LA PRENSA ESCRITA EN EL I E S

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LA PRENSA ESCRITA EN EL I. E. S- 1º Y 2º ESO PROGRAMACIÓN PREPARADA

LA PRENSA ESCRITA EN EL I. E. S- 1º Y 2º ESO PROGRAMACIÓN PREPARADA POR MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ SUÁREZ Y JOSÉ ARROBA MARTÍN-DELGADO

Programación: “ La prensa en el I. E. S” (Proyecto elaborado por María José

Programación: “ La prensa en el I. E. S” (Proyecto elaborado por María José Fernández Suárez y José Arroba Martín-Delgado 1) Bloque 1º A) Programación general 1º y 2º ESO 1) Enlace con la programación general de área 2) Datos básico del contexto 3) Elementos específicos de la unidad 4) Contenidos y actividades de la unidad didáctica: “ el periódico escolar” 2) Bloque 2 B) Programación general 3º y 4º ESO 1) Enlace con la programación general de área 2) Datos básico del contexto 3) Elementos específicos de la unidad 4) Contenidos y actividades de la unidad didáctica: “el periódico escolar

Programación unidad didáctica “La prensa escrita”- Bloque 1 Normativa a aplicar: - RD 1613/2006

Programación unidad didáctica “La prensa escrita”- Bloque 1 Normativa a aplicar: - RD 1613/2006 - Decreto 69/ 07 1) Enlace con la programación general de área Exposición de motivos de la unidad didáctica. 2) Datos básicos del contexto 2. 1 Contexto del centro, alumnos y aulas 2. 2. Relación de la unidad didáctica con el curriculum 2. 2. 1) Relación con las Competencias Básicas 2. 2. 2) Relación con los objetivos de área del curriculum 2. 2. 3) Relación con los contenidos de área del curriculum 3) Elementos específicos de la unidad didáctica 3. 1) Competencias básicas más directamente tratadas en la unidad. 3. 2) Objetivos específicos de la unidad didáctica. 3. 3) Los contenidos de la unidad didáctica. 3. 4) Los recursos metodológicos. 3. 5) Las actividades a realizar en la unidad didáctica y su secuenciación. 3. 4) La Evaluación.

Unidad didáctica: la prensa en el I. E. S 1) Enlace con la Programación

Unidad didáctica: la prensa en el I. E. S 1) Enlace con la Programación de área e introducción: La normativa a aplicar para la elaboración de esta unidad didáctica ha sido el Decreto 68/2007 de la Junta de Comunidades de Castilla-la Mancha y el RD 1613/06 sobre enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria. Hay que decir que la especificidad de esta UD es que está concebida para los 2 primeros cursos de la ESO y las diferencias entre ambos sólo afectan a una mayor profundización en los contenidos y a la práctica de algunas habilidades referidas a la elaboración de algunos documentos. Es necesario remarcar que, de todos los medios de comunicación social, la prensa escrita es la que menos cuenta en los hábitos de información de las personas, tanto jóvenes como adultas. Una vez sobrepasada la etapa educativa. Es la televisión la que ha ganado la partida en este aspecto y debemos tener en cuenta esto, de cara a crear hábitos de lectura en esta etapa educativa para mejorar el futuro de nuestros alumnos como miembros activos de la sociedad del futuro. La lectura comprensiva y madurativa de la prensa ayudará a crear ciudadanos libres, comprometidos y con criterio propio. La prensa debe ser una herramienta útil de contacto con la vida social que rodea al alumno y después al ciudadano. La singularidad de este contacto radica en que la prensa es por si misma objeto de estudio lingüístico en la ESO: léxico, innovación sintáctica, contenidos culturales, científicos, de humor, y sobre todo la posibilidad de extraer conclusiones y formar juicios a partir de un ejercicio individual de lectura. 2) Datos básicos de contexto : en este apartado trataremos de centrar el contexto del IES en cuanto a localización, aulas y alumnado. Igualmente centraremos la unidad didáctica en relación con el curriculum de Castilla-la Mancha y la temporalización de la unidad didáctica dentro de la programación del área. 2. 1) Contexto del centro, aulas y alumnos. 2. 2) Relación de la unidad didáctica con el curriculum. 2. 3) Temporalización de la unidad didáctica. 2. 1) Contexto del centro: Se trata de un IES situado en una zona urbana de carácter industrial y comercial con 825 alumnos en horario diurno Ela alumnado procede en un 90% de familias de origen español y un 10% de extranjeros. El nivel económico de las familias es de tipo medio alto aunque también existen bastantes casos de familias de nivel bajo y medio bajo. Es frecuente encontrar situaciones de familias desestructuradas con padres separados. A nivel curricular se imparten estudios de ESO, Bachillerato, PCPI, Módulos de comercio, audiovisual, y marqueting. El Centro cuenta con laboratorio, Biblioteca, salón multiusos, aula Althia, red local de Wifi y varias fotocopiadoras profesionales y llegan al IES tres periódicos diarios.

