La recherche en soins infirmiers Initiation la dmarche

La recherche en soins infirmiers Initiation à la démarche de recherche D. Landau / Ifsi / 2011

Introduction

Introduction 1 – objectifs 2 – éléments de contenus 3 – enjeux de l’enseignement 4 – évaluation 5 – bibliographie succincte

1 - Objectifs • Identifier les ressources documentaires scientifiques dans le domaine des soins • Expliciter l’utilisation des méthodes quantitatives et qualitatives • Expliciter l’intérêt d’une démarche de recherche • Analyser les résultats et argumenter les outils

2 - Eléments de contenu • Les fondements de la recherche • La recherche sur l’homme, enjeux, limites, questions légales et éthiques • Méthodologies de la recherche • Méthodologie et outils de recherche • Analyse de résultats • Démarche de construction d’une étude • Utilisation de méthodes statistiques • Présentation des résultats

3 - Enjeu de l’enseignement • Comprendre les buts de la recherche, les démarches utilisées et être capable de lire et utiliser des résultats de recherche • Concevoir une démarche structurée lors de la construction du travail de mémoire centré sur l’étude d’une question professionnelle

4 - Evaluation • Modalités : présentation d’un résumé de recherche à partir de l’analyse d’un article • Critères : - identification des étapes de la démarche - explicitation de la méthode et des outils

5 - Bibliographie succincte • EYMARD, C. : (2003) « Initiation à la recherche en soins et santé". Collection « Formation » . Rueil-Malmaison, Editions Lamarre. • FORMARIER, M. , POIRIER-COUTANSAIS, G. : (1988) « Initiation à la recherche en soins infirmiers". Collection « Recherche infirmière » . Paris, Editions Lamarre-Poinat. • QUIVY, R. , VAN CAMPENHOUDT, L. : (1995) « Manuel de recherche en sciences sociales". Collection « Psycho Sup » . Paris, Editions Dunod. • ROBERTON, G. , CATEAU, C. : (2004) « Diplôme d’Etat d’infirmier : le travail de fin d’études » . Collection « DEI » . Paris, Masson Editeur.

La recherche en soins infirmiers

La recherche en soins infirmiers 6 – les enjeux 7 – les limites 8 – le cadre légal 9 – l’éthique

6 - Les enjeux • Formalisation des connaissances infirmières • Poser des bases scientifiques aux pratiques infirmières • Elever le niveau de qualité des prestations • Améliorer les conditions de travail des soignants • Perfectionner et standardiser les méthodes de recherche Formarier

7 - Les limites • Développement encore restreint de la recherche infirmière et écart entre les sciences médicales et les sciences infirmières • Dépendance des infirmiers et infirmières vis-àvis des médecins • Richesse de l’expérience infirmière et pauvreté des publications Formarier

8 - Le cadre légal (1) Règles déontologiques du code de Nuremberg (1978, 1986) qui prescrit le respect de règles lors de l’expérimentation sur les humains

8 - Le cadre légal (2) « Respecter en soi et en autrui la personne humaine. Cette obligation est absolue et sans exception. En découle la règle selon laquelle nulle expérience ne peut être entreprise sur un être humain sans qu’il y ait donné son libre consentement après avoir été pleinement informé. » Nuremberg, 1947

9 - L’éthique (1) « Les façons d’agir envers les autres sont basées sur la reconnaissance explicite de la valeur absolue de la personne humaine et de son droit à se déterminer librement » Festinger, L. , Katz, D. (1974)

9 - L’éthique (2) • Demande d’autorisation préalable • Information de toute personne sujet de recherche (objectifs, durée, conditions matérielles) • Libre consentement des sujets • Respect des valeurs morales de la personne • Absence de risque encouru pour les sujets • Absence d’exposition à un stress physique ou mental

9 - Ethique (3) • Possibilité de retrait des sujets • Protection de l’anonymat et de la confidentialité des données • Restitution des résultats sur demande • Respect de la propriété intellectuelle

Les méthodes

Les méthodes 10 – les différents types de recherche 11 – les méthodes de recherche 12 – les objectifs visés en recherche en soins infirmiers 13 – hypothèses et variables

10 - Les différents types de recherche - quantitatives et/ou qualitatives - recherche fondamentale : quête de connaissance - recherche appliquée : à visée pratique immédiate - recherche-action : production de connaissances et changement des pratiques

