LA SEANCE 1 Qu estce que je veux

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LA SEANCE 1. Qu ’est-ce que je veux faire? (choisir ses objectifs) 2. Comment

LA SEANCE 1. Qu ’est-ce que je veux faire? (choisir ses objectifs) 2. Comment vais-je faire? (quels moyens utiliser) 3. Comment vérifier si les objectifs sont atteints? (comment évaluer? ) 1

DEROULEMENT de la SEANCE • 1 PRISE de CONTACT: (explication du thème de la

DEROULEMENT de la SEANCE • 1 PRISE de CONTACT: (explication du thème de la séance) Donner un projet aux joueurs en fonction de la séance ou du match précédent. • 2 MISE EN TRAIN: De préférence, en relation avec le thème principal de la séance. • 3 PARTIE PRINCIPALE: Situation pédagogique. Définir la dominante en fonction de l ’observation faite antérieurement. – 3. 1 Situation en collectif total – 3. 2 Situation en collectif réduit – 3. 3 Situation Homme contre Homme – 3. 4 Retour en collectif total • 4 JEU: Évaluation des acquis. • 5 RETOUR au CALME Bilan de la séance. 2

LOGIQUE de CONSTRUCTION de la SEANCE • 1 JEU: Evaluation diagnostique. • 2 OBSERVATION:

LOGIQUE de CONSTRUCTION de la SEANCE • 1 JEU: Evaluation diagnostique. • 2 OBSERVATION: Permet de définir les objectifs à atteindre. • 3 OBJECTIFS: Définis en fonction du niveau pour atteindre un niveau supérieur. • 4 SITUATION PEDAGOGIQUE: Utilisation de diverses situations d ’apprentissage , jeu libre , exercices , situations problèmes…. • 5 EVOLUTION de la SITUATION: En jouant sur les variables (lancements , effectifs, consignes…) • 6 JEU: Evaluation des acquis. 3

LOIS de l ’EXERCICES • • OPPOSITION : Créer des conditions réelles de jeu.

LOIS de l ’EXERCICES • • OPPOSITION : Créer des conditions réelles de jeu. ALTERNATIVE : 2 choix de réponses au moins. LANCEMENTS: Variété. REVERSIBILITE : Possibilité de passer du statut d ’opposant au statut d ’utilisateur. REPETITION: Condition nécessaire à l’apprentissage. ESPACE: Correspondant aux formes de jeu travaillées. EFFECTIF: Variété. 4 CONSIGNES: Variété.

ORGANISATION de la séance 1. CONCEVOIR A partir de l ’observation , la connaissance

ORGANISATION de la séance 1. CONCEVOIR A partir de l ’observation , la connaissance a priori du niveau. CONTENU , ANALYSE Préparation L ’objectif: Déterminé à partir du niveau de départ et du souci d ’amélioration du groupe et/ou de l ’individu. Pour mieux cibler l ’objectif: 5

Pour mieux cibler l ’objectif: • CLASSER l ’EXERCICE : – (Mt gal ,

Pour mieux cibler l ’objectif: • CLASSER l ’EXERCICE : – (Mt gal , Points de fixations , Phases statiques) • DEFINIR le TYPE: – (Tactique , Stratégique) • CHOISIR UNE DOMINANTE: – (affective et relationnelle , perceptive et décisionnelle , technique , physique ) • POUR le : – (Collectif total , Collectif de ligne , Homme contre Homme) • Prévoir: la durée du temps de travail, le nombre de répétitions , le nombre de réussites…. . 6

suite • A) Schémas (incorporer les symboles) • Dimensions , nombre de ballons ,

suite • A) Schémas (incorporer les symboles) • Dimensions , nombre de ballons , plots , placements des utilisateurs , opposants , déplacements des joueurs , du ballon…. • Déroulement structurel: • B) le début: passage du plot, lancement du ballon, jeu au pied, contact. • C) la fin: La marque , le plaquage , touche…. qui intègre une partie de l ’évaluation(score partiel sans arrêter le jeu , réversibilité) • Déroulement fonctionnel: (des choses précises) • D) Que font les opposants O (avancent , plaquent , conservent , contournent…… • E) Que font les utilisateurs X (passent , soutiennent , contournent , maul…. ) 7

2. EVALUER • Les objectifs de l ’éducateur. • Les buts: comportements attendus ,

2. EVALUER • Les objectifs de l ’éducateur. • Les buts: comportements attendus , réalisations « physiques » , actions significatives ; mouvement du ballon et des joueurs. En tenant compte du cheminement prévu et des étapes intermédiaires pour la réalisation de ces buts. • Quand l ’objectif est-il réalisé et par qui? – La marque , l ’organisation collective, le geste technique, le démarquage , le franchissement d ’une zone , etc…. – Par l ’utilisateur , l ’opposant , le ou les joueurs cible, etc. . . 8

3. METTRE en PLACE • • A) la structure : (prévoir la durée) seul

3. METTRE en PLACE • • A) la structure : (prévoir la durée) seul , avec les joueurs concernés…. B) Différents lancements de jeu: Créer la dynamique du mouvement en lien direct avec l ’objectif. Le lancement doit être prévu en plusieurs temps. Laisser le temps à la pré-action et permettre au joueur ou au groupe de joueurs d ’adopter un dispositif efficace pour attaquer l ’adversaire organisé de telle façon que puissent apparaître les réponses attendues. Il s ’agit de reproduire les conditions réelles de jeu dans des situations d ’équilibre ou des situations désavantageuses en nombre et en position. • PENDANT la SEANCE: CONDUIRE et REGULER • Que faire? (arbitrer , encourager , animer , laisser faire…) 9

4. CONDUIRE • Les explications et les corrections à amener: • Pour réduire au

4. CONDUIRE • Les explications et les corrections à amener: • Pour réduire au maximum l ’écart entre les comportements attendus et les comportements observés. • Retour sur l ’action: solliciter les joueurs , questionner , expliquer et éventuellement corriger pour obtenir un effet de concentration et créer « le » climat. • Permettre un renforcement positif ou négatif en fonction de ce qui vient de se passer. • En s ’adressant , suivant le thème et l ’objectif, à celui qui est concerné par la situation problème: • -au opposants • -aux utilisateurs • -a tous 10

5. REGULER 11

5. REGULER 11