LA LETTURA COMPETENZE REQUISITI PROCESSI PREMESSA La lettura

LA LETTURA

COMPETENZE - REQUISITI - PROCESSI PREMESSA • • La lettura è un processo molto complesso che coinvolge una pluralità di azioni. Attiene alla cognizione.

COMPETENZE - REQUISITI - PROCESSI PREMESSA • • Natura mentale delle funzioni lettorie e scrittorie. Attivazione di processi in sinergia Elevato automatismo. E’ impossibile non leggere.

CHI LEGGE È LA MENTE La lettura è un processo molto complesso che coinvolge una pluralità di azioni, da quelle percettive, alle simboliche ed intellettive: il loro coordinato svolgimento attiene infatti alla funzione trasversale che si individua come cognizione.

COMPETENZE - REQUISITI - PROCESSI 3 sono le competenze compositive della lettura: - DECIFRAZIONE DEI SEGNI - DECODIFICA DELLA SCRITTURA - LA COMPETENZA NEUROPSICOLOGICA

COMPETENZE - REQUISITI - PROCESSI 1. 2. 3. La decifrazione dei segni: riconoscimento dei segni, in sequenza da sinistra a destra e loro associazione ai suoni corrispondenti (strumentalità). La decodifica della scrittura: comprensione del messaggio o significato consistente nella elaborazione cognitiva degli indizi percettivi in una realizzazione significativa del testo, sulla base dei processi di anticipazione o di predizione. (I processi sottostanti la comprensione sono parzialmente indipendenti da quelli sottostanti la decodifica. Sono eventi diversi). La competenza neuropsicologica: organizza e coordina le azioni complesse e i coordinamenti psichici che nell’insieme consentono al meglio le funzioni esecutive o cognitive.

REQUISITI ORGANICI E PSICHICI AMBITI DI REQUISITI Funzione neurologica Funzione sensoriale Funzione psicomotoria Funzione intellettiva Funzione cognitiva Funzione emotivo - affettiva Funzione linguistica

n Funzione neurologica Funzione sensoriale Minimali neurologici • vista, discriminazione visiva, sintesi visiva • udito, discriminazione uditiva, sintesi uditiva • integrazione sensoriale • sufficiente span visivo • percezione sinistra-destra • percezione analitica • percezione di successioni nello spazio

MINIMALI NEUROLOGICI Orientamento visuo- motorio da sinistra a destra e dall’alto in basso; Schemi visuo- motori crociati; Corretto funzionamento del reticolo corticale; Corretto scambio inter-emisferico.

stabilizzazione lateralità organizzazione spazio-temporale regola l’intelligenza indicatore generale e’ la logica inerisce l’elaborazione delle informazioni effetti sull’efficacia del comportamento e’ parzialmente misurabile Funzione intellettiva

Funzione emotivo - affettiva motivazione interesse controllo fonologico sufficiente sviluppo linguistico associazione grafema - fonema Funzione linguistica

Nelle prestazioni ottimali le funzioni sono efficienti e operano in regime di coordinamento, simultaneità e reciprocità. La corteccia viene impegnata: § in parallelo tra i due emisferi, § con processi inter-emisferici congiunti , § in velocità, § con interessamento integrale del cervello e della corteccia cerebrale a livello inter-emisferico.

SI COMINCIA DALLA PAROLA: IL PRIMATO DEL GLOBALE La maggior efficacia della parola intera è solo apparente. Dipende soprattutto dalla relativa costanza con cui le lettere si posizionano e si succedono nelle sequenze che definiscono le parole. ANALITICO parola intera come unità base del processo di decodifica SINTETICO unità base: singole lettere o gruppi di lettere (unità ortografiche), o sillabe 21/10/2021 singole lettere sono percepite ed identificate più accuratamente se organizzate all’interno di una parola, piuttosto che presentate isolatamente o all’interno di una pseudo-parola.

