La Teora del Aprendizaje Significativo M Luz Rodrguez

La Teoría del Aprendizaje Significativo Mª Luz Rodríguez Palmero

The Pyschology of Meaningul Verbal Learning 1963 Teoría del Aprendizaje Significativo 2004

v¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo? v¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave? üAprendizaje significativo: ¿qué es? üAprendizaje Significativo: ¿qué no es? v¿Qué consecuencias tiene la teoría? v¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva? v. Conclusiones

¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo? Teoría psicológica del aprendizaje en el aula Adquisición y retención del significado generado en la escuela

►Teoría psicológica procesos implicados en el aprendizaje üNo trata la psicología ni general ni del desarrollo üSe ocupa de: §Lo que ocurre cuando se aprende §La naturaleza de ese aprendizaje §Las condiciones necesarias §Los resultados §Su evaluación ►Teoría de aprendizaje los elementos, los factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje

Conocimientos provenientes de la psicología Principios y premisas de las teorías de aprendizaje Teoría del Aprendizaje Significativo Psicología educativa ciencia aplicada No fines en sí mismos

Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría cognitiva de reestructuración [constructivismo] “Ausubel pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento en estructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información” (Pozo, 1989, pág. 210)

Origen: Condiciones y propiedades del aprendizaje v. Naturaleza de la adquisición y retención del conocimiento organizado. Deliberadamente v. Desarrollo de capacidades de aprendizaje y de Cambios cognitivos estables resolución de problemas. v. Características cognitivas, personales, sociales y motivacionales que llevan a la asimilación del Significado individual y social material de aprendizaje. v. Mecanismos para la manipulación intencional Problemas: tendentes a la consecución de un aprendizaje significativo.

Carácter complejo y significativo del Investigación: aprendizaje verbal y simbólico üPsicología educativa como ciencia aplicada üObjeto de indagación: Ámbito de aplicación: v. Tipos de aprendizaje producido en el aula. enseñanza/aprendizaje de cuerpos v. Características y rasgos psicológicos. organizados de conocimiento v. Materia objeto de enseñanza. disciplinas científicas del v. Organización del contenido. currículum escolar

¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave? Aprendizaje significativo: ¿qué es? ØPerspectiva ausubeliana üCaracterización üCondiciones üTipos üAsimilación üLenguaje üFacilitación v. Pensamiento, sentimiento y acción v. Significados/responsabilidades compartidos ØAportaciones v. Un constructo subyacente v. Un proceso crítico

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal

Aprendizaje significativo Mecanismo humano de aprendizaje por excelencia para aumentar y preservar los conocimientos

Significado Proceso Producto Aprendizaje significativo

Condiciones: ► Actitud significativa de aprendizaje. ► Material potencialmente significativo: üSignificado lógico del material. üSubsumidores o ideas de anclaje.

Actitud significativa de aprendizaje Predisposición para aprender

Significado lógico Naturaleza del material Significado psicológico Real, fenomenológico

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente” (Ausubel).

Abstracción Estructura cognitiva jerárquica Grados de Generalidad Inclusividad Diferenciación progresiva Reconciliación integradora

Aprendizaje significativo Clasificación de relaciones entre conceptos Conferencias o mayoría de presentaciones en los libros de texto Aprendizaje memorístico Tablas de multiplicar Instrucción audiotutorial bien diseñada Mayoría de la “investigación” o producción intelectual rutinaria Trabajo en el laboratorio escolar Aplicación de fórmulas para resolver problemas Aprendizaje por receptivo descubrimiento guiado (Novak, 1988) Investigación científica. Música o arquitectura nuevas Soluciones de acertijos por ensayo y error Aprendizaje por descubrimiento autónomo

Representacional De conceptos Proposicional Subordinado Tipos Superordenado Combinatorio

Formación de conceptos Aprendizaje de conceptos Asimilación de conceptos

Asimilación a interactúa con A Resulta A´a´ Se disocia A´+ a´ Se reduce a A´ Asimilación Fase de retención Asimilación obliteradora (olvido) (Moreira, 2000) Residuo subsumidor modificado

“La verbalización hace algo más que vestir verbalmente la comprensión subverbal, hace algo más que adjuntar un asidero simbólico a una idea para que se La mediación del pueda registrar, verificar, clasificar y comunicar con más facilidad. Más bien lenguaje constituye una parte esencial del mismo proceso de adquirir nuevas ideas determina la significatividad del abstractas e influye tanto en la naturaleza como en el producto aprendizaje de los procesos cognitivos implicados en la generación de nuevos conceptos y nuevas proposiciones abstractas” (Ausubel, 2002, pág. 164).

m a n Estructura cognitiva i p Facilitación u del l aprendizaje ac significativo i Contenido ó n Subsumidores Organizadores Análisis conceptual

Principios programáticos: üDiferenciación progresiva. üReconciliación integradora. üOrganización secuencial. üConsolidación.

