La taxonoma de Marzano en la evaluacin del

La taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje Dra. Katherina Gallardo Córdova Septiembre 2009

Agenda del trabajo Dosificación del tiempo para el taller 5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué sabemos y cómo las utilizamos? 40 minutos Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera integral de trabajar en evaluación del aprendizaje Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y preguntas para la evaluación 20 minutos 10 minutos Compartiendo resultados y cierre

Objetivos de aprendizaje Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de Taxonomía de aprendizaje, siendo la más conocida Bloom Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor

Taxonomía de Bloom - cognición Evaluar Sintetizar Analizar Aplicar Comprender Conocer Varían los niveles según él área (afectivo, psicomotor)

Verbos sugeridos para construir objetivos de aprendizaje (desde Taxonomía Bloom) Conocimiento: Definir - Describir - Nombrar – Identificar – Indicar – Mencionar Comprensión: Traducir – Resumir – Expresar – Parafrasear – Discutir Aplicación Demostrar- Practicar – Emplear – Aplicar – Operar – Usar 5 n Análisis: ¡ n Síntesis: ¡ n Diferenciar- Distinguir. Discriminar- Contrastar. Analizar- Inferir Organizar- Reconstruir. Proponer- Reordenar Evaluación ¡ Juzgar- Evaluar. Apreciar – Revisar. Corregir- Justificar Valorizar

Taxonomía de Bloom Niveles Psicomotor Cognitivo Afectivo Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento Éstos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximación de cómo éstos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables Los objetivos afectivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de sentimientos. Percepción Conocimiento Toma de conciencia Disposición Comprensión Respuesta dirigida Aplicación Valoración Respuesta automática Análisis Organización Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio de un complejo de valores Creación Evaluación

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la psicomotricidad Nivel Verbos Percepción La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor Escoger, detectar, identificar, seleccionar Disposición La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin Iniciar, mover, proceder, establecer, demostrar Respuesta dirigida La persona responde a un estímulo o una situación específica con movimientos de su cuerpo Copiar, trazar, seguir, reproducir, responder, reaccionar Respuesta automática La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y las practica para obtener precisión y velocidad Ensamblar, calibrar, acelerar, componer, manipular, organizar, bosquejar Ejecución consciente/ adaptación La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la nueva situación o nuevo contexto Adaptar, alterar, reorganizar, revisar, variar Creación La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir Arreglar, recrear, iniciar, combinar,

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición Nivel Verbos sugeridos Conocimiento: Implica conocimientos de hechos específicos, formas y medios de un determinado campo del saber. Son elementos que deben memorizarse. Definir, describir, nombrar , identificar, indicar, mencionar Comprensión: Aspecto más simple del entendimiento, consiste en captar el sentido Traducir, resumir , directo de una comunicación o de un fenómeno, expresar, parafrasear, como la comprensión de una orden escrita u oral o discutir la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular. Aplicación: Concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos Demostrar, practicar, emplear, aplicar, operar, usar

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la cognición Nivel Verbos sugeridos Diferenciar, distinguir, Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la discriminar, contrastar, percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, analizar, inferir etc. Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie de relaciones abstractas. Organizar, reconstruir, proponer, reordenar Juzgar, evaluar, apreciar , Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos valorar a la evidencia interna y externa.

Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos al dominio afectivo Nivel Verbos sugeridos Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición de procesar dicha información a través de sus sentidos. Preguntar, describir, elegir, seguir Contestar, cumplir, discutir, Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al actuar informar, ayudar, investigar mismo. Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes Completar, demostrar , diferenciar, unir , justificar, reportar, compartir, trabajar en colaboración Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las Comparar, explicar, defender, formular, modificar, preparar, claves de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, integrar relacionar y sintetizar los valores Discriminar, influenciar, Caracterización por medio de un complejo de valores: El modificar, proponer, resolver, sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formación verificar controla las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste

La Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall

La Nueva Taxonomía Puntos de diferencia con la Taxonomía de Bloom: Ø Dificultad al ejecutar un proceso mental ØComplejidad inherente del proceso (fases, pasos implícitos) no cambia ØNivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso sí cambia Ø A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar el proceso

Modelo de conducta ante el aprendizaje

Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento

Diferencias teóricas entre taxonomías Taxonomía Bloom Taxonomía Marzano y Kendall Basada en un marco de Basada en una teoría del referencia pensamiento humano Metacognición se presenta como un tipo de procesamiento (no es un conocimiento factual como en otras propuestas) Identificación de un sistema interno que detona la decisión memoria, deseos, acciones jerarquizar los retos

Dominios del conocimiento Información, procedimientos mentales, procedimientos psicomotores

Información: primer dominio de conocimiento Conocimiento declarativo Proposiciones = unidades más pequeñas de pensamiento que: Son almacenadas Soportan afirmaciones separadas Tienen un sentido propio Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso Aprendizaje conformación de redes complejas de información con base en unidades llamadas proposiciones.

