La prospettiva storicoculturale dello sviluppo La prospettiva storicoculturale

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è è è è Le origini I presupposti di base Sviluppo storico e individuale La zona di sviluppo prossimale Gli artefatti culturali Gli sviluppi recenti Conclusioni

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è Le origini

Le origini le “due psicologie” indicate da Wundt (1900/1920) Prima psicologia: studio delle funzioni psichiche elementari (sensazioni, percezioni) (1879 a Lipsia sorge il primo laboratorio di psicologia sperimentale)

Le origini le “due psicologie” indicate da Wundt (1900/1920) Seconda psicologia: ovvero psicologia dei popoli ruolo della cultura nella costruzione delle funzioni psichiche superiori (memoria volontaria, attenzione, ragionamento, linguaggio, apprendimento)

Quale evoluzione? Prospettiva storico-culturale Leontiev Luria Vygotskij

Le origini Lev Semyonovich Vygotskij nasce nel 1896 (il medesimo anno di Piaget) in Russia Si laurea in legge; si interessa molto di letteratura, linguistica, psicologia, arte, scienze sociali, filosofia

Le origini Si dedica alla psicologia quando gli offrono l’incarico di insegnare in una scuola magistrale… (1917/25) Un insegnante fra gli insegnanti

Le origini Incontra bambini con deficit congeniti fisici e psichici La ricerca di un potenziale di sviluppo in questi bambini lo mette di fronte ai problemi riguardanti lo sviluppo cognitivo

Le origini Nel 1924 lo psicologo Alexander Luria lo ascolta ad una conferenza scientifica e lo invita a lavorare all’Istituto di Psicologia di Mosca

Le origini Vygotskij, Vygotskij Luria e Leontiev costituiscono un trio che dà vita alla cosiddetta scuola storico-culturale russa Conoscono a fondo la psicologia europea: Binet, Binet Freud, Freud Piaget

Le origini Si pongono obiettivi ambiziosi ma seducenti: è Creare un approccio nuovo (rispetto alla psicologia degli inizi del ventesimo secolo) alla comprensione delle funzioni psichiche superiori (memoria, pensiero, ragionamento, volontà)

Le origini è Modificare la mentalità feudale dei contadini della Russia zarista e combattere l’analfabetismo è Diffondere condotte sociali di condivisione, cooperazione, supporto fra cittadini a pari dignità

Le origini è Studiare i fenomeni di deficit (fisico, mentale) per trarne leggi generali

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è I presupposti di base

I presupposti di base è Gli uomini trasformano se stessi e la natura attraverso il lavoro e l’uso di strumenti

I presupposti di base è Le relazioni sociali, così costruite, e gli strumenti prodotti dall’attività umana, sono alla base della costruzione di strumenti cognitivi (delle funzioni psichiche superiori)

I presupposti di base è La collettività degli adulti è responsabile del patrimonio di conoscenze della propria cultura conoscenze che devono essere condivise con i bambini e i membri meno abili della società (lo studio dei deficit)

I presupposti di base è I cambiamenti sociali e individuali sono frutto di contraddizioni e conflitti che possono essere affrontati e risolti attraverso sintesi più elaborate delle posizioni iniziali

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è Sviluppo storico e individuale

Sviluppo storico e individuale L’attività umana e le funzioni psichiche superiori devono essere studiate attraverso il loro sviluppo storico e individuale Sono frutto delle influenze combinate dell’evoluzione biologica dell’uomo e dello sviluppo storico delle culture

Sviluppo storico e individuale Sono da considerare il prodotto delle attività pratiche, mediate dalla cultura attraverso le attività pratiche della vita quotidiana

Sviluppo storico e individuale … attività che si osservano nella storia delle culture, e costituiscono lo sviluppo individuale

Evoluzione biologica Evoluzione storica Sviluppo individuale

Evoluzione biologica Occorre ricordare l’influenza del contributo di Darwin, Darwin e il dibattito che Darwin accende, particolarmente vivace agli inizi del ventesimo secolo

Evoluzione biologica è La vita come prodotto dell’evoluzione è Caratteristiche delle relazioni fra natura e cultura è Le società umane soggette a fenomeni evolutivi: questione delle ‘razze’ umane e della ‘supposta superiorità’ delle une sulle altre

Evoluzione storico-culturale è Le società umane si sviluppano? è Con quali caratteristiche? è Quali ritmi? è Si differenziano e assumono complessità crescente nel corso dei secoli?

