LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2 ANIMATION

LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2 ANIMATION PEDAGOGIQUE CIRCONSCRIPTION DE THONON OCTOBRE 07 Fabienne VERNET, IUFM de Bonneville

Objectif de l’animation Aider les maîtres à structurer l’apprentissage du lire-écrire au cycle 2

Problématique Comment construire un enseignement structuré et systématique de la lecture et de l’écriture au cycle 2 ?

Plan de l’intervention I. Quelques définitions II. La nécessité d’équilibrer les apprentissages III. Quelques outils et préconisations

I. Quelques définitions

1. L’enfant lecteur « Lire, c’est extraire d’une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent. » IGEN et ONL 2005 -123.

2. Les phonèmes sont les plus petites unités de la langue parlée permettant de faire des distinctions sémantiques. Ex : lac / sac/ ou pente/ tente/ rente Il existe aussi des archiphonèmes : des phonèmes présentant plusieurs réalisations sonores

3. Les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) ont un rôle fonctionnel de représentation des unités abstraites que sont les phonèmes

4. Le code alphabétique est l’ensemble des relations entre les phonèmes et les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) de la langue

Le code concerne donc différents champs d’apprentissage et différentes compétences, particulièrement l’orthographe, la morphologie, la sémantique (le sens des mots).

Une dissymétrie source de difficultés La langue française est caractérisée par une dissymétrie entre les phonèmes (36 ou 37 selon les chercheurs) et les graphèmes (environ 130 graphèmes).

Les incidences pédagogiques de cette dissymétrie Il est plus facile de décoder que d’encoder Il faut analyser les manuels et rétablir l’équilibre entre décodage (activités les plus fréquentes) et encodage

Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt apprentissage de l’écriture et apprentissage de la lecture Il est donc fondamental de multiplier les exercices de résolution de problèmes orthographiques (B. O. p. 46) et de le faire au moins dès l’entrée en cycle 2, soit dès la GS.

Activités d’analyse et de synthèse doivent être équilibrées. cf les dernières instructions

5. Le principe alphabétique Les graphèmes représentent (le plus souvent ) les phonèmes, donc la langue écrite code la langue orale tout en ajoutant des éléments spécifiques de la langue écrite (certaines marques du nombre ou du genre non sonores dans la langue orale, notamment).

6. Les deux voies d’accès à la lecture La voie indirecte La voie directe

Incidences pédagogiques Il faut donc réfléchir aux expositions aux mots nécessaires pour certains élèves et aux modalités de présentation (après explication sémantique, plusieurs fois dans la journée, en décodage et en copie…)

7. La voie phonologique

Quelques définitions Ne pas confondre phonétique et phonologie La phonétique traite des caractéristiques physiques et physiologiques (articulation) des sons. La phonologie s’intéresse aux oppositions de phonèmes qui portent sur des différences de signification. Ex : mou/sou/cou… La phonologie est donc corrélée à l’orthographe et à la sémantique.

Suite des définitions La conscience phonologique est l’habileté à séquentialiser la langue orale pour en identifier les unités plus ou moins fines. La conscience phonémique est l’habileté à identifier les unités les plus fines de la langue orale. La conscience orthographique est une habileté à percevoir et à intégrer des règles dépassant les seules correspondances phonèmes / graphèmes.

Conscience orthographique Conscience phonémique Principe alphabétique Conscience phonologique

II. La nécessité d’équilibrer les apprentissages

Conscience phonologique et compréhension du principe alphabétique : 2 composantes des compétences du lecteur. Mais ni les seules ni les premières. cf Le langage à l’école maternelle

Comparaison des priorités successives au cours de l’année de CP

Quelle progressivité des apprentissages ?

Le cheminement méthodique Segmenter l’oral en syllabes Manipuler consciemment des syllabes Identifier le phonème dans la syllabe

Le cheminement méthodique Dénombrer les syllabes, comparer et classer les mots, repérer la longueur des mots Syllabe simple : consonne + voyelle Dénombrer, localiser syllabe à l’intérieur du mot, inverser, éliminer, fusionner Approcher le phonème à l’intérieur de la syllabe

Le cheminement méthodique pour l’approche du phonème Répéter Comparer des mots en fonction d’un matériau sonore Isoler le critère, trouver des mots, éliminer des mots Discriminer des sons proches Manipuler les unités sonores (éliminer, ajouter, permuter) Coder la place d’une unité

Progression des apprentissages dans le décodage des mots Activité de lecture de syllabes, fusion intersyllabique et dictée de syllabes Déchiffrage de mots réguliers Mots faiblement irréguliers Mots irréguliers et fréquents

III. Quelques outils et préconisations

La nécessité d’un entraînement régulier Au moins 15 mn quotidiennes Voir les résultats du National reading panel, des études Goigoux (2000), d’une étude en cours sur Paris et banlieue Eviter tout effet de zapping. Un bain ou des activités ludiques ne suffisent pas à construire de réelles compétences phonologiques ni orthographiques

La nécessité d’une progressivité des apprentissages : aller du langage à la langue (Brigaudiot), de la langue orale à la langue écrite, puis à la forme orthographique.

Repenser la place de la phonologie En faire un traitement précoce (dès la PS) Lui donner tout son sens : c’est une activité qui ne doit pas être faite pour elle-même (sinon, on fait le constat d’élèves performants en phonologie et toujours non lecteurs)

La lier à l’entrée dans l’écrit pour étayer tout de suite les compétences orthographiques (cf travaux de Michel Fayol sur ce point) cf exemples de séquences sur le site gdml L’aborder sur une base de différenciation

Les activités récurrentes Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots, textes Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases, textes Mémorisation de mots, notamment de mots outils

Graphisme et entraînement au geste graphique Phonologie et correspondances phonèmesgraphèmes Exercices de résolution de problèmes orthographiques Mot du jour, phrase du jour

Les activités à pratiquer Réécritures, transformations de phrases à l’oral et dès que possible à l’écrit Approche morphologique des mots y compris les familles de mots (gdml 74 et Crocolivre) cf Stanislas Dehaene Construction du vocabulaire

Conclusion Préférable de bien analyser les outils de sa classe pour vérifier les types d’entrées, les équilibres Réfléchir aux premiers automatismes orthographiques à installer S’appuyer sur toutes les dimensions contribuant à construire des enfants lecteurs comprenant la langue écrite