11 - Les méthodes de recherche - méthode expérimentale : observation, hypothèse, confirmation/infirmation - méthode différentielle : les facteurs de différenciation des individus - méthode clinique : écoute et interprétation des signes recueillis auprès d’un sujet - méthode de l’ethnos : compréhension de groupes sociaux et expérience in vivo - méthode historique : compréhension d’un fait actuel ou passé

12 - Objectifs de la recherche en soins infirmiers Constitution d’un corps de connaissances Promotion de la santé individus et groupes Amélioration de la qualité des soins Communication, partage des travaux de recherche • Transfert des connaissances théoriques et des résultats des recherches sur lieux de pratique de soins • Professionnalisation des personnels de santé • •

13 - Hypothèses et variables • L’hypothèse . affirmation théorique mise à l’épreuve. relation de causalité entre deux variables • Les variables. dépendantes. indépendantes. contrôles

La démarche de recherche

La démarche de recherche I - Initier la recherche et dégager une problématique II – Recueillir des données III – Analyser les résultats

I - Initier la démarche et dégager une problématique 14 – les différentes étapes 15 – la situation d’appel 16 – questionnement initial et question de départ 17 – l’exploration 18 – la question de recherche 19 – la problématique

14 – Les différentes étapes La démarche de construction d’une étude ou d’un travail de recherche professionnel - en amont de la question de recherche - problématique - modèle d’analyse - dispositif de recueil de données - recueil et analyse des données - implication du chercheur

15 - Situation d’appel • Vous pouvez partir : d’une insatisfaction ; d’un manque ; d’un doute ; d’une difficulté ; d’une idée originale. • Il faut exprimer le plus exactement possible ce que l’on cherche à savoir et donc rédiger • Il faut interroger la pratique, vos différentes expériences passées et présentes, profiter pleinement de vos stages en étant vigilant(e) à toutes les situations qui se présentent

16 - Question de départ • • Cette question oriente l’exploration • La question ne doit pas émaner d’un jugement de valeur, et doit permettre de synthétiser l’essentiel des questions que vous posez relativement à votre thème de départ et/ou à vos situations d’appel. • L’objectif c’est de cher à comprendre quelque chose • La question de départ sera le fil conducteur tout au long de la phase d’exploration, • Cette question doit être claire, précise ; être pertinente ; faisable, réaliste Conseil : se mettre dans la posture du chercheur sans avoir d’à priori ; vous ne savez pas ce que vous allez trouver c’est le terrain qui vous le révélera.

17 – l’exploration Découverte du sujet, recueil d’éléments de réponse à la question de départ à travers : - Lectures - Premières observations - Premiers entretiens exploratoires

L’exploration (2) Analyse bibliographique : il s’agit d’identifier, collecter, lire et analyser les écrits relatifs à la question posée et qui permettent de donner un éclairage à cette question (statistiques, articles de revues infirmières, décret de compétence, éléments historiques, recommandations, règlementation, arrêté de formation, etc. ). Cette analyse doit donner lieu à des résumés, fiches de lecture, notes de synthèse. On intègre dans l’analyse bibliographique la recherche de définitions relatives aux termes de la question de départ. Observation : il s’agit d’observer en situation professionnelle des situations pertinentes pour répondre à la question de départ. Cette observation doit donner lieu à une prise de note sur les éléments quantitatifs et qualitatifs observés. Entretien : il s’agit de recueillir des informations verbales de la part, soit de personnes-ressources (experts notamment), soit de personnes appartenant à la population-cible visée par la question de départ (les infirmiers anesthésistes par ex. ). L’entretien non-directif est recommandé, entretien qui s’organise à partir d’une question ouverte, large : l’important est de recueillir la parole la plus spontanée, la plus libre possible, de la part du répondant. On recueillera ici les représentations du répondant : les faits qu’il connaît, ses sentiments, ses opinions, éventuellement ses suggestions.