2. 2) Relación del la unidad didáctica con el curriculum : La vinculación de

2. 2) Relación del la unidad didáctica con el curriculum : La vinculación de esta unidad didáctica con el curriculum la establecemos en función del Decreto 69/2007 que regula el curriculum en Castilla-la Mancha y mas concretamente con ciertos elementos del mismo como son: a) Las Competencias Básicas: la unidad didáctica tiene relación con la mayoría de las Competencias Básicas y especialmente con las siguientes: - Con la 1ª, “ competencia lingüística”: La unidad didáctica se relaciona con esta competencia a través del vocabulario específico de la unidad, la lectura análisis, comentarios, coloquios y elaboración de prensa en sus diferentes partes. Con ello contribuimos al logro de la competencia general por la utilización de destrezas lingüísticas como saber escuchar, leer, conversar y escribir, ayudando a la creación del pensamiento propio. - Con la 4ª “el tratamiento de la información”: La unidad didáctica se relaciona con esta competencia a través de la búsqueda, entendimiento y elaboración de las distintas formas que tienen las diferentes partes de un periódico. - Con la 5ª “competencia social y ciudadana”: La unidad didáctica se relaciona con esta competencia a través de de la realización de lecturas, exposiciones y coloquios-debate de diferentes elementos de la prensa. Igualmente la elaboración de trabajos en grupo que favorezcan el entendimiento de la realidad social y ciudadana y aspectos de colaboración, compromiso y respeto. - Con la 6, “ competencia cultural y artística”: La unidad didáctica se relaciona con esta competencia a través de estudio de hechos históricos, culturales y artísticos mediante la prensa, para el enriquecimiento intelectual y el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las obras del hombre. - Con la 7ª , “ competencia de aprender a aprender”: La unidad didáctica se relaciona con esta competencia a través de las aportaciones de los propios alumnos de propuestas y búsquedas de información en la prensa que ayuden a satisfacer las necesidades y curiosidades individuales y colectivas. De esta forma el alumno podrá reconocer su capacidad para aportar ideas, propuestas y resolver dudas y problemas. Fomentaremos así estrategias de investigación y registro de aportaciones. - Con la 9ª, Competencia emocional”: La unidad didáctica se relaciona con esta competencia a través de la creación de retos personales y de grupo que exigirán al alumno la lectura, comprensión, análisis y elaboración de todo tipo de prensa escrita. 2. 3) Relación de la unidad con los objetivos de área del Decreto 69/2007: Esta unidad didáctica se vincula especialmente con algunos de los objetivos de área del curriculum del Decreto 69/2007 sobre la Educación Secundaria Obligatoria en su área de lengua y literatura españolas: -Con el número dos que habla sobre expresar oralmente sentimientos o ideas.