Una síntesis: “El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimientos” (Ausubel, 2002)

Aprendizaje significativo: Constructo aparentemente simple pero de extraordinaria complejidad v Pensamiento, sentimiento y acción v. Significados/responsabilidades compartidos ØAportaciones v. Un constructo subyacente v. Un proceso crítico

Aprendizaje significativo: sentimiento y acción Novak Carácter humanista “Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor” (Moreira, 2000).

“El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, Mapas conceptuales sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano” (Novak, 1998)

Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades compartidos Gowin “La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno” (Gowin, 1981)

► El objetivo es compartir significados. ► Profesor y alumno tienen responsabilidades distintas en este proceso. Diagrama V, V heurística o ► Aprender de una manera significativa es una responsabilidad del alumno que no puede ser V epistemológica compartida con el profesor; no obstante, la ► El profesor es responsable de verificar si los significados que el alumno capta son aquellos compartidos por la comunidad de usuarios. enseñanza requiere que haya reciprocidad de responsabilidades. (Gowin, 1981)

Aprendizaje significativo: Un constructo subyacente Moreira “El aprendizaje significativo es un concepto subyacente, subentendido, en las teorías constructivistas, sean éstas cognitivas o humanistas. Sería un concepto supra-teórico” (Moreira, 1997).

Aprendizaje significativo: Un proceso crítico Moreira “A través del aprendizaje significativo crítico es como el alumno podrá formar parte de su cultura y, al mismo tiempo, no ser subyugado por ella. ” (Moreira, 2000).

Aprendizaje significativo crítico: actitud reflexiva hacia el propio proceso y el contenido objeto de aprendizaje Cuestionamiento: qué queremos aprender, por qué y para qué aprenderlo significativamente

Aprendizaje significativo: üEs el mecanismo de aprendizaje que dota de significado; requiere una unión no arbitraria y sustantiva de la información con la estructura cognitiva del aprendiz (Ausubel). üEs la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que conduce al engrandecimiento humano (Novak). üEs una relación triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum que delimita las responsabilidades en el evento educativo (Gowin). üEs una idea subyacente a otras teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos; constituye así un concepto suprateórico más eficaz (Moreira). üEs el cuestionamiento crítico y el planteamiento de las preguntas relevantes y significativas que conducen a la reflexión sobre el propio aprendizaje (Moreira).

üAprendizaje significativo: ¿qué es? ØPerspectiva ausubeliana ØAportaciones al constructo üAprendizaje Significativo: ¿qué no es? v. Incorrecciones en su uso

Actitud de aprendizaje No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje ØEsencial y responsabilidad exclusiva del que aprende. ØNo nos exhime como docentes; clima adecuado. ØLa motivación es primordial en este proceso. ØUna interacción de pensamientos, acciones y sentimientos. Aprendizaje significativo actitud crítica de cuestionamiento preguntas relevantes

Subsumidores No se genera aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje o subsumidores pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz

Material de aprendizaje Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje de material significativo Significado lógico Significado psicológico El significado está en las personas y no en las palabras

Tiempo El aprendizaje significativo no es súbito “El proceso mismo de aprendizaje significativo es necesariamente complejo y, en consecuencia, su realización requiere un período de tiempo prolongado” (Ausubel, 2002)

Corrección Aprendizaje significativo no es aprendizaje correcto Aprendizaje significativo no borrable Enriquecimiento conceptual Desaprendizaje