17 – L’exploration (3) Au terme de l’exploration, le chercheur répond à sa question de départ. Les éléments recueillis et ses premières conclusions lui permettent « d’accoucher » d’une question de recherche (plus ciblée, plus pertinente)

18 - Question de recherche (1) • La question de recherche comprend : - une population cible (ex. les infirmières) - une variable (ou plusieurs)(ex: la responsabilité) - éventuellement un attribut (le comportement, la représentation, l’attitude) - éventuellement un champ d’action (le lieu, le service) - éventuellement un concept en lien avec le problème de recherche

18 - Question de recherche (2) • Critères de : - clarté (précision, univocité, concision) - faisabilité (possibilité de mener l’investigation, ressources, réalisme) - pertinence (en lien avec prévalence du problème et/ou ses répercussions, vraie question, intention de compréhension)

18 - Question de recherche (3) La question de recherche peut être de plusieurs niveaux (découvrir, savoir), par exemple : • niveau 1 : les facteurs évoqués dans le problème de recherche (recherche exploratoire ou descriptive) • niveau 2 : la relation possible entre deux ou plusieurs facteurs (question compréhensive)

18 - Question de recherche (4) Elle se formule : • dans quelle mesure ? (si on peut mesurer) • en quoi ? • dans quelles conditions ?

19 - La problématique (1) La problématique est définie comme : « l'approche ou la perspective théorique l'on choisit d'adopter pour traiter, éclairer, le problème posé par la question de départ » (Quivy R. , Van Campenhoudt L. , Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod, 1995) La question de recherche formulée est au centre de la problématique.

19 - La problématique (2) La problématique, c’est : • le cheminement qui a mené du thème envisagé à la question de recherche (en passant par la « question de départ » ) ; • la (les) perspective(s) théorique(s) adoptée(s) et *éventuellement celles qui n’ont pas été retenues ; • *les autres questions relatives au thème ou à la question de départ qui auraient pu être traitées ici et les raisons de leur abandon ; • les sous-questions auxquelles il conviendra de répondre pour traiter la question de recherche.

II – Recueillir des données 20 – Le modèle d’analyse 21 – Population d’enquête et échantillonnage 22 – Le choix des outils d’enquête 23 – L’observation 24 à 26 – L’entretien 25 à 28 – Le questionnaire 29 – Le recueil des données

20 – Le modèle d’analyse (1) • Il s’agit du modèle retenu pour décrire, comprendre, interpréter le sujet de recherche, et éclairer la question de recherche • Il comprend : - Le cadre contextuel - Le cadre conceptuel - Le cadre opérationnel d’analyse

20 - Le modèle d’analyse (2) : le cadre contextuel 1 – Le cadre contextuel situe 2 – Il comprend : - Historique Prescriptif Acteurs Structure(s)

20 – Le modèle d’analyse (3) : le cadre conceptuel 1 - Le cadre conceptuel explique 2 – Il comprend : - définitions d’auteurs - études, modèles (disciplines différentes)

20 – Le modèle d’analyse (4) : le cadre opérationnel d’analyse • Le cadre opérationnel d’analyse permet de faire le lien entre : - ce qui est retenu des cadres contextuel et conceptuel comme modèle explicatif et - ce qui sera recueilli comme fait sur le terrain lors de l’enquête Il servira de cadre d’analyse.

21 – Population d’enquête et échantillonnage • Population totale • Echantillons représentatifs - utilisation de méthodes probabilistes - utilisation de méthodes empiriques • Echantillons quasi-expérimentaux

21 – Echantillonnage (2) • Méthodes probabilistes 1 - Méthode élémentaire par tirages systématiques 2 - Stratification proportionnée d' éléments • Méthodes empiriques 3 - Méthode des quotas 4 - Échantillonnage sur place (au semi-hasard) 5 - Méthode des unités-types 6 - Méthode des itinéraires (de Politz)

22 - Les outils d’enquête 1 – analyse documentaire 2 – observation 3 – entretien 4 – questionnaire

23 – L’observation Les catégories des grilles d’observation doivent être: - homogènes; définies par rapport à un même critère - exhaustives; permettant de classer chaque comportement - exclusives; ne pas se chevaucher ou s' inclure - pertinentes; correspondre aux objectifs - objectives; ayant une définition opératoire précise (signaux, manifestations comportementales précises) in CHAUCHAT. H, 1985 "L' enquête en psycho-sociologie « P. U. F, Le Psychologue.