PROBLEMA TECNICO: LA DECODIFICA Quale modalità segue il soggetto lettore per tradurre in significato la parola scritta? DUE ORIENTAMENTI ESSENZIALI ANALITICO SINTETICO

un processo foneticosillabico: progressiva associazione di segni a suoni e quindi a significati, secondo una biunivoca corrispondenza tra lettere e suoni fino alla sintesi nella parola. ANALITICO SINTETICO un processo che parte dalla parola intera: la lettura ha inizio da un pattern visivo unitario, quindi dall’approccio alla parola intera, da cui procede verso momenti più analitici, ai grafemi. .

EFFETTO DI SUPERIORITÀ DELLA PAROLA RISPETTO AI GRAFEMI O ALTRI GRUPPI DI SEGNI Per Baron le singole lettere vengono meglio percepite ed identificate se inserite all’interno di parole. Mc Clelland individua 2 processi che consentono la lettura fluente: 1. PROCESSO LESSICALE 2. PROCESSO SEMANTICO O DI COMPRENSIONE In entrambi i casi, piattaforma del lavoro mentale è la parola, in quanto stringa di lettere dotata di significato.

GIÀ PIAGET… …sosteneva che la lettura tende all’insieme. Più precisamente il primo approccio è SINCRETICO, massivo, indistinto alla parola o all’enunciato; fa seguito la capacità del bambino di smontare il tutto in parti (ANALISI) rimontarlo avendo compreso le relazioni tra le lettere e le parole (SINTESI)

LA PAROLA INTERA COME UNITÀ BASE S. PERINI 1994 21/10/2021 La configurazione globale della parola rappresenta una caratteristica sufficientemente discriminante, capace, cioè, di guidare il suo riconoscimento e la sua decodifica. Ma è soprattutto l’alto livello di controllo cui la parola intera si presta a farne l’unità base ottimale. Sulla parola più che sulle singole lettere sono, infatti, agevolmente applicabili sia procedure di controllo strutturale dello stimolo, che procedure istruzionali capaci di ridurre gli errori che normalmente hanno luogo nei momenti iniziali del processo di apprendimento.

PAROLA - SIGNIFICATO. . . Funzioni intellettive Funzioni affettivo - relazionali Attività apprenditiva 21/10/2021 Funzioni percettive

. . . NELLA PERCEZIONE ʮ ʮ ʮ movimento oculare nello span percettivo span occhio-voce presenza nella parola di lettere “dominanti” velocità di lettura presenza di sub-vocalizzazioni nella lettura silenziosa Span: campata, tratto, intervallo, distanza tra due estremità, ecc.

Si è rilevato infatti che. . . Nella parola è maggiore il numero degli elementi discriminanti (stimoli percettivi), i segni grafici. La discriminazione fra due parole è più facile che fra due lettere. Più difficilmente le parole sono simili come molte coppie di lettere. Parole brevi vengono riconosciute meglio e più rapidamente rispetto a parole lunghe, parole bisillabe (cane) meglio di parole polisillabe (tavolo)”.

. . . inoltre. . . Digramma: gruppo di due lettere che rappresenta un solo suono: es. ch in pochi sc - gn - gl Parole che rispettano l’alternanza di vocale e consonante (mela, camera), sono riconosciute meglio di parole in cui tale sequenza sia: - alterata (fiore, treno) - complicata dalla presenza di doppie - complicata dalla presenza di due vocali (binomi) - complicata dalla presenza di due o più consonanti contigue (digrammi)

. . . NELL’INTELLETTIVITÀ. . . Procedure istruzionali (di apprendimento e correzione dell’errore) maggiore presenza cognitiva facilmente applicabili nei confronti della parola più che delle lettere casa, mela, tavolo Parole di significato noto = tipo, cromo, codice intervento della correzione esterna Parole ignare immediata presenza della comprensione del significato

. . . NELLA MOTIVAZIONE. . . indotta immediata sensazione di saper leggere favorisce i processi di apprendimento e di analisi.

