curiosa la consideración que hace con respecto a España: • “Un índice de supervivencia comparable no puede ser aportado para España, porque la OCDE carece de datos referentes a los estudiantes españoles que acceden por primera vez a la universidad” (o. c. : 38)

Factores del rendimiento Ø Atribución al estudiante § “Historia académica previa” § Características personales: desde las capacidades a. . los hábitos y actitudes § Situación socio-económica-familiar: Apoyos y disponibilidades Ø Atribución al sistema § Plan /programa de formación: Diseño, organización y desarrollo ( proceso de enseñanza-aprendizaje y su evaluación) §Sistemas de apoyo al aprendizaje: De los recursos a la acción tutorial

RESULTADOS ACADÉMICOS C. O. U. vs. L. O. G. S. E. Después del PRIMER /SEGUNDO año en la U. B. 1999/1998 TOTAL DE LA POBLACIÓN PRIMER AÑO C. O. U L. O. G. S. E. N Créd. Matric. Créd, Super. 7. 174 63´ 8 37´ 1 (58´ 2%) N Créd. Matric. Créd, Super. 65´ 2 38´ 5 (59´ 1%) 108´ 5 1. 055 148´ 4 (73´ 1%) 106´ 5 (71´ 8%) 2. 007 SEGUNDO AÑO 6. 799 148´ 5

EL RITMO DE LA TRAYECTORIA Media créditos superados C. Salud 67´ 8 C. Educación 66´ 4 Humanidades 52´ 4 C. Sociales 49´ 9 C. Experim. 45´ 4 Tiempo de duración de la carrera Tt + Tt + 0´ 10 Tt 0´ 11 Tt 0´ 30 Tt 0´ 33 Tt 0´ 39 Tt

OPCIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS (I) C. O. U. vs. L. O. G. S. E. Después del DOS años en la U. B. Año de ingreso: Septiembr 1998 TIPO DE ESTUDIOS C. O. U % Créd. Super. N L. O. G. S. E. %Créd. Super. N Humanidades 1ª opción 2ª-3ª opción Resto opciones 1. 201 135 72 73´ 2 64´ 9 66. - 264 72´ 6 26 6 61´ 1 61´ 6 C. Sociales 1ª opción 2ª-3ª opción Resto opciones 2. 298 67´ 4 259 64´ 3 236 113 62´ 9 61´ 7 14 15 60´ 1 51´ 8 716 68´ 1 131 62´ 4 C. Experimentales 1ª opción 2ª opción Resto opciones 84 45 54. 45. - 6 3 49´ 4 64´ 5

NOTA DE ACCESO Y RESULTADOS ACADÉMICOS C. O. U. vs. L. O. G. S. E. TOTAL POBLACIÓN Después de UN año NOTA 7 -10 6 -7 5 -6 Después de DOS años % Créditos superados C. O. U. L. O. G. S. E. 76, 9 60, 8 45, 3 75, 5 58, 1 43, 9 88, 2 74, 4 63, 1 84. 72, 7 58, 7

NOTA DE ACCESO Y RESULTADOS ACADÉMICOS C. O. U. vs. L. O. G. S. E. C. SOCIALES Después de UN año NOTA % Créditos superados C. O. U. 7 -10 6 -7 5 -6 Después de DOS años 70. 52, 4 43, 6 L. O. G. S. E. 68, 9 45, 3 37, 3 C. O. U. 86, 7 70, 5 60, 1 L. O. G. S. E. 82, 5 65, 7 53, 2

¿Qué tipo de tutoría para esta situación? üBurocrática-funcionarial Cumplimiento formal de las obligaciones docente “fuera de clase” üAcadémica Estrictamente ceñida al ámbito científico üDocente La tutoría como estrategia didáctica (Conducting Tutorials) üAsesoría personal En las dimensiones de lo académico-profesional y de lo personal

ANÁLISIS EMPÍRICO DE LA DOCENCIA Ø Una historia de vida (The University Teacher as Artist. Axelrod, 1973) q 50´s: - El profesor de los principios y de los hechos. SABER q 60´s. - El profesor que considera al estudiante como cerebro. COMPRENDER // SABER HACER q 70´s. - El profesor que considera al estudiante como persona. SER q 80´s. - El profesor desconcertado-preocupado. CRISIS q 90´s. - El profesor presionado por la rendición de cuentas. EVALUACIÓN DOCENTE

ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL Ø De la individualidad de la acción del tutor/a al diseño de un PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - Del plan estratégico de la universidad al de la titulación: Del análisis de necesidades a la evaluación de logros ØDe la tutoría de curso a la tutoría de ciclo o de carrera - Especificidad vs. Globalidad - Situaciones especiales: Prácticas / Practicum Ø De la petición de voluntarios a la elección de tutores - Implicación (compromiso) como agentes activos del sistema

CONCRECIÓN DE LA A. T. La dimensión grupal de la tutoría ØLa trayectoria curricular como referente (1 er Semestre. . ) üPRIMER ENCUENTRO: Organización Grupo üEL PRIMER MES : Ajuste del Plan de Trabajo üEL SEGUIMIENTO DEL PLAN üPREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN üANÁLISIS DE RESULTADOS Ø La interacción del equipo de tutores en el P. A. T üMÁS ALLÁ DE LOS FACTORES PERSONALES DEL RENDIMIENTO ü LA EVALUACIÓN DEL P. A. T ØLa respuesta del sistema ante la visión de la tutoría üCOORDINACIÓN Y APOYO üSERVICIOS ESPECÍFICOS

La interacción Profesorado/Tutores-Estudiantes Factor clave de satisfacción Kuh & Hu (2001) ü Tipo de interacción: Académica vs. Social ü Intensidad : 1 er Año vs. Siguientes ü Dimensión de satisfacción: - Desarrollo académico-intelectual vs. - Desarrollo personal y social