Ejemplo de red proposicional

Información: división de componentes del primer dominio de conocimiento Lectura de definiciones páginas 14 y 15

Procedimientos mentales: segundo dominio de conocimiento Conocimiento procedimental, distinto del declarativo. Conocimiento procedimental = “cómos” Construcción de estructuras tipo Si – Entonces

Ejemplo de estructuración de relaciones si- entonces. Etapa cognitiva Etapa de asociación Etapa autónoma Verbaliza el proceso Detecta errores y perfeccionando la ejecución Proceso afinado y perfecto – automatización – demanda poco espacio en memoria de trabajo

Procedimientos mentales: componentes del segundo dominio Lectura de definiciones páginas 19 y 20

Procedimientos psicomotores: tercer dominio de conocimiento Parte de la misma relación procedimental si- entonces. Primero se aprende como información y paulatinamente se va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi automático Etapa cognitiva Etapa de asociación Etapa autónoma Verbaliza el proceso Detecta errores y perfeccionando la ejecución Proceso afinado y perfecto – automatización – demanda poco espacio en memoria de trabajo

Procedimientos psicomotores: componentes del tercer dominio Lectura de definiciones páginas 23, 24 y 25

Sistema de pensamiento Papel de la memoria y los niveles que considera la Nueva Taxonomía

Las tres funciones de la memoria Lectura pág. 31

Niveles del sistema de pensamiento Primera parte del estudio de los niveles: primeros subniveles del sistema cognitivo

Recuperación Recuerdo /ejecución Reconocimiento Inferencias: es el producto de elementos que complementan ideas y que no necesariamente están explícitos en lo que leemos o vemos Defecto Razonadas Lectura pág. 33

Comprensión v Traducir contenido para almacenarse en memoria permanente Integración conjunción del nuevo conocimiento con el viejo conocimiento Simbolización basado en teoría de los dos modos de almacenamiento de información lingüístico e imaginario Lectura pág. 34

Redacción de objetivos para los dos primeros niveles de pensamiento Y distinción de los tres dominios del conocimiento Lectura pág. 58 59

Ejercicio 1 Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos primeros niveles Se entregará un ejemplo de los planes de estudio que se tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar con este material son los siguientes: 1. Analizar los propósitos contra los aprendizajes esperados, ¿hay concordancia y coherencia? 2. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía 3. Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo trabajar.

Análisis Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco más allá de lo esencial) v. Asociación similitudes y diferencias v Clasificación organización en categorías v Análisis del error lógico, razonable y preciso v Generalización pensamiento inductivo, formación de inferencias v Especificación pensamiento deductivo, generación de nuevas aplicaciones Lectura pág. 3738

Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de asociación Diagrama de Venn De doble burbuja Diferente Similar ITEM Similar Diferente ITEM Diferente

Diagrama que puede auxiliar en ejercicios de clasificación Textos literarios No ficción Ficción Mitos Poema s Cienci a ficción Biografí a Discurso Hércules Cultivo una rosa blanca La guerra de las galaxias Miguel de Cervantes Tengo un sueño MLK

Análisis del error - información Falsa lógica “Ataques” Debilidad en referencias Desinformación Lectura pág. 39

Generalización (inductivo) 1 2 3 4 Observación Patrones Hipótesis tentativa Confrontación con la teoría

Especificación (deductivo) 1 • Teoría 2 • Hipótesis 3 • Observación 4 • Confirmación Lectura pág. 40

Utilización del conocimiento Utilizar o aplicar el conocimiento para determinados fines v Toma de decisiones seleccionar opciones v. Resolución de problemas encontrar una solución v. Experimentación generar y probar hipótesis v. Investigación generar, probar y Lectura pág. 40 y corroborar hipótesis 41

Tabla de especificaciones Dominios del conocimiento Objetivo a. Información Temas Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utiliz. del conocimiento A. 1. Vocabulario B. 1. Reglas simples 1. 1. Reconocimiento 2. 1. Integración 3. 1. Asociación 4. 1. Toma de decisiones A. 2. Hechos B. 2. Algoritmos 1. 2. Recuerdo/ejecución 2. 2. Simbolización 3. 2. Clasificación 4. 2. Resolución de problemas A. 3. Sec. De eventos B. 3. Tácticas 3. 3. Análisis del error 4. 3. Experimentación A. 4. Generalizaciones B. 4. Macro procedimientos 3. 4. Generalización 4. 4. Investigación A. 5. Principios Objetivos b. Proced. Mentales Niveles de procesamiento 3. 5. Especificación Peso Cantidad

Ejercicio

Ejercicio Valoración de objetivos de aprendizaje contra preguntas de un examen ¿Se cumple con el objetivo propuesto?