Evoluzione storico-culturale è Esistono funzioni psicologiche di base secondo leggi universali proprie della specie umana? è Esistono relazioni fra le culture umane e la mente degli individui?

Evoluzione storico-culturale è Esistono popoli più primitivi e popoli più evoluti? è E i bambini hanno somiglianze con gli adulti primitivi?

Evoluzione storico-culturale è Qualche risposta presente agli inizi del ventesimo secolo

Evoluzione storico-culturale è Le società evolvono con ritmi diversi, si differenziano, diventano più complesse, in funzione della produzione di forme di attività umana più sofisticate

Evoluzione storico-culturale èAlcune funzioni di base sembrano esistere ma esse costituiscono strumenti che evolvono in relazione alle forme di attività è le forme culturali influenzano le caratteristiche degli strumenti cognitivi

Evoluzione storico-culturale èLa questione popoli primitivi e popoli evoluti è in rapporto con la questione (sempre scottante) delle supposte differenze biologiche fra le ‘razze’

Evoluzione storico-culturale èSi fa strada la dottrina della ricapitolazione: i bambini, nel corso del loro sviluppo, ripercorrono le tappe dell’evoluzione delle società

Sviluppo individuale èL’unità di analisi: l’uomo (il bambino)-nel- suo- contesto èè impossibile comprendere lo sviluppo senza individuare le condizioni che lo producono, lo ostacolano, oppure che lo impediscono (ancora una volta l’interesse per i deficit!)

Sviluppo individuale èL’uomo (il bambino) non è un organismo che opera nel vuoto sociale e storico èLe relazioni fra l’uomo (il bambino) e il suo mondo sono sempre mediate da un terzo (persone, oggetti)

Sviluppo individuale èIl soggetto, l’altro e il loro mondo definiscono in modo inestricabile le condizioni delle loro relazioni e dello sviluppo

Sviluppo individuale èOccorre studiare non solo le caratteristiche individuali in un momento dato, ma le potenzialità non ancora realizzate del soggetto

Sviluppo individuale èQuesto è il senso dello studio della storia evolutiva e prospettica del soggetto: non solo ciò che sa (non sa) ora, ma ciò è potenzialmente in grado di fare

Legge generale dello sviluppo storico-culturale Ogni funzione psichica si presenta due volte nel corso dello sviluppo culturale degli uomini e si può osservare nel corso dello sviluppo individuale dei bambini:

Legge generale dello sviluppo storico-culturale inizialmente sul piano sociale, come risultato di un’attività svolta tra persone successivamente sul piano individuale, come attività padroneggiata dall’individuo quando opera da solo

Legge generale dello sviluppo storico-culturale MEDIAZIONE da parte degli altri significativi APPROPRIAZIONE da parte del bambino

Il modello lineare e gerarchico dello sviluppo 4 3 2 1

Un modello di sviluppo a spirale: fase sociale e fase individuale I 4 S 3 I 3 S 2 I 2 S 1 I 1 S 0

Il modello della “tela di ragno” dello sviluppo

Il modello della “tela di ragno” dello sviluppo Età prescolare Preadolescenza Adolescenza Età adulta

Il modello della “tela di ragno” dello sviluppo Scuola Famiglia Gruppo dei pari Lavoro

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è La zona di sviluppo prossimale (zoped)

La zona di sviluppo prossimale La distanza fra il livello di sviluppo attuale, attuale definito dal tipo di abilità mostrata da un soggetto che affronta individualmente un compito e il livello di sviluppo potenziale di cui un soggetto dà prova quando affronta un compito del medesimo tipo con l’assistenza di un soggetto più esperto

La zona di sviluppo prossimale è Livello di sviluppo attuale: attuale prestazione del bambino quando opera da solo

La zona di sviluppo prossimale è Livello di sviluppo potenziale: potenziale prestazione del bambino quando opera sotto la guida di un adulto, o coetaneo più competente

La zona di sviluppo prossimale è Il partner informa, suggerisce, spiega, discute, partecipa, incoraggia, indirizza l’attenzione del bambino

La zona di sviluppo prossimale è Il partner offre attività che richiedono capacità lievemente superiori rispetto a quelle che possiede il bambino