Lenguaje Aprendizaje significativo no es lenguaje Adquisición y uso del lenguaje adquisición de aprendizaje significativo específico “No existe nada entre los seres humanos que no sea instigado, negociado, aclarado o mistificado por el lenguaje, incluyendo nuestras tentativas de adquirir conocimiento (Postman, 1996, p. 123). El lenguaje es mediador de toda la percepción humana. Lo que percibimos es inseparable de como hablamos sobre lo que abstraemos” (Moreira, 2000). Lenguaje Apariencia Conocimiento

Facilitación No se puede desarrollar aprendizaje significativo con una organización del contenido escolar lineal y simplista “La práctica más típica consiste en apartar materiales homogéneos desde el punto de vista temático, en capítulos separados, y presentarlos, del principio al fin, a un nivel de conceptualización indiferenciado, en concordancia con un esquema lógico de organización de la materia. ” (Ausubel, 1973).

Instrumentos Aprendizaje significativo no es el uso de mapas conceptuales y/o diagramas V Los mapas conceptuales y los diagramas V son instrumentos metacognitivos que actúan como vehículos de negociación de significados, no tienen finalidad en sí mismos, no son terminales.

Sobre el uso de los mapas conceptuales: v. No son cuadros sinópticos porque éstos: ü Enfatizan relaciones de subordinación. ü Omiten interacciones cruzadas horizontales. ü Muestran uniones pobres. v. No son diagramas de flujo porque éstos: Ø “Se leen” como ramificaciones en vertical. Ø Reflejan direcciones preferenciales. Ø Consideran los conceptos como pasos de una secuencia. v. No son organigramas porque éstos: ►Señalan posiciones definidas de los conceptos. ►Establecen relaciones de poder entre ellos. ►Desvalorizan el carácter contextual de las jerarquías conceptuales. v. Los nexos simples y pobres no aprovechan su potencialidad para el establecimiento de relaciones significativas. (Moreira, 2000)

“Los conceptos que he seleccionado me han parecido los más relevantes para explicar la estructura y el funcionamiento de la célula porque engloban, a mi ver, todo el tema a explicar y porque son los más importantes y los que más hemos estudiado. El mapa conceptual no posee jerarquización, aunque he colocado el término célula como eje de explicación. Materia y energía los he colocado abajo, no con la intención de creer que son menos importantes ni mucho menos, sino por el simple motivo de intentar reflejar que son el resultado de los diferentes procesos metabólicos aunque sin ellos no se p(r)odrían realizar los mismos. También he incluido las tres funciones vitales porque sin ellas, es decir, sin su realización, la célula no podría subsistir. Las he colocado a la misma altura que célula porque creo que son de igual importancia y que si no se realizan las funciones vitales la célula muere y sin célula no se podrían realizar”.

Contexto “Curso de Marilú” (Curso del programa de Doctorado referido al análisis del discurso). Vertiente afectiva Vertiente conceptual ·El lenguaje en la ens. Cs. está presente siempre, no podemos desconocerlo. Creemos es un gran aporte para conocer ¿cómo se aprende Cs? y ¿cómo el est. se apropia del lenguaje científico? ·Posibilita inferir nuevos significados de las interacciones sociales que ocurren en el aula. Vertiente metodológica Ideas acerca del mundo : Aseveraciones de valor : Cuestión-foco : ·Es posible mejorar la educación. É desejável que os resultados da análise do discurso ¿Qué aporta el ·Es posible la convergencia de distintas disciplinas para 1. - contribuam para melhorar a comprensão dos processos de análisis del abordar la complejidad del discurso. interação social, em contexto educativo. discurso a la ·El conocimiento del discurso contribuye al respeto de la 2. - permita fundamentar de forma mais rigurosa e investigación en pluralidad de ideas y de la diversidad cultural. consistente os resultados de intestigação enseñanza de 3. - posma ter implicações pedagógicas no sentido da Filosofías : las ciencias? evolução conceptual do aluno. Enfocada en el constructivismo desde la perspectiva del discurso Aseveraciones de conocimiento : como medio para explicar y analizar el conocimiento. 1. - Evidencia aprendizajes y concepciones. Desde la perspectiva del análisis del discurso no tenemos elementos 2. - Evidencia la evolución del lenguaje cotidiano al lenguaje suficientes para indicar qué filosofía. científico. Teorías : 3. - permite inferir representaciones mentales de los alumnos en Diferentes campos diferentes contextos. ·Psicolingüística Teorías Proc. Discurso. Transformaciones : o. Macroestructural. Tablas (que) recogen relaciones sujetos/”respuestas” CATEGORÍAS. o. Construcción-integración. Definición de categorías depende del objetivo (de) investigación y naturaleza o. Construcción-estructuras. del discurso (escrito, oral, paralingüístico) o. Modelos de situación. Pueden tender a visualizar aspectos más cualitativos o cuantitativos (Anal. ·Sociolingüística. Comparat. ) Principios : Datos : ·El discurso es una manifestación externa de lo interno. Palabras, proposiciones y conjuntos de proposiciones. ·El discurso es un medio idóneo que permite indagar acerca de Gestos, pausas/silencios, entonaciones, clima/ambiente de la tarea. representaciones y significados. ·El análisis del discurso permite hacer inferencias de las concepciones de Registros : los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. Entrevistas, diarios, encuestas, vídeos, cuestionarios, observaciones in situ, test. Conceptos : Discurso, significado, comunicación, reflexión, representaciones, intención, contexto. Objeto/Evento: El discurso es el instrumento para investigar todas las dimensiones posibles con relación a la enseñanza de las ciencias.

