La technologie au cycle 4 Formation disciplinaire Matin

La technologie au cycle 4 Formation disciplinaire

Matin : • Présentation de la réforme du collège • Plan académique de formation • La provenance des compétences – Les enseignements complémentaires – Le socle – Le programme – Les parcours • Présentation de la spiralisation – La stragtégie d’apprentissage de Dominique TARAUD • Mise en activité : spiralisation • Mise en commun

Après-midi : • La progression – Focus sur la séquence et le thème de séquences – Focus sur les démarches pédagogiques – Construire une progression : philosophie et outil • Mise en activité : rédaction de progression ou de séquence

La réforme du collège : une ambition pédagogique Grande Hétérogénéité des élèves Résultats aux évaluations internationales Inégalités sociales Pourquoi ? Nombre de décrocheurs Écarts de plus en plus importants

Le poids des origines sociales …

Source DEPP - IGEN 3 sept 2015

AP Nouveau socle et programmes soclés Continuité école/collège Les leviers Mise en place des parcours Décloisonnement EPI Utilisation du numérique

Réforme du DNB EPI Orale Parcours DNB Français / HG EMC Mathématiques / sciences et technologie Français 2 h HG – EMC 3 h Mathématiques 2 h Sciences et technologie 1 h

Réussite de tous les élèves Donner plus de sens en liant les disciplines Nouveaux cycles Accompagnement pédagogique Nouveau socle 4 parcours Nouveau programme

La mise en place en technologie Cycle 4 1 journée Cycle 33 Cycle Plan de formation 1 journée 1/2 journée codage Codage

La provenances des compétences Enseignements complémentaires Socle Programme Parcours Apprentissages

Le LSUN Le Livret Scolaire Unique du CP à la 3ème = Des bulletins périodiques, semestriels ou trimestriels, avec ou sans notes.

Des matières

Des nouveautés

Huit champs Quatre indicateurs de maîtrise

Evaluer des apprentissages Le Livret Scolaire Unique du CP à la 3ème = Des évaluations de fin de cycle: CE 2, 6ème , 3ème

Evaluer des apprentissages Un DNB rénové: contrôle final Deux jours d’épreuves écrites - Français (3 h) + HGEMC (2 h) - Maths (2 h) + Sciences expérimentales et Technologie (1 h) Une épreuve orale (10 mn exposé + 5 mn entretien) présentant un projet interdisciplinaire conduit dans le cadre des EPI ou des parcours d’éducation artistique et culturelle, avenir et citoyen

Evaluer des apprentissages Un DNB rénové: contrôle final

Evaluer des apprentissages Un DNB rénové: contrôle continu

Spiraliser les apprentissages Le programme définit des attendus de fin de cycle mais afin de garantir la progressivité des apprentissages, il convient de déterminer des attendus de fin de niveau qui correspondent aux capacités relatives à l’âge des élèves.

La stratégie d’apprentissage en technologie de D. TARAUD Le processus d’apprentissage : Comprendre Objectif de formation Découvrir Approfondir Produire

Exemple :

Programmation/codage Découvrir Comprendre Approfondir Produire Programmation d’un système Prototypage et Programmation d’un système Évolution des systèmes et impact sociétal Principe général de fonctionnement d’un Système automatisé Principe de Programmation d’un système Comment et pourquoi la sécurité d’une habitation a évolué ? Comment fonctionne un distributeur automatique de savon ? Programmation Entraînement d’un Thymio afin de simuler le sur code. org ou fonctionnement robotprog d’un portail Vidéo Débat Analyse d’objet Distributeur automatique Ordinateur Démarche STS Analyse d’objet Démarche d’investigation Travaux Pratiques Ordinateur et Thymio Prototyper et programmer un sunkeeper Ordinateur, cartes Arduino, capteurs et actionneurs Résolution de problème technique

Comment et pourquoi la sécurité d’une habitation a évolué ? Comment fonctionne un distributeur automatique de savon ? Entraînement sur code. org ou robotprog Programmer un Thymio afin de simuler le fonctionnement d’un portail Prototyper et programmer un sunkeeper

Mise en activité • Compléter les fiches de spiralisation

La progression Assurer une acquisition de toutes les compétences Harmoniser le travail de l’équipe Faire plaisir à l’IA-IPR Pourquoi ? Coordonner l’utilisation des équipements Faciliter le travail des Enseignants arrivant

Les composantes de la progression Parcours Socle Programme Spiralisation des apprentissages Progression Liens interdisciplinaires Contraintes locales

Mais qu’est ce qu’une progression ? C’est le plan de vol de votre cycle : une répartition prévisionnelle et temporelle de vos séquences. On retrouve dans cette progression les compétences attendues en fin de formation, les méthodes pédagogiques pour développer les compétences visées et la gestion du temps. Progression : temps en semaine Thème de séquences 1 Séq 1 dic 1. 2 mso 2. 1 ots 3. 1 DI Séq 2 Séq 3 ip 2. 3 dic 1, 1 ots 1. 4 mso 1. 1 ip 2. 4 dic 3. 2 DI RPT Séq 4 Séq 5 mso 1. 2 ip 2. 3 dic 3. 4 dic 1. 1 mso 1. 1 ots 2. 1 DI TP Thème de séquences 2 : EPI → DP Séq 6 dic 1. 2 mso 2. 1 ots 3. 1 DI Séq 7 Séq 8 ip 2. 3 dic 1, 1 ots 1. 4 mso 3. 2 ip 2. 4 dic 3. 2 RPT DI Séq 9 dic 1. 1 mso 1. 1 ots 2. 1 TP

Pourquoi mettre en place des séquences ? 1 • Pour regrouper des connaissances et des capacités autour de situations-problème. 2 • Appliquer une organisation connue dans les filières Sciences et Techniques Industrielles du lycée ou en classes préparatoires aux grandes écoles en Sciences de l’Ingénieur. 3 • Centrer l’attention des élèves et du professeur sur les objectifs des apprentissages 4 • Permettre la programmation de ces apprentissages 5 • Permettre la structuration des apprentissages 6 • Être le point de mire des apprentissages et déterminer les évaluations en fin de cycle.

