LA SECUENCIA FORMATIVA una de manera de ver

LA SECUENCIA FORMATIVA: una de manera de ver y de prever la acción educativa

• LA SECUENCIA FORMATIVA ES UNA DE LAS MANERAS POSIBLES DE:

COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA Referida a la educación intencional que cuenta con mucho aprendizaje pero no es fruto de un educador. Dicho proceso esta basado más en las decisiones orientadas al desarrollo y logro. La educación social y escolar tienen como característica la presencia de esta intencionalidad. La acción educativa intencional se planifica, se desarrolla o lleva a cabo y posteriormente se revisa o evalúa (emitir un juicio, para plantear nuevas secuencias formativas).

• Cuenta con una fase de diseño o planificación. • Una fase activa o de interacción, entre educadores y educandos (es donde el educador incide directamente en los procesos de aprendizaje de las y los educandos, se aplica lo que se ha planificado, toma de decisiones) Cuenta con tres grandes momentos desde el punto de vista del proceso de aprendizaje: Fase inicial • Y una fase de revisión. Fase de desarrollo Fase de cierre

• A lo largo de las fases de la secuencia formativa el educador debe tomar muchas decisiones y existen tres tipos: A las Intenciones • Finalidades • Objetivos • Contenidos A la Metodología • Organización • Recursos A la Evaluación • Ligado a los dos anteriores

• Como señala Loughlin y Suina (1987), Los educadores pueden enseñar a través del ambiente y de sus materiales. • La creación de una ambiente favorecedor es un gran reto educativo. • Será el resultado de diversos factores como: 1. Personalidad del educador y sus educandos. 2. Historia y antecedentes de las personas y de los grupos. 3. La metodología del educador. 4. Las características de las actividades y de las tareas. 5. Las acciones grupales e individuales 6. La organización del espacio. 7. Organización y distribución del tiempo. 8. Los recursos (humanos, materiales, financieros) 9. Las funciones explicitas e implícitas y 10. Las características de los instrumentos de evaluación.

LA ACCIÓN EDUCATIVA COMO PROCESO PUEDE ENTENDERSE TAMBIEN COMO Es decir responde a la idea de evolución y de construcción progresiva de los aprendizajes y focaliza la atención en la persona y no en u producto final. Paso a paso, proceso que debe comportar transformación o cambio en las competencias de la persona. En caso de no existir esto no se puede decir que exista aprendizaje y por tanto ni proceso formativo ni educativo.

• El aprendizaje es una cuestión de grados, pero puede aprenderse mejor. • En este sentido de construcción y de reconstrucción progresiva de conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes y que se verán reflejados en sus competencias (cognitivas, afectivas y cociales) • Por tanto una evaluación final no puede aspirar a más que acercarse parcialmente al conocimiento de los aprendizajes que ha realizado la persona. • Una evaluación de procesos ofrece mas posibilidades de conocer que y como aprende el educando.

LA SECUENCIA FORMATIVA COMO ARTICULADORA • Sistema consecuencia de sus componentes • Lo que se aprende proviene del contexto, del clima emotivo y del escenario ambiental, que de los programas. • Facilita el análisis, desde un punto de vista global. • Proporcionar una base mas sólida. • Facilita la toma de decisiones al considerar diversos aspectos (ambiente en el aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje) • La secuencia debe tratarse de un periodo de tiempo adecuado para que se desarrolle el proceso de aprendizaje (contenidos u objetivos)

SECUENCIA FORMATIVA FASE INICIA FASE DE DESARROLLO FASE DE CIERRE • ¿He presentado correctamente el tema? • ¿He detectado las ideas y las concepciones de las (os) educandos? • ¿He trasmitido bien los objetivos de aprendizaje? • A partir de los datos obtenidos en la evaluación inicial, • ¿He hecho un pronóstico que me permita orientar y reajustar el proceso de enseñanza o las acciones educativas? • ¿Se cuenta con instrumentos o actividades para conocer que estrategias educativas son mas adecuadas? • ¿La distribución del tiempo es adecuado? • ¿La actividad del educador respecto a educandos facilita una buena dinámica del grupo? • ¿Se realiza una evaluación final? • ¿La evaluación final permite conocer el progreso de cada sujeto? • Atiendo a los resultados de la evaluación final • ¿Se toman decisiones de un tipo u otro? • ¿El cierre de la secuencia formativa se realiza en el momento adecuado?

LA SECUENCIA FORMATIVA La secuencia formativa Componente Metodología Es Donde se diseñan las estrategias y actividades adecuadas para favorecer el aprendizaje y las acciones que se llevan a cabo. Debe constar de Inicio Conocimientos previos Desarrollo Cierre Actividades primordiales que generan un nuevo conocimiento, habilidad o actitud Proceso de la evaluación, que sirve para constatar el logro de aprendizajes

• Las acciones educativas se basan en una intencionalidad. Y con ésta, se definen qué acciones o tareas son pertinentes para favorecer más el aprendizaje.