AZIONI COGNITIVE Ø Ø TEORIE Javal: Durante la lettura i movimenti oculari non procedono in modo lineare e continuo ma alternano movimenti rapidissimi (saccadi o salti saccadici) e pause (fissazioni) durante le quali si fissa l’immagine sulla retina. La mente percepisce i grafemi ed elabora l’informazione operando anche l’attribuzione di significato. Buzan: Nel leggere gli occhi si spostano con una serie di pause e di rapidi salti. L’azione del leggere consiste in un alternarsi di fissazioni e di salti in avanti e talvolta di regressioni.

AZIONI COGNITIVE TEORIE Ø Baccino: I movimenti degli occhi non corrispondono esclusivamente alla funzione oculomotrice ma sono orientati anche da processi cognitivi inerenti le caratteristiche linguistiche del testo da leggere. Ø Indagini con immagini filmate: Testimoniano che l’azione del leggere consiste in un alternarsi di salti in avanti, fissazioni e talvolta di regressioni.

LE 3 AZIONI COGNITIVO-LETTORIE L’azione del leggere consiste in un alternarsi di - fissazioni, - salti in avanti - regressioni.

SALTI IN AVANTI O SACCADES O SALTI SACCADICI n …. . sono gli spostamenti verso destra che l’occhio e la mente compiono tra due fissazioni (campo saccadico) e sono regolati da diversi fattori di natura visiva e cognitiva. momento visivo momento cognitivo salto in avanti tra due fissazioni abilità predittiva I salti saccadici permettono la lettura in posizione foveale, non essendo sufficiente solo quella parafoveale. Tanto più è esteso il campo saccadico, quanto più si riduce il numero delle fissazioni ed aumenta la velocità lettoria.

DUE MOVIMENTI 1. Movimento visivo: regolato da sinistra a destra, dall’estensione del campo di fissazione e da quella del potenziale campo visivo del lettore, sempre in direzione sinistra-destra. Se il campo visivo è superiore al salto in avanti tra due fissazioni, l’occhio si spinge troppo in avanti e deve dar luogo a un lavoro di compensazione o di conferma o verifica del testo letto/intuito, attivando una serie di compensazioni di diverso segno strategico: la regressione percettiva per polarizzare una lettera o un gruppo, oppure la invenzione cognitiva con cui il lettore ipotizza rapidamente cosa ritiene ci sia scritto nella parola non percepita.

2. Movimento cognitivo: azione combinata di apprendimento e conoscenza che consente alla mente di spingere l’intuizione del testo verso destra, l’ipotetica decodifica del messaggio scritto. E’una azione cognitiva di diversa estensione (campo cognitivo), dipende dall’abilità predittiva del pensiero sulla base di funzioni psichiche: la conoscenza del contesto, la comprensione della parte già letta, l’autostima e l’abitudine a formulare ipotesi, la reversibilità del pensiero, la competenza lessicale e sintattica, la simbolizzazione ecc. Se il campo cognitivo è inferiore al salto in avanti tra due fissazioni (campo saccadico), la lettura rallenta e si fa incerta per insufficiente comprensione. Se invece è superiore, il lettore può far ricorso alla diade funzionale della regressione percettiva o della invenzione cognitiva.

LE FISSAZIONI Sono i movimenti in cui l’occhio sospende il nistagmo (inibizione saccadica), fissa una posizione e si ferma un attimo per registrare una o più lettere attorno a tale punto (polarizzazione), quindi procede verso un altro punto più avanti verso destra, o nella riga sottostante. In questa fase avviene le lettura nel senso di decifrazione delle lettere, gruppi di lettere o parole che compongono il campo di fissazione o span percettivo.

Lettore abile o non abile? CAMPO DI FISSAZIONE ampiezza, tempo e linearità da sinistra a destra

• • • NEL LETTORE ABILE … Alla parola viene dato immediato significato sulla base degli elementi grafici percepiti durante la brevissima pausa per annotare qualche lettera, in un arco del continuo grafico che è detto campo di fissazione. Si fanno salti e fissazioni lungo la linea scritta entro la quale si sintetizzano i segni e le parole. I movimenti oculari procedono con ritmo regolare da sinistra a destra, sviluppando successivi atti di fissazione e spostamenti, in leggero anticipo rispetto al testo da leggere, così da cogliere globalmente le parole e il testo.