( continuación punto 3. 3) -Con el número tres que habla de leer y

( continuación punto 3. 3) -Con el número tres que habla de leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. - Con el número cuatro que habla sobre escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos. - Con el número seis que habla sobre el utilizar la lengua como forma de aprendizaje para consultas y presentación de trabajos con especial referencia a las tecnologías de la educación. 2. 4) Relación de la Unidad didáctica reflejados en el Decreto 69/2007 : Ccn los contenidos del área El curriculum de Castilla-la Mancha de Lengua y Literatura contempla 4 bloques a desarrollar a lo largo de la ESO. Con respecto a la unidad didáctica que nos ocupa esta relación la podemos encuadrar dentro de los dos primeros bloques de contenidos. El primer bloque se relaciona con las competencias de “escuchar, hablar y conversar”, haciendo referencia concreta a los medios de comunicación. El segundo bloque se refiere el curriculum a los contenidos que establecen las competencias de” leer y escribir”, incluyendo la lectura de los medios de comunicación, como es el caso de la prensa. En cuanto a los contenidos del curriculum distribuidos por cursos, nuestra unidad didáctica esta programada para el aprendizaje de loa alumnos de los dos primeros cursos de la Eso. En este sentido aparecen en el curriculum de ambos cursos los siguientes contenidos: Primer curso de la ESO: a) Primer bloque de competencias orales: (escuchar, hablar, conversar) - Exposición de forma oral de información tomada de distintos soportes o medios como puede ser la prensa. Participación activa en situaciones de comunicación en clase. b) Segundo bloque de competencias de lectura y escritura: - Comprensión de textos de la vida cotidiana, de la información de la prensa y sus noticias, atendiendo a la estructura de la misma( portadas, secciones, elementos paratextuales etc. ). - Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje para expresar conocimientos e ideas propias y como forma de regular la conducta. Segundo curso de la ESO: a) Primer bloque de competencias orales: (escuchar, hablar, conversar) - Comprensión de informaciones de la actualidad procedentes de los medios de la prensa escrita asi como de su estructura y organización. - Exposición de información de diferentes periódicos sobre un mismo hecho haciendo mención a las diferentes formas de presentarla. b) Segundo bloque: de competencias sobre lectura y escritura: (leer y escribir) - Comprensión de textos escritos de la prensa sobre noticias, entrevistas, reportajes y sus elementos paratextuales o iconográficos. - Composición de textos escritos como fuente de información y aprendizaje.

3. 1) Competencias Básicas específicas a desarrollar por la unidad didáctica: Suponen el primer

3. 1) Competencias Básicas específicas a desarrollar por la unidad didáctica: Suponen el primer nivel de concreción curricular y se tratarían de aquellos conocimientos destrezas y actitudes que son necesarios para que las personas alcancen su desarrollo personal, escolar y social. Las Competencias básicas que vamos a desarrollar en esta unidad didáctica son la mayoría que propone el Decreto 69/07 pero especialmente las siguientes: a) Competencia lingüística: Esta competencia la desarrollaremos con el vocabulario específico de la unidad que se concreta en términos como portada, secciones, entrevista, editorial, entradilla, etc. El uso de la lectura de noticias y periódicos en clase fomentará la habilidad de comprender los textos. Los coloquios, debates y elaboración de noticias ayudarán a la capacidad para expresar ideas, sentimientos y dudas. La plasmación escrita de noticias colaborará a la adquisición de destrezas para la expresión escrita. En conjunto la participación activa del alumno en las tareas propuesta supondrán una buena aportación para la construcción de un pensamiento capaz de hablar, conversar, leer y escribir, fundamental para el desarrollo personal y social del alumno. b) Competencia para el tratamiento de la información: Los alumnos mediante el manejo del periódico de forma sistemática y ordenada aprenderán a localizar más rápidamente lo que les interesa, familiarizándose con el manejo del mismo. Igualmente mediante la participación del profesor y los alumnos en la elaboración sugerencias y propuestas en los coloquios , en la elaboración de noticias o del periódico escolar adquirirán habilidades para buscar, obtener y comunicar información y para transformarla en conocimiento. c) Competencia social y ciudadana: La comprensión de la estructura de un periódico, la lectura de noticias y periódicos, la participación en coloquios sobre ello, su elaboración etc, ayudarán al alumno a comprender la realidad social y ejercer sus obligaciones y derechos con responsabilidad, en definitiva a desarrollar su competencia social y ciudadana. d) Competencia cultural y artística: El análisis de noticias, reportajes, aportarán al alumno la capacidad de conocer y valorar un claro exponente multilateral del la cultura de un país como es la prensa escrita. A la vez las diferencias de enfoques y visiones sobre hechos iguales aportarán al alumno la competencia para evolucionar hacia un pensamiento convergente y divergente para expresarse y comunicarse. e) Competencia para aprender: El desarrollo de estrategias y pautas que daremos al alumno para buscar, seleccionar temas, enfoques, comparaciones, sobre hechos acontecimientos, personas, etc contenidos en los periódicos podrá ayudar a adquirir habilidades para, guiado por su curiosidad, aprender por si mismo sobre estas u otras cuestiones que se le presenten a lo largo de su vida escolar o posteriormente. f) Competencia emocional: La realización de trabajos individuales o en grupo como son la elaboración de murales con portadas seleccionadas en sus partes por los alumnos o la elaboración de un periódico escolar ayudará a la autoestima y a conseguir una relación de colaboración y compromiso con los compañeros, base de un equilibrio personal y social muy necesarios para un correcto desarrollo emocional de la persona.

