La posture des conseillers pdagogiques au cours des

La posture des conseillers pédagogiques au cours des entretiens de formation : analyse et/ou conseil ? • Jean-Paul DUGAL • IUFM du Limousin et ID 2 LEMME Toulouse 1

Présentation générale de la recherche • Cadre général de la recherche – La formation « sur le terrain » – La dyade CP-PS : domaine de la formation insuffisamment étudié ? – Descriptive et compréhensive (Bru, 98) 2

La recherche dans le cadre de la formation initiale des enseignants • - Le poids de la formation « sur le terrain » • - Les temps d’entretienconseil • … Aux questions de recherche : • Explorer, décrire et comprendre le conseil d’un double point de vue : • Sa forme (le comment? ) • Son contenu (le quoi? ) 3

Le dispositif méthodologique • Suivi de 3 dyades • Entretien conseil CP-PS = Corpus principal (verbatim) (enregistrement) Analyse de contenu (Bardin, 93) • Entretiens rétrospectifs Observation de la leçon CP - chercheur PS - chercheur Triangulation des données 4

Attitude : définition • L’attitude renvoie à un ensemble stable et systématisé d’idées, de croyances, de principes et d’opinion intervenant comme cadre de référence permanent (ou plus ou moins durable) de tout ce qu’on pense, dit ou fait à propos de la réalité considérée. (Danvers, 94) 5

Les attitudes du CP catégorisation possible (d’après Porter, 1950) 1 - Evaluation Porter un jugement 2 - Interprétation Révéler à l’autre ce qu’il n’a pas vu 3 - Soutien Encourager, consoler 4 - Investigation Questionner, en savoir davantage 5 - Décision Donner les solutions, prescrire 6 - Compréhension Reformuler, écouter, faciliter l’expression 6

A titre d’illustration • Un exemple de cas : Vous venez d’assister à un cours de votre stagiaire où régnait le chahut le plus complet. Le cours terminé, vous entretenez avec lui, alors qu’il semble épuisé et démoralisé Vous allez lui dire … ? 7

Réponses et attitudes 1 - Est-ce que cette situation se reproduit à chaque cours et dans toutes vos classes ? 2 - Vous êtes complètement incapables de faire régner l’ordre dans votre classe alors que c’est la base du métier. 3 - Vous n’avez qu’à demander l’aide du professeur principal et des autres collègues de la classe. 4 - Ne pensez-vous pas que c’est votre manière de mener le cours qui entraîne immanquablement le chahut dans la classe ? 5 - Vous avez du mal à tenir votre classe et … vous vivez très mal cette situation. 6 - Reprenez-vous ! Ne vous mettez pas dans cet état ! Nous avons tous connu à nos débuts des problèmes de discipline dans nos classes. 8

Résultats de l’étude – 3 attitudes dominantes : Décision, Investigation, Evaluation – 3 attitudes moins fréquentes : Compréhension, Soutien, Interprétation – Quelques (légères) différences entre les 3 dyades 9

Pistes d’interprétation • Un « habitus » enseignant (conseiller = enseigner) 10

Des « effets » sur les PS • Extrait d’un entretien avec Louise (PLC 2) : Avec ma CP, on s’entend bien, mais au niveau relation, on a eu parfois un peu de mal … Elle connaît plein de choses, mais elle avait tendance à me dire : « là, comment tu fais ? » puis moi, je disais comment je faisais, et puis à chaque fois : « bon, ben, c’est pas bien ! Moi je fais comme cela, il faut que tu fasses comme cela » . Bon ! Ben, j’avais du mal parce qu’elle ne m’apportait pas des réponses qui allaient m’aider … 11

Effets des différentes attitudes • Influence directe – évaluation, décision, soutien • Influence indirecte – investigation, interprétation • Attitude de compréhension – compréhension • Mais aucune, à elle seule … 12

Perspectives complémentaires : Enseignant / CP • Enseigner à des élèves # conseiller des PS • Aider les PS à construire leur propre expérience = contre-intuitif ? • Une formation spécifique nécessaire … • Un enrichissement mutuel entre les 2 fonctions (Altet, 02) 13

Evolution possible de l’attitude du CP au cours des entretiens ? • Une seule attitude … difficile à tenir • L’analyse dans le temps de conseil ? • Analyse et conseil ? – Analyse => compréhension (+ investigation) – Conseil => évaluation, décision (+ interprétation + soutien) 14

Différents temps dans l’entretien ? Déroulement de l’entretien : Analyse Conseil 15

Discussion • « Combiner » analyse et conseil ? • « L’entretien conseil » , un moment d’analyse parmi d’autres en formation (atelier d’A. P. P. , mémoire …) • Les frustrations du stagiaire – / « tout analyse » – / « tout conseil » 16

En guise de conclusion • « On ne donne rien si libéralement que ses conseils » François de la Rochefoucauld Maximes et réflexions morales (1664) 17

Références bibliographiques • • Altet, M. , Paquay, L. et Perrenoud, P. (2002) Formateurs d’enseignants : quelle professionnalisation ? Paris-Bruxelles. De Boëck. Amade-Escot, C. (1997) Observation des situations didactiques et pratique réflexive en formation initiale. Recherche et Formation n° 25. INRP. Paris. Dugal, JP. et Amade-Escot, C. (2004) Formation au conseil et développement professionnel des conseillers pédagogiques. Recherche coopérative et savoirs didactiques. Paris. Revue Recherche et Formation n° 46. Dugal, JP. et Léziart, Y. (2005) La circulation des savoirs entre recherche et formation : l’exemple des concepts didactiques lors d’une action de formation de conseillers pédagogiques. Paris. Revue française de pédagogie n° 149. Perrenoud, P. (1998). Le travail de l’habitus dans la formation des enseignants : analyse de pratiques et prise de conscience in L. Paquay, M. Altet, E. Charlier, et P. Perrenoud (Eds. ) Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? quelles compétences ? 181 -208. Bruxelles. De Boeck. Porter, E. (1950) An introduction to therapeutic counseling, Houghton Miflin. Boston. Van der Maren, J. M. (1996) Méthodes de recherche pour l’éducation. De Boeck. Montréal. 18