LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE Pascale Manolov pascale manoilovorange fr

+ LA PERSPECTIVE ACTIONNELLE Pascale Manoïlov pascale. manoilov@orange. fr

+ I- L’apprentissage dans l’interaction Qu’est-ce que l’apprentissage en classe de LV ? Définition des termes uapprentissage ou acquisition ? u. Langue ou langage ? uinterlangue

+ Apprentissage ou acquisition ? n Changeux (1998) : « On entend par apprentissage le travail de mise en mémoire d’un objet mental sous forme stable » n P. Bange (1992) : l’acquisition serait l’étape ultime n Travail de l’enseignant : favoriser et mettre en œuvre des conditions favorables d’apprentissage. n « L’apprentissage est un processus individuel mis en mouvement et rendu possible par l’interaction avec un partenaire social (Bange, 2005)

+ Langue ou langage ? n Langue se présente : un système d’association et de coordination de signes qui réalisent l’union d’un contenu sémantique (le signifié) et d’une image acoustique ou visuelle (le signifiant) n USAGE + EMPLOI n La langue ne ne peut se concevoir en dehors d’une mise en œuvre dans un jeu du langage qui désigne une fonction humaine qui a une tripe dimension : psychologique, sociale et cognitive.

+ Interlangue Ce qui est ce qui est produit par les apprenants : n un système indépendant n un processus graduel (essais-erreurs des apprenants) Apprendre, c’est modifier son interlangue

+ La compétence de communication n. La composante linguisitique n. La composante socio-linguistique (faire fonctionner la langue dans sa dimension sociale, ex : règles d’adresse) n. La composante pragmatique • Compétence discursive • Compétence fonctionnelle • Compétence interactionnelle

+ Comment apprend-on ? n. L’input (Krashen, 1981) n. L’ouput (Swain, 1985, R. Ellis & He, 1999, Mc. Laughlin, 1987) n. L’interaction (Vygotsky, 1934, Goffman, 1973, Bruner 1983, Bange 2005) « un lieu ouvert de co-construction et de transformation permanente des identités et des microsystèmes sociaux » (Cuq 2003)

+ Les interactions en classe de LVE n. Les spécificités n. Le cours de langue : un espace fictionnel

+ 2 - La perspective actionnelle n. La tâche n. Le travail collaboratif et le conflit socio- cognitif n. La motivation n. La place de l’erreur dans le processus d’apprentissage

+ La tâche Elle donne lieu à un résultat identifiable n Aspect didactique La tâche est contextualisée par l’enseignant n Aspect authentique Les processus d’élaboration de stratégies de résolution qui entreront en ligne seront authentiques

+ Le travail collaboratif et le conflit socio-cognitif n on passe de communiquer pour agir avec autrui, à communiquer pour agir avec autrui. n Vygotsky: « ce que l’enfant sait faire aujourd’ui en collaboration, il saura le faire tout seul demain. » n Emergence du conflit socio-cognitif lorsque les participants doivent partager leurs points de vue et prendre conscience , au travers de la confrontation, des divergences n La résolution passe par l’étayage

+ La motivation n Liée aux perceptions qu’un élève à de lui-même et de son environnement n Les émotions jouent un rôle sur l’apprentissage : - Rôle positif : affection, humour - Rôle négatif : peur, stress La présence du professeur est un frein non négligeable à la prise de parole

+ La place de l’erreur n Comment vivez-vous le fait que les élèves puissent faire des erreurs que vous ne corrigerez pas ? n « Ce qui compte pour l’apprentissage n’est pas le résultat correct mais le travail cognitif auquel l’apprenant est incité en vue de modifier un comportement dans certaines circonstances » (Bange, 1996)

+ 3 - Le jeu du discours en interaction Elaboration d’un espace fictionnel n. Décrochage de la réalité n. Jeu de rôle n. Structure des conversation avec ouvertures et fermetures : Hello, Thank you, Bye

+ Pour l’enseignement des LV n De l’espace physique de la classe à un espace fictionnel : modalité de mise œuvre importantes n Parole est libérée, les apprenants saisissent la dimension pragmatique du langage n Co-construction d’un discours en interaction grâce à une communication multimodale n Entrainement indispensable (jeu des essais-erreurs)

+ Pour l’enseignement des LV n D’une interaction formatée à une situation co -construite n Eviter la surcharge cognitive : travail par étape

+ Conclusion n. L’apprentissage du langage se fait dans l’interaction sociale n. Mise en œuvre dans le cadre d’une tâche à réaliser