3. 2) Los objetivos de la unidad didáctica: Serían el 2º nivel de concreción

3. 2) Los objetivos de la unidad didáctica: Serían el 2º nivel de concreción curricular y representan el fin que se pretende conseguir a través del trabajo docente. En esta unidad didáctica abordaremos los objetivos dividiéndolos y secuenciándolos para ambos cursos de la 1º etapa de la ESO. 3. 2. 1) Objetivos de primero de la ESO: a) Conocer qué es la prensa escrita y distinguir sus tipos fundamentales. -Periódicos generalistas -Periódicos especializados: deportes y economía b) Reconocer las partes fundamentales de un periódico: - Portada - Secciones fundamentales c) Reconocer las partes de una portada de un periódico. d) Elaborar murales en grupos con recortes y texto que emulen portadas de periódicos. e) Distinguir con claridad las partes de una noticia. f) Diferenciar significativamente las diferentes secciones de un diario. g) Valorar las prensa como algo necesario para la vida social, cultural política y económica de un país. 3. 2. 2) Objetivos de segundo de la ESO: a) Reconocer, opinar y valorar las secciones de un periódico. b) Clasificar las noticias por su intencionalidad e importancia, sabiendo utilizar los signos extralingüísticos. c) Distinguir las partes de una noticia y ser capaz de de elaborar noticias por si mismos con corrección y orden sobre hechos conocidos. d) Conocer la estructura de un reportaje, su finalidad y elementos que lo componen e) Ser capaz de proponer temas originales para realizar reportajes y hacerlo de forma colectiva respetando la opinión de los demás. f) Reconocer e identificar los contenidos o mensajes del chiste gráfico a partir de sus dibujos y textos. g) Participar en la propuesta y realización de viñetas cómicas en clase. h) Colaborar activamente en la elaboración en grupo de un periódico escolar con las secciones estudiadas hasta ahora y que este sirva como pauta para posteriores iniciativas de comunicación escolar. i) Valorar la importancia de la prensa para ser un ciudadano informado, formado y responsable en la sociedad actual.

3. 3 Contenidos de la unidad didáctica: Los contenidos suponen un tercer nivel de

3. 3 Contenidos de la unidad didáctica: Los contenidos suponen un tercer nivel de concreción curriular y son el objeto directo del aprendizaje de los alumnos, constituyendo el medio para conseguir los objetivos marcados. En esta unidad didáctica separaremos los contenidos correspondientes a 1º de la ESO y los de 2º de la ESO al igual que hemos separado los objetivos, aunque constituyan un todo dentro de la programación de la prensa escrita para el primer ciclo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. 3. 3. 1)Contenidos de primero de la ESO: a) Principales diarios escritos españoles y sus clases: - Prensa generalista - Prensa especializada: deportes y economía. b) Las distintas partes de un periódico: - Portada - Secciones c) La portada y sus partes: título, ventanas, noticia principal, noticias secundarias y publicidad. d) Las principales secciones de un periódico: - Sección de información - Sección de opinión - Otras secciones: deportes y ocio e) Elaboración de murales con elementos de las diferentes secciones de diversos periódicos incluida la portada. 3. 3. 2) Contenidos de segundo de la ESO: a) Estructura y secciones de un periódico con especial mención a: - Portada - Sección de información: noticia y reportaje - Sección de opinión: la viñeta cómica - Otras secciones: deportes y pasatiempos. b) Elaboración de portadas y sus distintas partes a partir de acontecimientos, hechos o personas relacionadas con el entorno del alumno. c La noticia y sus partes ( qué/quién, dónde y porqué): título, entradilla y cuerpo. d) Elaboración de noticias bien estructuradas con sus partes delimitadas a partir del entorno de los alumnos. e) El reportaje: tipos y partes del mismo. f) La viñeta de humor: tipos y estructuras. g) Otras secciones de un periódico : - Deportes - Pasamientos: cultura, espectáculos, cocina, TV, etc. h) Realización de un periódico por aula con las secciones estudiadas en esta unidad didáctica por equipos que se encargarán de las diferentes secciones.