Los mapas conceptuales y las Vs epistemológicas no pueden contemplarse desde un reduccionismo simplista que nos haga creer que por “usarlos” (de cualquier manera) estamos facilitando aprendizajes significativos (Grupo de Peniche)

No es posible el aprendizaje significativo sin la interacción personal Concepción aprendizaje significativo Ausubel: no vacío social Significatividad lógica Novak: negociación significados Tipos de aprendizaje Interacción Aprendizaje de conceptos Asimilación Gowin: relación triádica Lenguaje Moreira: cuestionamiento Facilitación

v. No es posible sin predisposición para aprender. vü No. Aprendizaje significativo: ¿qué es? puede desarrollarse sin los subsumidores adecuados. v. No es sin material significativo; no = Øfactible Perspectiva ausubeliana proceso. ØAportaciones al constructo v. No es súbito. v. No es aprendizaje correcto. vü No. Aprendizaje Significativo: ¿qué no es? se produce sin la intervención del lenguaje. v. No se facilita con cualquier organización del v. Incorrecciones en su uso contenido. v. No es la utilización de mapas conceptuales y/o V epistemológicas. v. No es un proceso independiente en aislamiento.

Otros conceptos y constructos-clave üSubsumidor o idea de anclaje üSignificatividad üDiferenciación progresiva üReconciliación integradora

v¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo? v¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave? üAprendizaje significativo: ¿qué es? ØPerspectiva ausubeliana ØAportaciones al constructo üAprendizaje Significativo: ¿qué no es? v¿Qué consecuencias tiene la teoría? v¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva? v. Conclusiones

¿Qué consecuencias se derivan de su consideración? Aprendizaje Interacción Individuo Nuevo contenido Reestructuración

Carácter progresivo del aprendizaje significativo naturaleza evolutiva de la estructura cognitiva: v. Adquisición de nuevo vocabulario v. Aumento de la capacidad relacional de la estructura cognitiva v. Independencia progresiva de apoyos empíricoconcretos

Diferenciación progresiva Reconciliación integradora Consecuencias pedagógicas Conocimiento de la estructura cognitiva del estudiante subsumidores adecuados Organización Sustancial: Conceptos básicos de la disciplina Programática: Secuencia u orden de presentación Principios programáticos

“El trabajo de seleccionar, organizar, presentar y trasladar ü Aprendizaje ØInsuficiencia de v. Significativo el contenido de la materia de estudio de manera por transmisión los procesos motivación que se adecue a la etapa de desarrollo de que se verbal inductivos en el trate exige mucho más que una lista mecánica de v. Aprendizaje aprendizaje hechos” (Ausubel, 1976, pág. 110). üPolémica significativo vs enseñanza ØPapel de la toma aprendizaje receptiva vs por de conciencia correcto resolución de v. MACCS problemas Críticas

Exposición verbal mecanismo prioritario de producción de conocimiento significativo Se puede aprender significativamente por transmisión verbal del conocimiento siempre que el contenido tenga significado lógico, que sea relacionable con la estructura cognitiva y que haya predisposición para aprenderlo de manera significativa

Enseñanza receptiva versus por descubrimiento y resolución de problemas Polémica infundada Confusión entre las dos dimensiones: aprendizaje memorístico/aprendizaje significativo y aprendizaje receptivo/aprendizaje por descubrimiento. Representación falsa del aprendizaje por recepción. Generalización equivocada y poco justificada del desarrollo del aprendizaje y del pensamiento a lo largo de la vida.

