LA PEDAGOGIE ACTIVE ANGLOSAXONNE en section internationale britannique

LA PEDAGOGIE ACTIVE ANGLO-SAXONNE en section internationale britannique Histoire-Géographie

Formes de pédagogie qui répondent à cinq exigences: doivent s’inscrire dans le cadre de • • • programmes adaptés doivent être mises en oeuvre dans le cadre de contraintes spécifiques (horaires, effectifs) doivent s’appuyer sur bilinguisme & biculturalité doivent préparer efficacement les élèves à l’épreuve d’H-G du Bac OIB (format & attentes) doivent développer chez les élèves compétences et apprentissages mis en avant dans le système éducatif anglo-saxon (A-

ADAPTATION DES PROGRAMMES • • • pour le niveau 2 nde: non adaptation particulière; programme «classique» avec prise en compte des «spécificités historiques et géographiques de la civilisation, de l’espace et de l’Etat dont relève la section» → «carte blanche» pour le niveau 1ère: se réfère au programme national d’enseignement (série L-ES) avec néanmoins adaptation pour le programme de géographie (http: //www. education. gouv. fr/cid 56872/mene 1116113 a. html) Pour le niveau Terminale: programme adapté aussi bien en H que G par Cambridge (doc joint)

Epreuve d’ H-G du Bac OIB • épreuve écrite (4 h) et orale (15 mn) • A l’écrit: Essay + DBQ ( ) • A l’oral: Key issue + Key Term ( ) • Grille d’évaluation utilisée pour l’écrit ( doc: sujet Bac écrit OIB 2014 Liste Dijon 2014 doc joint )

Compétences à développer • • • Analyse et jugement critique capacité à évaluer une situation/un point de vue et à prendre partie dans un débat/discussion capacité à défendre un point de vue personnel et à l’argumenter à partir de connaissances ( «provide evidence-based judgments» ) saisir un problème dans sa globalité la plus large ( «big picture approach» ) interactivité à l’oral aisance aussi bien dans l’expression écrite que l’expression orale

Activité pédagogique #1 Un exemple de jeu de rôle: Model of United Nations (MUN)

Qu’est qu’un MUN? • • Une simulation de séances de travail des Nations Unies chaque élève se voit attribuer un pays dont il devient le représentant( «delegate» ) et dont il défendra les positions (et non ses positions personnelles) il participe à une commision (ECOSOC, Human rights, Security Council, STI, Historical Security Council, . . . ) composée d’une 20 aine de «delegates» environ où il défendra, seul ou par un jeu d’alliances, les intérêts du pays qu’il représente au sein de chaque commission sont débattues à partir de résolutions proposées par un ou plusieurs «delegates» des questions d’actualité internationale (questions inscrites à l’agenda actuel de l’ ONU) (ex. : agriculture durable, le droits des femmes dans les pays en voie de développement, . . . )

Compétences développées • familiarisation avec le fonctionnement de l’ONU • enrichissement de la connaissance de l’actualité internationale et du positionnement diplomatique et géostratégique du pays représenté • travail de recherche en amont sur la position du pays et les enjeux de la question débattue

• • • développement des capacités d’argumentation et de prise de parole en public, des capacités à débattre et à porter un jugement critique, Capacités à trouver des solutions négociées face à un conflit et à une situation d’urgence «team building» avec stratégie de constitution d’alliances et de négotiation avec d’autres «delegates» capacités à écrire des résolutions qui seront discutées au cours des débats des commissions amélioration du niveau d’anglais qui est la «langue de travail»

Comment intégrer le MUN dans nos enseignements? • organisation de courts débats dans le cadre d’une leçon d’histoire ou de géographie • création de club MUN dans vos établissements (collèges(niveau 3ème)/lycées) • participation à des MUNs organisés à l’échelle nationale ou internationale (DIMUN de Sciences Po Dijon; ILYMUN de la Cité scolaire Internationale de

Le rôle de l’enseignant dans les activités MUN • Laisser le maximum d’initiative et de responsabilité aux élèves • Rôle pédagogique, institutionel, organisationel

HUNGRY FOR MORE? • http: //www. lfmadrid. net/blogs/mnu/files/MUN-dossier-depresentation. pdf

Activité pédagogique #2 Pédagogie du projet: le Club UNICEF

• Club qui existe au lycée depuis septembre 2012 • initiative des élèves à la suite du cours de géographie de 2 nde sur les enjeux du développement • en partenariat avec le Comité départemental de l’UNICEF ( «Jeunes Ambassadeurs» )

• • Missions de plaidoyer auprès des collèges et lycées du département Travail de groupe sur des présentations liées à des thématiques défendues par l’UNICEF (ex. : le mariage forcé; les mutilations génitales féminines; la classe d’accueil du Collège Clos de Pouilly) Participation à des manifestations organisées par l’UNICEF (La nuit de l’Eau en mars); opération collecte de fonds Projet de Chloé Carrière (actuellement en classe de Première)

Activité pédagogique #3 Emettre un jugement critique - défendre une position personnelle en l’argumentant essentiellement dans le cadre de jeux/simulations/débats organisés en classe ou menées à la maison pratiques associées au blended learning

Exemple #1: Development (2 nde) CASE STUDY: GHANA • Your class wants to help the people of Grace’s village. You could raise money to help them: • • • install a village pump, giving clean safe water read and write fit solar panels to the hut roofs, so they can have electric lighting build a latrine (a concrete toilet where the waste drains away into the ground) Which do you think Grace would like first? Write down all the benefits it would bring

Exemple #2: Activité Jeu de rôle (Dévelopment, 2 nde) Déforestation et développement durable au Brésil • • Elèves répartis en 3 groupes (grds propriétaires fonciers; membres d’une ONG luttant contre la déforestation; membres de MST) Chaque groupe se voit confier une mission par le gvnt brésilien en rapport avec la gestion de la forêt amazonienne. Il dispose d’un ensemble de documents pour l’aider à définir sa position et le contenu de ses propositions Chaque groupe présente ensuite devant la classe ses propositions et discussion autour des notions de développement durable et de conflit d’intérêt Constitution en un dernier temps de nouveaux groupes constitués de réprésentants de chacun des groupes d’acteurs précédemment cités → recherche de solutions consensuelles préservant au mieux les intérêts de chaque groupe et reposant sur la notion de DD

Exemple #3 TERMINALE OIB Starters & Plenaries

Judgements Odd One Out • Cat • Attlee • NHS • Korean War Dog Wilson Nationalisation Vietnam War Elephant Heath Keynes Falklands War

If Macmillan/Thatcher/Mao/Nixon was an animal, what animal would they be?

DEBATING THATCHER

WHERE DO YOU STAND?