24 – L’entretien 1 – posture de recherche, éthique, attitude 2 - la méthodologie de l’entretien de recherche (objectifs, guide, prise de rdv, enregistrement, déontologie, analyse, etc. ) 3 - les attitudes de base en entretien (accueil, centration sur l’autre, reformulation, questionnement) 4 - la disposition de l’espace 5 - la gestion du temps (accueil, déroulement, conclusion) 6 - l’environnement 7 - les temps de l’entretien (prise de rendez-vous, accueil, introduction, déroulement, conclusion) 8 - les remarques complémentaires 9 - les pièges à éviter 10 - l’accueil dans l’entretien de recherche 11 - la reformulation 12 - le questionnement

25 - La formulation des questions (1) 1 - Clarté et simplicité . Éviter d' utiliser: - les mots complexes ou trop techniques - les mots vagues - les mots dont le sens est variable (ou à double sens) - les phrases trop longues - les questions avec négations ou doubles négations. Il faut: - une seule idée par question - donner des exemples, énumérer des objets concrets

25 - La formulation des questions (2) 2 - Des réponses sincères, non orientées . ne pas surestimer la compétence du sujet (éviter les réactions de "prestance") . formulation équilibrée et principe de l' alternance (déjouer la tendance à l' acquiescement) . éviter les formulations tendancieuse . éviter les réponses dichotomiques . éviter les mots chargés affectivement ou socialement non désirables . éviter les questions personnalisées directes (sujets tabous)

25 – La formulation des questions (3) 1 - Questions ouvertes 2 - Techniques classiques - synthèses partielles, reformulation - utilisation d' expressions brèves, du type "je vois" - procédés "miroir" et "écho" - demandes d' informations additionnelles, du type "que voulez-vous dire. . . ? " - demandes particulières, comme "pourquoi dites-vous, pensez-vous. . . ? " - répétitions du thème ou de la consigne - utilisation de courts silences 3 - Techniques particulières - méthode des contre-exemples - allégations réelles ou supposées - incompréhensions volontaires, du type "je ne vois pas bien. . . pensez-vous. . ? " - réécouter tout ou partie de l' entretien

26 - Construction d’un guide d’entretien 1 - Sélection des sous-questions de recherche pour lesquelles l’entretien est pertinent 2 - Formulation de questions d’entretien permettant de répondre aux sous-questions de recherche (en principe une question par sous-questions) 3 - Formulation compréhensible et non inductrice 4 - Pour chaque question prévoir les mots-clés et/ou les relances 5 - Déterminer quel ordonnancement pour les questions, et déterminer notamment quelle sera la 1ère question 6 - Ecrire la consigne introductive 7 - Préparer un courrier de demande d’autorisation

27 - Le questionnaire (1) 1 - Questions ouvertes 2 - Questions fermées 3 - Questions semi-ouvertes, 4 - Questions à réponses multiples ("cafétéria") 5 - Questions à réponses multiples ordonnées 6 - Échelles d' attitude . échelle de LIKERT. échelle d' OSGOOD exemples: . échelle de THURSTONE. Échelle de BOGARDUS 7 - Les tests

27 – Le questionnaire (2) 1 - les différents types de questions 2 - la formulation des questions 3 - la présentation (nombre de questions, nombre de pages, aération, typo, etc. ) 4 - le mode d’administration des questionnaires 5 - consignes, lettre d’accompagnement 6 - ordonnancement des questions (parties, logique, entonnoir)

28 - Construction d’un questionnaire 1 - Sélection des sous-questions de recherche pour lesquelles le questionnaire est pertinent 2 - Formulation de questions d’entretien permettant de répondre aux sous-questions de recherche (en général plusieurs questions par sous-questions) 3 - Formulation compréhensible et non inductrice 4 - Déterminer quelle est la forme de la question la plus appropriée et les éventuelles modalités de réponse 5 - Déterminer l’ordre des questions et le plan général du questionnaire (parties, s’il y a lieu) 6 - Ecrire la consigne introductive et la lettre d’accompagnement 7 - Préparer un courrier de demande d’autorisation

29 – Le recueil des données • • • La présentation de l’enquête Neutralité et bienveillance Rappel des règles éthiques La gestion du temps L’occupation de l’espace

III – Analyser des résultats 30 – les objectifs de l’analyse 31 – les grandes opérations 32 – l’analyse de contenu 33 – le dépouillement des questionnaires 34 – les tris à plat 35 – les tris croisés 36 – présentation des résultats 37 – l’implication du chercheur

30 - Les objectifs de l’analyse Les objectifs visés • répondre à la question de recherche et aux éventuelles hypothèses formulées ; • interpréter les résultats inattendus, la mise en évidence d’autres faits (soit intégrés à la recherche proprement dite, soit pistes de réflexion et de recherche pour l’avenir)

