LA PLANIFICATION GLOBALE Dfinition La planification globale consiste

LA PLANIFICATION GLOBALE

Définition La planification globale consiste d’abord à prévoir le continuum des situations d’apprentissage et d’évaluation qui permettra aux élèves de réaliser les apprentissages prévu par le Programme de formation et de recueillir les traces nécessaires en vue de l’aide à l’apprentissage et de la reconnaissance des compétences. (Cadre de référence, version préliminaire, p. 100)

(suite) Développement des compétences et mobilisation des ressources (Programme de formation, Progression des apprentissages) Considérations particulières associées aux arts

Continuum de SAÉ Exemple de répartition des situations d’apprentissage et d’évaluation au cours d’une année SEP SAÉ 1 OCT NOV DEC JAN SAÉ 2 FEV MAR AVR MAI SAÉ SAÉ 3 4 5 6 JUIN

Planification des communications Les communications sur l’état de développement des compétences et sur la maîtrise des connaissances, en cours et en fin d’année, sont planifiées en fonction des indications du Régime pédagogique et selon les Normes et modalités d’évaluation de l’école. • Par exemple…⇒

Planification des communications Exemple de répartition des communications au cours d’une année SEP OCT NOV DEC JAN SAÉ2 SAÉ1 Com FEV MAR AVR MAI SAÉ SAÉ 3 4 5 6 Bu Bu JUIN Bu

Canevas de planification Canevas 1 : simple, mais comportant peu d’informations Canevas 2 : contenant titre, question de départ, tâche et nombre de cours pour chaque SAÉ, vision verticale Canevas 3 : contenant titre, tâches et contenu de chaque SAÉ avec vision globale à l’horizontale Canevas 4 : plus détaillé, par communication, avec compétences, contenu, outils d’évaluation et périodes Canevas 5 : sur 2 ans, contenu général, stratégies, outils d’évaluation

Le résultat disciplinaire S’appuie sur… Les pondérations inscrites dans le Cadre d’évaluation Musique C 1 et C 2 : 70% C 3 : 30%

Canevas de planification globale Retour Thème : __________________ Contexte de la formation obligatoire en ___________: cette planification annuelle propose des situations d’apprentissage et d’évaluation développées autour d’une même thématique : _________________ Cette thématique suffisamment englobante permettra à l’élève de développer ses compétences disciplinaires tout en portant une attention sur ________________________________________________________________ De plus, les propositions de création sont variées et permettent la différenciation en rapport aux champs d’intérêt de chacun des élèves. Portrait de la planification globale sur l’année Septembre Octobre- Novembre Octobre à Mai Décembre à février Mars Avril -Mai Juin Titre Titre SAÉ SAÉ Réalisé par Caroline Paré, Direction des programmes, MELS

Retour Canevas de planification globale Situations d’apprentissage Titre : Compétence 1 Compétence 2 Compétence 3 Tâche : Nbre de cours : Tâche : Nbre de cours : Tâche : Nbre de cours : Tâche : Nbre de cours : Tâche : Nbre de cours : Question de départ : Titre : Question de départ : Titre : Question de départ : Nbre de cours : Réalisé par Lise Robitaille, direction des programmes, MELS

Canevas de planification globale 1 re partie AN 1 2 e partie Dates : 3 e partie Dates : 4 e partie Dates : Numéro des situations C 1 C 2 C 3 SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET D'ÉVALUATION LÉGENDE SÉ : Situation d'évaluation (reconnaissance des compétences) 1 SAÉ : Situation d'apprentissage et d'évaluation (développement des compétences) 2 C 1 : Compétence 1 - 3 C 2 : Compétence 2 - 4 C 3 : Compétence 3 - 5 6 7 8 9 10 11 12

Retour SITUATIONS D'APPRENTISSAGE ET D'ÉVALUATION Contenu: 1 Titre : Tâches: Contenu: 2 Titre : Tâches: Contenu: 3 Titre : Tâches: Contenu: 4 Titre : Tâches: Contenu: 5 Titre : Tâches: Contenu: 6 Titre : Tâches: Contenu: 7 Titre : Tâches: Contenu: 8 Titre : Tâches: Contenu: 9 Titre : Tâches: Contenu: 10 Titre : Tâches: Contenu: 11 Titre : Tâches: Contenu: 12 Titre : Tâches: Réalisé par Francine Auger, conseillère pédagogique, Commission scolaire de Laval

Retour Canevas de planification globale Répartition des situations d’apprentissage et d’évaluation pour la Éléments constitutifs du Programme de formation 1ère communication SAE-1 Date : SAE-2 SAE – 3 Domaines généraux de formation Compétences transversales Compétences disciplinaires Contenus de formation Critères et outils d’évaluation Nombre de périodes + ou - périodes + ou – périodes Réalisé par Alexandra Boulianne, conseillère pédagogique, Commission scolaire des Affluents + ou - périodes

Planification de cycle sur 2 ans Retour Discipline : ______________________________ Éléments Domaines généraux de formation 1 re année du cycle 1 re étape 2 e année du cycle 3 e étape 1 re étape 2 e étape 3 e étape Santé et bien-être, Vivreensemble et citoyenneté, ensemble et citoyenneté, Médias, Environnement et Médias, Environnement et consommation, Orientation et consommation, Orientation et entrepreneuriat entrepreneuriat Compétences transversales CT 1, CT 2, CT 3, CT 4, CT 5, CT 6, CT 7, CT 8, CT 9 CT 1, CT 2, CT 3, CT 4, CT 5, CT 6, CT 7, CT 8, CT 9 Compétences disciplinaires C 1, C 2, C 3 C 1, C 2, C 3 Stratégies Contenu Situations d’apprentissage et d’évaluation Situations d’évaluation Outils et modalités d’évaluation Réalisé par la Commission scolaire des Grandes Seigneuries

Tâche Choisir un canevas et y inscrire quelques grandes lignes de situations que l’on reprend à chaque année.