“¿Por qué la escuela secundaria no ha puesto de relieve las técnicas más abstractas y verbales para realizar el aprendizaje verbal significativo” (Ausubel 1976, pág. 259) y ha enfatizado la enseñanza por descubrimiento y resolución de problemas como única vía para que se construyan aprendizajes significativos? Crítica inconsistente y basada en el desconocimiento de la Teoría del Aprendizaje Significativo

La Teoría del Aprendizaje Significativo considera de manera insuficiente los procesos inductivos y su papel en la generación del conocimiento. v. Reconciliación integradora aprendizaje P o z o superordenado o combinatorio v. Formación de conceptos ü Transmisión verbal del conocimiento / aplicación vaga de presupuestos ausubelianos (1989) ü Actitud significativa de aprendizaje toma de conciencia (Novak, Gowin y Moreira) Toma de conciencia en la reestructuración del conocimiento en su aplicación a la docencia, se muestra falta de atención a la naturaleza y la persistencia del conocimiento previo del estudiante.

Galagovsky (2004) Cuestiona: Ø“Significativo” motivación ØAprendizaje significativo aprendizaje correcto ØAprendizaje significativo contenido significativo/material potencialmente significativo/material lógicamente significativo No son los significados atribuidos por Ausubel Propone: Origen: conocimiento superficial e insuficiente de la Teoría del Aprendizaje Significativo Modelo de Aprendizaje Cognitivo Consciente Sustentable (MACCS) ¿La interpretación inadecuada de una teoría supone su sustitución o su descalificación?

Son innegables sus consecuencias pedagógicas y, quizás, la más crucial sea la necesidad de tener un profundo conocimiento de la teoría y de llevar a cabo un aprendizaje significativo de la misma que nos permita aplicarla en el aula correctamente

v¿Qué es la Teoría del Aprendizaje Significativo? v¿Cuáles son sus conceptos y constructos-clave? üAprendizaje significativo: ¿qué es? ØPerspectiva ausubeliana ØAportaciones al constructo üAprendizaje Significativo: ¿qué no es? v¿Qué consecuencias tiene la teoría? v¿Cómo se contempla en la Psicología Cognitiva? v. Conclusiones

La Teoría del Aprendizaje Significativo en la psicología cognitiva üLa Teoría de los Modelos Mentales (Johnson-Laird) üLa Teoría de los Campos Conceptuales (Vergnaud) Representación üT. Modelos Mentales vs T. Campos Conceptuales üT. Aprendizaje Significativo vs T. Campos Conceptuales üAprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta

Modelos mentales La Teoría de los Modelos Mentales Razonamiento Proposiciones (Johnson-Laird) Imágenes Individuo Representaciones mentales (internas) Mundo

Procedimientos efectivos opera con Mente computacional tiene carácter utiliza da lugar a es un permite comprender el Mente necesarios para comprender el representa el Mundo construye intermediarias en la comprensión del cuando son verbalmente análogos expresables estructurales Proposiciones analógicas Modelos mentales vistas concretas eficaz para la comprensión del procesa y selecciona Representaciones Imágenes selecciona por Revisión recursiva

Un conjunto finito de entidades ("tokens"). Análogo estructural del estado de cosas del mundo. MODELO MENTAL Elementos Un conjunto finito de propiedades de las entidades. Un conjunto finito de relaciones entre las entidades.

Sujeto En Situación La Teoría de los Campos Conceptuales Conducta Supone la adaptación Hace cognitiva del (Vergnaud) necesarios los Esquema Conceptos Campo conceptual

su desarrollo requiere, además de tiempo, está configurado por Campo conceptual Requiere/n en su comprensión múltiples Conceptos forman parte de Conocimiento Situaciones se conforman con y en Sujeto construye se interioriza a través de capta la genera mentalmente dan lugar como fuente a las activa se preservan en la memoria en forma de contienen Esquemas condicionan el constituidos por Invariantes operatorios como son Conceptos en acción Realidad se aprehende por medio de Representaciones dotan de significado a los favorece la comprensión de Teoremas en acción Reglas Anticipaciones intervienen en la comprensión de la Inferencias