La zona di sviluppo prossimale è quindi: studiare lo sviluppo significa studiare il tipo di attività sociali in cui l’individuo si trova coinvolto, unitamente agli strumenti psicologici di cui si appropria

La zona di sviluppo prossimale è allora: occorre studiare le caratteristiche delle pratiche quotidiane

Ma come si realizza una Zoped? Risultato senza assistenza Risultato con assistenza

Ma come si realizza una Zoped? osservazione di comportamenti non è modellamento uso della contingenza (premi, punizioni, rinforzi) non è condizionamento operante

Quali strumenti per favorire lo sviluppo nella zoped? Informazioni sull’attività (feedback) (qualità del lavoro) non è rinforzo

Strumenti Istruzioni sul compito cosa fare / come si deve fare /non si deve fare un’azione non è solo fare richieste

Strumenti Uso di domande per conoscere, per valutare non è interrogazione

Strumenti Strutturazione cognitiva (di spiegazione/organizzazione) come memorizzare, raccogliere dati, interpretare non è solo far lezione

Strumenti SCAFFOLDING sostegno del bambino proporzionare le difficoltà del compito mantenere orientata l’attività del bambino

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è Gli artefatti culturali

La nozione di artefatti culturali 1 - UTENSILI - martelli, tavoli, penne, quaderni, computer, linguaggio, forme storiche di scrittura e di aritmetica - persone, perché possono essere strumenti per raggiungere scopi

La nozione di artefatti culturali 2 - RAPPRESENTAZIONI DI UTENSILI e modelli di azione (regole d’uso, norme, modelli di funzionamento delle organizzazioni)

La nozione di artefatti culturali 3 - SISTEMI DI CREDENZE (filosofie, ideologie, psicologie del senso comune, teorie ingenue, rappresentazioni sociali)

La nozione di artefatti culturali I tre tipi di artefatti consentono di descrivere una cultura

Gli artefatti culturali Le attività quotidiane sono rese possibili da oggetti e persone Sono mediate da strumenti: èOggetti èPersone èLinguaggi, concetti, idee, rappresentazioni

Gli artefatti culturali Artefatto: ogni aspetto del mondo materiale e sociale, modificato nel corso della storia della sua utilizzazione, all’interno di attività umane dirette ad uno scopo

Gli artefatti culturali èMateriali èOggetti, Condotte èConcettuali èIdee èMediatori delle attività e delle interazioni sociali èLinguaggio

Gli artefatti culturali L’insieme degli artefatti culturali dei diversi tipi costituiscono parte integrante di una cultura

Cultura; cioè… Insieme organizzato degli artefatti, così come sono prodotti, rappresentati e dotati di significato nel corso delle attività umane che individui e gruppi sociali producono e trasmettono alle generazioni successive

Cultura; allora… Quale rapporto fra sviluppo e apprendimento mediati dalla cultura?

Relazione fra: è Insegnamento è Sviluppo è Apprendimento

è Lo sviluppo precede l’apprendimento (Piaget) costruzione di strutture cognitive >>> apprendimento

è Lo sviluppo è l’apprendimento (coincidenza: posizione comportamentista)

è L’apprendimento influisce sullo sviluppo e consente di andare oltre le caratteristiche del campo in un certo momento (Gestalt) maturazione sistema nervoso >>> apprendimento >>> sviluppo

La posizione di Vygotskji Apprendimento Sviluppo Insegnamento Z O P E D

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è Gli sviluppi recenti

Casa, scuola, lavoro Apprendimento cooperativo Apprendimento reciproco Tutor coetaneo

Casa, scuola, lavoro Partecipazione periferica legittima Comunità di pratiche Apprendimento situato Partecipazione guidata Apprendistato Tutor adulto

La prospettiva storico-culturale dello sviluppo è Conclusioni

Conclusioni èGli uomini trasformano la natura e trasformano se stessi èGli artefatti culturali sono prodotti e strumenti delle trasformazioni èAttraverso gli artefatti, gli uomini costruiscono le proprie funzioni psichiche superiori

Conclusioni èLe interazioni sociali sono luoghi e strumenti di tale costruzione èLa zoped è la nozione che sintetizza luoghi e strumenti dello sviluppo e dell’apprendimento umano

Un modello di sviluppo a spirale: fase sociale e fase individuale I 4 S 3 I 3 S 2 I 2 S 1 I 1 S 0