3. 4) Metodología y recursos metodológicos: El profesor planificará el proceso para ayudar a

3. 4) Metodología y recursos metodológicos: El profesor planificará el proceso para ayudar a los alumnos a descubrir por si mismos y fijar gran parte de los conocimientos de forma experimental mediante el manejo, la reflexión y la utilización de los recursos. Se aplicará una metodología que procure la participación activa de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el aporte de opiniones e iniciativas propias que se plasmarán en las diferentes actividades individuales y colectivas. Todo ello se basará en la utilización de una serie de técnicas que podíamos resumir en : a) Técnicas para conocer el nivel de conocimientos previos: Utilizaremos al comenzar la unidad didáctica en 1º y 2 º de la ESO la lectura de alguna de las secciones que vamos a estudiar en cada curso. Se establecerá un debatecoloquio con preguntas del profesor sobre esas lecturas, su carácter, lugar que ocupan en el periódico, etc. Continuaremos el debate sobre la diversidad de opciones periodísticas del mercado con ejemplos aportados por el profesor, su lectura diaria, etc. b) Técnicas para la adquisición de nuevos conocimientos: Utilizaremos la exposición oral del profesor apoyada con presentaciones de power point sobre los contenidos de la unidad en cada curso. Se emplearán mapas conceptuales, trabajos individuales de composición de diferentes partes de un periódico, lecturas comentadas por el profesor y los alumnos, trabajos de investigación mediante el uso de periódicos y de Internet, puestas en común de resultados obtenidos y acabaremos en 2º de la ESO con la elaboración en grupo de un periódico con las secciones estudiadas y su publicación. 3. 4. 1) Recursos metodológicos: a) Recursos materiales: Presentaciones elaboradas por el profesor, libro de texto, cuaderno del alumno, periódicos de distintas editoriales y especialidades, cartulinas, fotografías, recortes, aula Althia, etc. b) Recursos personales: Profesores, alumnos, especialistas, personas ajenas al IES en caso de necesidad para aportación de documentación, etc. 3. 5) Actividades a realizar en la unidad didáctica: Las actividades tanto del profesor como de los alumnos de esta unidad didáctica, por su amplitud, están recogidas en un apartado específico que se adjunta con esta programación. Hay que advertir que la secuenciación de las actividades no está contemplada porque a nuestro juicio cada profesor debe de encuadrarla en su programación general de curso y hemos preferido no hacerlo. A modo de orientación en 1º de la ESO emplearíamos 4 sesiones y en 2º de la ESO un total de 8 sesiones. 3. 6) La evaluación: La LOE trata de la evaluación en varios de sus artículos. Ya desde el art 1º habla del tipo de evaluación al igual que en los artículos 20 y 21 de su Titulo I. Independientemente de ello el Decreto 1613/06, Decreto 69/07 de la JCCM y la Orden de 4 de Junio del 2000 de la JCCM regulan la evaluación en Castilla-la Mancha. De estos referentes normativos es extrae que el el ámbito de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus características fundamentales son:

(continuación) a) Su carácter continuo, formativo y global b) Los referentes de la evaluación

(continuación) a) Su carácter continuo, formativo y global b) Los referentes de la evaluación serán las Competencia Básicas, los Objetivos, los Contenidos y los criterios de evaluación contenidos en Decreto 69/07 de la JCCM. Toda evaluación responde a tres cuestiones: ¿qué evaluar? , ¿dónde evaluar? Y ¿quién evalúa? . Nuestra evaluación del tema “la prensa escrita” contemplará estas tres preguntas y se basará en la comprobación sistemática de en qué medida se han logrado los objetivos propuestos en la programación. Los instrumentos a utilizar para ello serán la observación directa y sistemática de los alumnos en clase y su traslado de las conclusiones al libro del profesor, el análisis de la producción de los trabajos individuales o en grupo, cuaderno del alumno resolución de ejercicios, preguntas orales y participación activa y responsable de los mismos en todas las actividades. Terminaremos la evaluación de 1º de la ESO con la elaboración individual de una portada de periódico en bases a unos materiales que les facilitaremos y otros de aportación propia. En 2º de la ESO realizaremos una actividad por grupos de elaboración de un periódico con las secciones estudiadas y será fundamental en la evaluación final del profesor la respuesta a un cuestionario de autoevaluación sobre la misma actividad.