31 – Les grandes opérations de l’analyse Les grandes opérations : 1 - Le dépouillement - tableaux de comptage (observation et questionnaire) - retranscription et annotation du discours (entretiens) 2 - L’analyse des données - tris à plat et tris croisés (questionnaire et observation) - analyse de contenu thématique (entretien et questions ouvertes du questionnaire) 3 4 - La comparaison des résultats observés et des résultats attendus (à la lumière du/des concept(s)) L’interprétation des écarts (à la lumière du concept retenu ou d’autres concepts)

32 - Exploitation des entretiens : l’analyse de contenu 1 – Numérotation des entretiens 2 - Retranscription du discours - 2 ou 3 colonnes - 1 colonne au milieu pour le discours - 1 ou 2 colonnes pour les annotations sur les mots clé, phrases ou paragraphes en rapport avec les thèmes explorés Apparition possible de thèmes associés, exploitables ou pas (à voir)

32 – Analyse de contenu(2) 3 - Analyse thématique du contenu des entretiens 4 - Synthèse des résultats en chiffrant le nombre d’entretiens présentant un discours en lien avec les thèmes explorés exemple : « sur 5 entretiens 2 évoquent le thème n° 1 » 5 - Lecture de la réalité au travers des concepts - faire émerger les liens entre l’expression des thèmes et les concepts - rédaction d’un commentaire personnel qui a valeur de constat et permet un croisement entre le cadre théorique (ou les concepts) et la réalité, exemples : « Gilles Herreros avance que des compromis sont possibles » , est-ce que cela se vérifie dans la réalité décrite dans le discours des personnes interviewées ? « Qualité des soins » : est-ce que dans le discours on retrouve les finalités d’un référentiel qualité telles que l’amélioration de la prise en charge des patients ?

32 bis – analyse de contenu Sous thème 1 : déroulement des conseils de bloc opératoire (Tableau 24) Fréquence Sous thème 1 et thèmes associés abordés d’apparition Contenu du discours Les conseils de bloc opératoire se déroulent selon un ordre du jour préparé à l’avance 3 « Alors l’ordre du jour est souvent fait par la par les acteurs du bloc opératoire et la direction, … par le coordonnateur on va dire, mais enfin souvent par la direction actuellement. . . (entretien n° 5) L’ordre du jour est souvent fait par la direction ou le coordonnateur médical et les 1 questions des autres acteurs à une date prévue longuement à l’avance « Quand on fait un conseil de bloc, on a un ordre du jour hein, donc on définit l’ordre du jour avec le régulateur médical, l’encadrement et puis en fonction de ce que nous avons mis à l’ordre du jour, il y a des intervenants. . . » (entretien n° 2) Tous les chefs de service ne sont pas représentés 1 « Il n’y a qu’un seul chef de service qui est représenté à ce conseil alors qu’il y en a trois. . . et je crois que ça, c’est un problème » (entretien n° 7).

33 - Dépouillement questionnaires (1) 1 - Dépouillement manuel justifié, si peu de questionnaires, beaucoup de questions qualitatives, traitements statistiques simples 2 - Dépouillement automatique Logiciels d' enquête ou de traitement de données

33 - Dépouillements questionnaires (2) 1 - tableaux de comptage à une entrée. questions classiques: un tableau par question. réponses avec rangs: autant de tableaux que de rangs à donner . échelles d' attitude: un tableau par item, ou couple. questions semi-ouvertes et ouvertes: dépouillement préalable + possibilité de regroupement de modalités 2 - tableaux à double entrée permettant la vérification des hypothèses (croisement de questions)

34 – L’analyse des questionnaires : les tris à plats 1 - Questions classiques - % en Nombres entiers - calcul effectifs et % par catégories de réponse - tenir compte des N. R 2 - questions à choix multiples ordonnées - effectifs et % par réponses données en rang 1, …, rang n 3 - Échelles d' attitude - au niveau de chaque item (LIKERT) ou couple d' adjectifs (OSGOOD), . calcul effectifs et % par catégories de réponse. ou calcul d' une moyenne par item ou par couple - hiérarchisation des items ou couples d' adjectifs, . en fonction des % d' accord (LIKERT. ou des réponse les plus positives (OSGOOD). ou en fonction des moyennes