Fundamentación de la secuencia formativa • Modelo socioeducativo • Modelo de psicología del aprendizaje • Modelo de análisis de la práctica y del contexto

FUNDAMENTACIÓN DE LA SECUENCIA FORMATIVA • Hay secuencias educativas adecuadas y no adecuadas. • La función de la secuencia formativa es la de analizar y valorar la adecuada practica educativa. • Para algunos educadores les puede parecer buena una practica educativa pero a otros educadores no. Dependiendo de los modelos de los que se parten. • No hay que tomar solamente las técnicas usadas sino que estén relacionadas al entorno.

1. Modelo socioeducativo Aprendizaje y autonomía Aprendizaje por inserción social crítica • La educación es tanto individual como social. • La autonomía es la finalidad de la educación; sin embargo, creamos dependencias. • Los docentes no somos sensibles a la necesidad de reflexionar sobre nuestra practica y sobre qué currículo oculto se está transmitiendo en ella. • El aprendizaje se construye socialmente a través de modelos de referencia. • La educación es un proceso de desarrollo individual pero situado, influido y que toma como referente un marco social. • Favorecer las capacidades de interrelación e inserción social.

Modelo de psicología del aprendizaje Teorías y perspectivas psicológicas Constructivismo Teoría cognitivo-social Teoría del aprendizaje psicosocial

Constructivismo “Aprender construyendo” • Aprendizaje: Resultado de un proceso de construcción personal. • Tiene que ser lo más significativo posible (Ausubel) • Vínculo entre lo poseído en la estructura cognitiva y el nuevo contenido. • Zona de desarrollo potencial • Como es un proceso se requiere de las condiciones necesarias para que se impliquen de manera activa. • Motivación • Depende de dos cuestiones: • 1. - Valoración de la tarea y su grado de urgencia para solucionar una situación problemática. • 2. - Expectativas respecto a la capacidad para afrontarla y garantía de éxito

Aprender imitando modelos • El concepto de aprendizaje significativo no abarca el aprendizaje de actitudes y de valores. • Bandura entiende el aprendizaje como el resultado de la interrelación de tres factores: 1. Personales (personalidad) 2. Cognitivos 3. Ambientales

La persona desarrolla 5 capacidades básicas: • Simbolización • Previsión • Autorreflexión • Vicaria v. Proceso de aprendizaje por observación y/o escucha no abierta: ØAtención: acentúa características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes y es consciente de la utilidad de los comportamientos modelados. ØRetención: repaso de la información. ØProducción: Las conductas se comparan con la representación conceptual personal. La retroalimentación ayuda a corregir las discrepancias. ØMotivación: Las consecuencias de las conductas informan a los observadores de su valor funcional y su conveniencia. Las consecuencias motivan al crear expectativas y al elevar la autoeficacia.

Capacidad vicaria: permite que el aprendizaje por observación, mediante la imitación. La mayoría de las ocasiones es inconsciente la adopción de conductas y actitudes. Crea modelos Aprendizaje por modelado Cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de observar varios modelos. Beneficios que otorga: refuerzo de actividades, secuencia coherente, gestiona errores para traducirlos en aprendizaje, evaluación compartida

2. Modelo comunicativo o psicosocial “Aprender de los demás y con los demás” Relevancia al contexto social en el que se da el aprendizaje. Ambientes de aprendizaje Relaciones personales Características de la comunicación • Aprendizaje: proceso de construcción personal, influido por las características personales del educando pero influidas por el contexto social en el que está inmerso. • Para este proceso son importantes las mediaciones entre los agentes implicados (negociaciones). • Evaluación: instrumento que ayuda a mejorar la comunicación y el aprendizaje el progreso y la autonomía.

3. Modelo de análisis de la práctica y del contexto • La fundamentación de las decisiones de enseñanza-aprendizaje requiere la reflexión sobre cómo enfrentarse al análisis de la práctica y de los contextos.

• Situaciones problema Problema: Aquellas situaciones desorganizadas y poco definidas. La situación problemática genera un conflicto de valores y factores contradictorios. SOLUCIÓN üFocalizar los principales puntos de atención üAcomodarlos para poder darles una dirección y ejecutar acciones. • Tipografía de la práctica docente de Shön

En la práctica se dan situaciones de incertidumbre y conflicto de valores que escapan de los cánones de la racionalidad técnica Enfrentarse con espíritu abierto, flexible y con • Búsqueda de recursos e instrumentos creatividad que faciliten la orientación en el proceso de análisis que sirvan de apoyo para la toma de decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje • Cuestiones centrales de nuestra práctica se hallan en una zona pantanosa Un reto es considerar esta complejidad y aprender a tomar decisiones en ella

• La secuencia formativa ayuda a diseñar y prever el análisis de las acciones educativas, pero los contenidos y las características de la secuencia dependerán de los modelo socioeducativo, psicológico y de análisis de la práctica y de los contextos en que los educadores fundamenten sus decisiones.