Séquences/Thème de séquences : principes directeurs 1 • Une séquence dure entre 3 et 4 semaines. Si une séquence s’étend au-delà de cette durée elle sera décomposée et deviendra un thème de séquence. 2 • Il semble judicieux de prévoir 30 séquences sur le cycle. 3 • Chaque thème de séquence peut se décliner en plusieurs problématiques. 4 • Une séquence en technologie peut se prolonger dans une autre discipline. 5 • Une séquence est développée suivant une thématique principale.

Les séquences projets Les 4 projets à mener sur le cycle constitue un thème de séquences qui peut, généralement, se décomposer en 4 séquences pour aboutir à une réalisation : Séquence 1 : Appropriation du cahier des charges, du contexte et des objectifs du projet Séquence 2 : Recherche de solutions Séquence 3 : Réalisation et tests séquence 4 : Présentation finale / synthèse. La fin de chaque séquence est marquée par une revue de projet.

Construire une séquence/un thème de séquences 1 • Choisir une famille de séquence au regard des compétences que l’on souhaite faire travailler 2 • Définir les éléments principaux de synthèse de la séquence en lien avec le programme 3 • Choisir la (ou les) problématique(s) de la séquence 4 • Décomposer cette problématique en questions intermédiaires pour structurer les différentes séances 5 • Définir les activités à conduire et les ressources nécessaires pour chaque séance

Les démarches pédagogiques complémentaires et imbriquées Démarche d’investigation Collective, induit des phases d’appropriation, de recherche, d’hypothèses et de vérifications. Démarche de résolution d’un problème technique Individuelle ou en collective, s’appuie sur un problème technique et exige l’application de méthodes formalisées Démarche de projet Collective, s’appuyant sur un objectif partagé entre élèves et professeur, exigeant de définir des fonctions, une organisation, une planification et des étapes

Evaluer et améliorer la solution Effectuer une mise à Identifier le l’essai problème Bien cerner le problème Mijoter des idées Réaliser une solution Planifier et dessiner une solution

La démarche de projet 1 • est une entreprise collective gérée par le groupe-classe (l’enseignant (e) anime, mais ne décide pas de tout) ; 2 • s’oriente vers une production concrète ; 3 • induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif; 4 • suscite l’apprentissage de savoirs et de savoirfaire de gestion de projet; 5 • favorise en même temps des apprentissages identifiables.

Construire la progression 1 • Repérer les compétences et spiraliser les apprentissages 2 • Inventaire des thèmes de séquences disponibles : mise en relation avec les compétences et connaissances du nouveau socle 3 • Dégager les manques dans la nouvelle progression et écriture des nouvelles problématiques 4 5 6 • Enchainement temporel • Définition des familles séquences • Conception d’un document de communication de la progression et des séquences

Outil d’assistance à la Construction de la progression Accéder au tableur Création de la progression : 1) Compléter l'onglet Contexte de l'enseignement pour préciser le contexte de l'établissement et de la discipline. 2) Renseigner l'onglet Problématiques_compétences ; lister les problématiques en positionnant un X dans la colonne C « Séquences en attente de placement » puis choisir les compétences (un maximum de quatre compétences par séquence semble raisonnable) pour chacune de ces problématiques en marquant un x à l’intersection problématique-compétence. 3) Organiser chronologiquement en indiquant «S+numéro de la séquence» dans la colonne D «Chronologie dans la progression» 4) La progression de cycle (onglet «progression_cycle 4» ) s’est construit automatiquement et vous permet de vérifier si toutes la totalité du champ de compétences est couvert : reste-t-il des 0 ou des 1 dans la colonne H «Nombre d'itérations de la compétence» ? Ils correspondent aux compétences non-couvertes. Chaque compétence doit être traitée au moins deux fois.

Création des fiches séquences : 1) Faire un clic droit sur l'onglet « Générateur de séquences » puis cliquer sur «déplacer ou copier…» , sélectionner «(en dernier)» puis cocher «créer une copie» . 2) Renommer l’onglet (clic droit renommer ou double-clic) du numéro de la séquence (par exemple S 4). 3) Saisir le nom de la séquence dans la cellule A 1 (par exemple S 4) : toutes les cellules bleutés se remplissent automatiquement. 4) Compléter les cellules blanches en fonction de vos choix pédagogiques. 5) Répéter l’opération pour chaque séquence (30 séquences maximum)

Mise en activité • Quelle séquence ou thème de séquence proposez-vous ?

Les textes La formation Autoformation et autres lectures

Socle Cycle 3 Officiels Cycle 4 Les textes Parcours Réforme Cycle 3 Cycle 4 Outils de lecture EPI Socle

Cycle 3 La formation Technologie Cycle 4 Programmation EPI AP Évaluation Réforme Différenciation MDL FPC

Lecture et autoformation Solidworks Autoformation logiciel et matériel Skectchup Arduino … Îlots Autoformation pédagogique Démarches Lecture d’intérêt …