35 – Les tris croisés : utilisation des statistiques. Déterminer quel est le test statistique adapté. Réaliser le test. Comparer les résultats à la table correspondante. Conclure

35 - Exemple 1 : T de Student 1 - Résultats capacités O. S 4 O. G 1 O. G 2 O. S 1 O. S 3 4. 2 4. 4 2. 2 4. 1 3. 3 4. 6 4. 8 3. 5 4. 7 4. 3 O. S 2 3. 1 3. 4 3. 7 3. 2 4. 5 2. 3 3. 8 3. 6 Totaux d Avt. Apr. 37 47, 5 10, 5 110, 25 36 47 11 121 32 48 16 256 32 43, 5 11, 5 132, 25 32 49 17 289 32 42 10 100 32 48 16 256 31 44 13 169 31 47 16 256 29 48 19 361 29 45 16 256 28 41 13 169 27 44, 5 17, 5 306, 25 27 42 15 225 26 43 17 289 25 42, 5 17, 5 306, 25 25 41 16 25 45 20 400 25 34 9 81 24 45 21 441 24 40, 5 16, 5 272, 25 23 33 10 100 20 37 17 289 17 42, 5 25, 5 650, 25 Ed = 371 md = 15, 4583

35 - Exemple 2 : R de Spearman Rangs d d 2 Est. 1 4 3 9 R. A 2 5 3 9 Charles N. 3 6 3 9 Sylvie 4 9, 5 5, 5 30, 25 P. V 5 2, 5 6, 25 Lazzironi 6 2, 5 3, 5 12, 25 L. 7 14 7 49 Nathalie C. 8 9, 5 1, 5 2, 25 Nathalie R. 9 1 8 64 Coline 10 7 3 9 Joséphine 11 11 0 0 Benjamin 12 15 3 9 Sandrine 13 16 3 9 Hervé 14 8 6 36 Eva 15, 5 12, 5 3 9 N. C 15, 5 12, 5 3 9 Rodinson / / n = 16 n 2 = 256 E d 2 = 272

36 - Présentation des résultats 1 – Présentation des résultats : par thème ou sous-question de recherche 2 – Comparaison résultats observés / résultats attendus : par thème, sous-question de recherche. Qu’est-ce qui est validé, quasi-validé, non validé ? Enseignements ? En quoi le modèle d’analyse est-il pertinent ? En quoi s’applique-t-il à la situation ? 3 – Analyse des écarts entre les attendus et les observés ? Le choix du modèle est peu adapté : un autre modèle aurait été plus approprié un modèle, quel qu’il soit, n’explique pas tout Erreurs méthodologiques (choix population d’enquête, choix de l’outil, erreurs dans la passation ou le recueil) 4 – Synthèse des résultats et réponse à la question de recherche

37 – L’implication du chercheur Méthodes expérimentale et différentielle • Subjectivité est considérée comme un biais • Recherche de distanciation par rapport à l’objet de la recherche Méthodes clinique et de l’ethnos • L’implication du chercheur est objet de connaissance C. Eymard

Divers 38 – La conclusion 39 – Quelques plans possibles 40 – Les normes de présentation

38 - La conclusion 1 - Importance de la conclusion : une des parties lues en premier : diagnostic de l’intérêt de l’écrit pour le lecteur potentiel 2 – Contenu pertinent • rappel des grandes lignes de la démarche ; • présentation des apports essentiels de la recherche effectuée : • . principaux résultats ; • réponse à la question de recherche et validation du modèle d’analyse ; • enseignements : • perspectives pratiques (suggestions, pistes, propositions) ; • pistes pour recherches ultérieures, axes d’approfondissement 3 – Contenu possible : limites de l’étude ; mise en jeu personnelle.

