La pdagogie diffrencie quelle actualit aujourdhui Philippe Meirieu

La pédagogie différenciée : quelle actualité aujourd’hui ? Philippe Meirieu 1

Le paradoxe de l’école : Un système qui assigne - de manière obligatoire - des individus, dans des espaces et des temps contraints, sur des sujets imposés, pour qu’ils mettent en œuvre leur liberté d’apprendre. 2

Introduction : • La pédagogie différenciée est une réalité plus ancienne que la classe homogène… – A travers le compagnonnage, les formes de regroupement au Moyen-Age, « l’arbre à palabres » en Afrique… – A travers les premières expériences de la modernité pédagogique : Pestalozzi et les orphelins de Stans. • La pédagogie différenciée reste une réalité avant d’être une prescription : toute pédagogie est différenciée et le problème est qu ’elle le soit lucidement sans faire jouer massivement la complicité socio-affective. 3

1) Les prémices de la pédagogie différenciée : l’individualisation • Dès 1905, à l ’école de Dalton aux Etats. Unis, Miss Parkhust supprime les classes et met en place un travail par fiches individuelles à partir de tests initiaux. • Les élèves progressent chacun à leur vitesse dans chaque discipline avec des enseignants à leur disposition comme « personnesressources » . 4

Que penser d ’un tel système ? Avantages Inconvénients 5

En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton : Avantages Inconvénients • Rationalisation de • Fixation excessive sur le l ’instruction par le programme qui devient découpage minutieux des l ’obsession. progressions et la richesse • Taylorisation du travail et de la documentation. perte du sens global des • Développement du sens de activités. l ’organisation des élèves. • Développement des attitudes de divination au • Mobilisation des élèves sur détriment des les tâches (l ’élève sait ce comportements de qu ’il vient faire à l ’école). 6 réflexion.

En 1908, premier bilan de l ’école de Dalton (suite) : Avantages • Amélioration des rapports entre enseignants et élèves. • Diminution de la perte de temps et optimisation des ressources scolaires (suppression du redoublement). • Adaptation des cursus aux besoins et aux rythmes de chacun. Inconvénients • Manque de contacts entre les personnes. • Privilège abusif de l ’écrit. • Sélection implicite des élèves adaptés à cette méthode. • Danger d ’enfermement de chacun dans ce qui est considéré comme sa « personnalité » . 7

2) Les apports psychologiques permettant d ’enrichir la conception de l’individualisation : • Les « styles cognitifs » de Witkin (dépendance et indépendance par rapport au champ). • Les « profils pédagogiques » de Charcot, Binet, La Garanderie (auditifs, visuels, kinesthésiques). • La notion de « stratégie d ’apprentissage » . 8

Au total… « Il n ’y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière. » (R. Burns) 9

3) Les deux courants théoriques de la pédagogie différenciée : • Le diagnostic a priori : il est nécessaire de connaître les besoins exacts de l ’élève avant d ’agir. • L’invention régulée : les propositions pédagogiques différenciées permettent d ’identifier ce qui convient aux élèves et l ’observation de leurs effets permet de réguler celles-ci. 10

• Le diagnostic a priori: – Identification préalable de la « nature de l ’individu » . – Utilisation de typologies classificatrices (Cf. Adolphe Ferrière : Vers une classification astrologique des types psychologiques). – Recherche de l ’utilisation optimale de chacun : « The right man at the right place. » • L ’invention régulée : – Propositions pédagogiques diversifiées (en fonction de la palette méthodologique de l ’enseignant). – Regroupements provisoires en fonction des besoins identifiées à un moment donné. – Observation des résultats et des blocages, remédiations éventuelles. 11

Différencier les propositions pédagogiques : • De manière successive ou simultanée. . . …de telle façon que chaque élève trouve, à un moment ou à un autre, une « prise » sur le savoir enseigné. … de telle façon que l ’on puisse réfléchir sur l ’adéquation du moyen à l ’objectif. . . 12

• En variant… – les modes de regroupement, – les supports techniques, – les exemples, – les démarches (inductive, déductive, expérimentale…), – le degré de guidage, – la gestion du temps, – les manières de donner du sens à l ’apprentissage (anticipation évaluative, pédagogie du projet, situations-problèmes…). 13

Conclusion : pour différencier la pédagogie, il faut stabiliser le cadre. . . • Formuler clairement les objectifs collectifs. • Avoir un suivi individuel. • Aider à la construction des règles du « vivre ensemble » . INSTITUER L’ECOLE 14

Promouvoir « le projet d ’enseigner » TRANSMETTRE INSTITUER L ’ECOLE Projet culturel : Projet politique : Assurer le lien entre les générations par la transmission des savoirs. Construire un espace public dévolu à la recherche de la vérité. FAIRE ADVENIR L ’HUMANITE DANS L ’HOMME Projet philosophique : Rendre chacun capable de « penser par luimême » .

La pédagogie différenciée : quelle mise en œuvre ? Quels problèmes ? 1) Groupes de travail par disciplines : - un groupe : Anglais + Espagnol - deux groupes : Mathématiques - un groupe : Histoire-Géographie - un groupe : Lettres 16

TACHES : - choisir un « concept intégrateur » de votre discipline et un niveau d’enseignement, - une en pédagogie différenciée successive, - une en pédagogie différenciée simultanée. - préparer une présentation de ces démarches sur deux transparents, en s’efforçant de les rendre accessibles à des collègues non spécialistes de la discipline, - animer un court débat après chaque groupe. 10 minutes - présenter les démarches, 40 minutes - déterminer, sur ce concept, deux démarches de différenciation pédagogique :

2) Travail par intergroupes de 3 personnes PAUSE : 15 minutes - atteint complètement ( « Je suis capable de mettre en œuvre » ) : + 15 minutes Déterminer quels étaient les objectifs professionnels d’acquisition dans le travail précédent et noter ensuite, pour chacun individuellement : - atteint partiellement ( « Je peux tenter… » ) : - pas atteint du tout ( « Je ne m’y hasarderai pas… » ) : ? 18

15 minutes 3) Travail individuel : Déterminer les actions de formation dont j ’aurais besoin pour atteindre les objectifs non atteints. 4) Conclusion collective : La pédagogie différenciée… Film : « OURY : Une autre loi est-elle possible dans la classe? » + DEBAT GENERAL 45 minutes - une autre vision de l ’évaluation des élèves, - la nécessité d’un cadre « contenant » . 19