Conceptos en acción Invariantes operatorios Teoremas en acción Anticipaciones Organización invariante de la conducta. ESQUEMA Elementos Reglas de acción Inferencias

Teoría de los Modelos Mentales vs Teoría de los Campos Conceptuales Cognición humana TEORÍA DE LOS PROCESOS MENTALES SUPERIORES DE LA COGNICIÓN (COMPRENSIÓN E INFERENCIA) CONCEPTUACIÓN DE LO REAL (ACTIVIDADES COGNITIVAS COMPLEJAS/CONTENIDO CIENTÍFICO) MODELOS CAMPOS Conocimiento = construcción progresiva MENTALES. CONCEPTUALES. de representaciones mentales JOHNSON-LAIRD VERGNAUD

R Situación E “nueva” P R Asimilación Aprehensión E S Poder Modelo explicativo y Esquema Estabilidad E predictivo mental N T Organización invariante de A la conducta por dominio C I Memoria de Memoria Ó largo plazo episódica N Situaciones “conocidas”

Asimilación y estabilización ESQUEMA CONSTRUCTOS DISTINTOS Memoria de largo plazo Comprensión e inferencia MODELO MENTAL Memoria episódica

Teoría del Aprendizaje Significativo vs Teoría de los Campos Conceptuales Teoría psicológica de aprendizaje en el aula AUSUBEL Teoría psicológica del proceso de conceptualización de lo real VERGNAUD (Caballero Sahelices, 2003)

C O N AUSUBEL VERGNAUD C E Es el núcleo del P desarrollo cognitivo. T üPermite explorar vínculos U entre la estructura Tiene consecuencias A cognitiva humana y la L estructura de los en el desarrollo I conceptos. cognoscitivo. Z üDescribe niveles de A conceptualización del C concepto. I O N (Caballero Sahelices, 2003)

Percepción conceptual de la realidad. Ausubel Vergnaud C O Formado por situaciones, invariantes N Regularidades empíricas, atributos, criterios. C E Identifican objetos, eventos, P situaciones. y representaciones. Los conceptos derivan de las razones que los hacen necesarios para enfrentar situaciones o T problemas. C={S, I, R} O (Caballero Sahelices, 2003)

¿Cómo se adquieren los significados? Un proceso progresivo AUSUBEL Asimilación (Caballero Sahelices, 2003) P R O C E S O VERGNAUD Integración adaptativa con las situaciones

Aprendizaje significativo: una visión cognitiva conjunta ¿Qué es aprendizaje significativo desde esta perspectiva global de la Teoría del Aprendizaje Significativo, la Teoría de los Modelos Mentales y la Teoría de los Campos Conceptuales? ¿Cómo podemos conceptuarlo?

Aprendizaje significativo Naturaleza sustantiva y no arbitraria Lo que se aprende significativamente permanece en la estructura cognitiva como contenido más diferenciado, elaborado y estable no borrable ¿Cambio conceptual? Desarrollo/ enriquecimiento/ evolución conceptual (Moreira y Greca, 2003)

Aprendizaje de conocimiento científico Mente Modificación de esquemas Representaciones determinadas por invariantes Reestructuración y enriquecimiento de operatorios modelos mentales

Esquema de Asimilación Situación asimilación Situación conocida nueva Interacción dialéctica Información Subsumidor a interactúa con A Modelo mental Resulta Asimilación A´a´ Nuevos invariantes operatorios Se disocia A´+ a´ Esquema de asimilación modificado Se reduce a A´ Fase de retención Asimilación obliteradora (olvido) (Adaptado de Moreira, 2000) Residuo subsumidor modificado

“El sujeto se propone que el contenido tenga sentido en función de un esquema pertinente y también que armonice contextualmente con éste. Por consiguiente, los esquemas determinan en alto grado la interpretación inicial del mensaje que, a su vez, influye persistentemente en la naturaleza de lo que se retiene” (Ausubel, 1976, pág. 148)

Teoría del Aprendizaje Significativo representacional

Conclusiones: v La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para la docencia como para la investigación en educación. v Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc. v Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones. v La T. de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la T. de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una sólida base psicológica cognitiva a la T. A. S. , facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un aprendizaje significativo.