39 - Quelques plans possibles 1 Introduction 1 – Etape exploratoire 2 – Problématique 3 – Modèle d’analyse . cadre contextuel . cadre conceptuel 4 – L’enquête . méthodologie . résultats et analyse 2 Introduction 1 – Problématique et méthodologie 2 – Modèle d’analyse . cadre contextuel . cadre conceptuel 3 – L’enquête . méthodologie . résultats . analyse Plan en quatre parties, au plus près du cheminement suivi et de la grille d’évaluation Problème : ce n’est pas un plan classique et les parties ne sont pas équilibrées Plan en trois parties classique. Suppose que la partie problématique soit suffisamment fournie pour équilibrer les différentes parties. Conclusion 3 Introduction 1 – Modèle d’analyse . cadre contextuel . cadre conceptuel 2 – Problématique et méthodologie 3 – L’enquête . méthodologie . résultats et analyse Conclusion Plan classique en trois parties. Suppose que la partie théorique demande à être explorée préalablement à la formulation de la problématique. 4 Introduction 1 – Problématique et méthodologie 2 – Modèle d’analyse . cadre contextuel . cadre conceptuel 3 – Conception de l’outil 4 – Expérimentation et résultats (le cas échéant) Conclusion Cas très particulier d’une rechercheaction dont l’objet est la conception d’un dispositif, d’un outil ou d’une procédure à expérimenter.

40 – Les normes de présentation des travaux de recherche (1) 1 - Format et support 21 x 29, 7 - Blanc, bonne qualité 2 - Couleur Noir, ou bleu à défaut - Surlignage acceptable, mais préférer changements de caractères 3 - Pagination Page 1 commence à l'introduction - idem pour annexes- chiffres romains - sommaire mentionne la pagination 4 - Plan A détailler dans sommaire - Possibilité rappel au début de chaque grande partie

40 – Les normes de présentation des travaux de recherche (2) 5 - Illustrations Tableaux, schémas, graphiques simples agrémentent le rapport et facilitent compréhension, photos éventuellement - numéroter, donner un titre, expliciter (légendes, échelle) - pas de pleines pages (sinon annexes) - savoir doser (pas d'abus) 6 - Références et renvois . Notes possibles en bas de page, fin de chapitre ou fin de rapport (précis° source des citations, mention de sources bibliographiques complémentaires, renvois internes au rapport, explicitation de termes, considération personnelle, etc. ) - références bibliographiques, idem. Renvois internes avec mentions précises ( cf. chapitre, paragraphe, page)

40 – Les normes de présentation des travaux de recherche (3) 7 - Synthèses. Synthèse unique en début ou fin de rapport (quelques pages), ou début/fin de chaque partie, chapitre ou paragraphe (une page maxi) ou bas de chaque page (une phrase). Caractères différents ou encadrés ou pages de couleur 8 - Remerciements. A placer en début de rapport, après la page de garde. hiérarchiser les remerciements - nombre à limiter 9 - Annexes Fin de rapport ou exemplaire à part - Sommaire - Ordre logique - Pagination

40 – Les normes de présentation des travaux de recherche (4) 10 - Couverture • Papier cartonné - couleur possible(pas trop vive) • Présentation normalisée avec mention organisme de formation, type formation, titre et sous-titre, cadre du rapport, nom et prénom, éventuellemention du nom du conseiller de recherche, date et lieu • 11 - Page de garde Idem couverture sur papier, peut être précédée d'une feuille vierge 12 - 4ème de couverture • Cartonnée, idem couverture • Vierge, ou Nom, Prénom auteur, conseiller de recherche, titre du rapport, soustitre, résumé (10 lignes), mots-clés

40 – Les normes de présentation des travaux de recherche (5) 13 - Sommaire Après couverture, page de garde, remerciements - pagination nécessaire 14 - Titres et sous-titres • Titres en haut de page - Sous-titres indifférent sauf bas de page • Titres et sous-titres relient les masses - concis, ils expriment l'essentiel de l'idée de la partie 15 - Normes dactylographiques • Marges: haut (30/35 mm), bas (30 mm), droite (20 mm), gauche (40 mm) • Interligne, 1, 5 ou 2 - lignes/page 33 à 35, notes bas de page non comprises • Simple interligne pour notes bas de page

40 – Les normes de présentation des travaux de recherche (6) 16 - Notes de bas de page Détachées du corps du texte par 2 ou 3 sauts de ligne - précédées d'un court trait continu - cf. 6. références et renvois 17 - Citations Utiliser des guillemets, une police différente - faire suivre, entre parenthèse des nom, prénom, année de publication et page s'il y a lieu, de l'auteur 18 - Bibliographie Par auteur ou par thème Être capable d'assumer sa bibliographie Présentation (le titre est souligné ou en gras) - ex: • ANZIEU, D. , MARTIN, J. Y. : (1968, 1990) "La dynamique des groupes restreints". Collection "Le Psychologue". Paris, P. U. F.