L’ESPLORAZIONE OCULARE SEGUE UNA PARTICOLARE STRATEGIA SELETTIVA. Quali elementi grafici (lettere) sono percepite? Opinioni diverse: Prima sillaba della parola Prime 3 lettere Prima si percepiscono le forme chiuse (es. O, D, Q) poi quelle aperte, oppure si percepiscono più facilmente le forme che presentano spigoli ( es. Z, R, K, X)

INOLTRE… … l’esplorazione lettoria segue solitamente alcune tendenze: - Le parole dotate di contenuto più di quelle funzionali Le parole più lunghe di quelle corte Le parole inconsuete più di quelle consuete Le parole non ripetute nel testo, più di quelle ripetute Le parole non prevedibili, più di quelle prevedibili Incide anche una forte variabilità individuale da far risalire a : - Condizioni soggettive ( cultura, possesso lessicale, abilità predittiva e autostima) - Condizioni contestuali( caratteri grafici, posizione spaziale, colore, ecc. )

PER RIASSUMERE SULLE FISSAZIONI… Un lettore abile: procede ordinatamente da sinistra a destra e con tempi omogenei di fissazione. Un lettore non abile: procede disordinatamente da una fissazione all’altra e con tempi più lunghi, ritorna spesso indietro, senza riuscire a decifrare adeguatamente il testo. La fissazione determina la qualità del processo percettivo e cognitivo essenziale per la lettura. Più ampi risultano i momenti di fissità (estensione del campo di fissazione), quindi meno numerosi, più veloce è la lettura.

LE REGRESSIONI …. si determinano all’interno della stessa riga da destra verso sinistra o verso la riga precedente. Si dividono in : • regressioni intenzionali: il lettore si vuole sincerare di quanto percepito o letto; • regressioni inintenzionali: abitudini o automatismi che contrastano il procedere in avanti e che inducono a ripetere parti di parole o parole, ovvero ad inciampi o interruzioni.

MOVIMENTO DEGLI OCCHI DURANTE LA LETTURA Cornoldi: il soggetto che legge compie dei movimenti oculari spostandosi da un punto all’altro del testo e fissando solo alcuni punti che gli servono come indizi da cui inferire il resto del testo scritto. Il lettore in difficoltà non è in grado di compiere spostamenti regolari, spesso l’occhio perde la direzionalità, si sposta troppo in avanti e è costretto a tornare indietro. Nel frattempo quanto era stato rilevato e conservato in memoria a breve termine può essere andato perduto e quindi il lettore è costretto a riesaminare nuovamente tutto il testo. La fissazione, l’ampiezza, il tempo e la sua linearità, dunque rappresentano il processo percettivo e cognitivo essenziale per la lettura e ne determinano la qualità.

MOVIMENTO DEGLI OCCHI DURANTE LA LETTURA L’esplorazione lettoria non considera tutte le parole ma alcune, secondo queste tendenze: – le parole più dotate di contenuto più di quelle funzionali, – le parole lunghe più di quelle corte, – le parole con particolari caratteri grafici più delle altre, – le parole inconsuete più di quelle consuete, – le parole non ripetute nel testo, più di quelle ripetute, – le parole non prevedibili, più di quelle prevedibili. Permane una forte variabilità individuale nella lettura. Vi incidono anche condizioni soggettive (cultura, possesso lessicale, abilità predittiva, autostima) e contestuali (caratteri grafici, posizione spaziale, colore)

I BUONI LETTORI : ü ü percepiscono con un solo colpo d’occhio larghe parti del testo e riescono a leggere una riga scritta a macchina in tre momenti di fissità visiva. godono di un vasto campo visivo che permette loro di ridurre al minimo i momenti di fissità dello sguardo per ogni riga. Il tempo di fissità è variabile in relazione sia al lettore che al tipo di testo ed è migliorabile. Capienza, numero e tempo delle fissazioni sono all’origine della velocità nel leggere. Per alcuni si percepisce la prima sillaba della parola, per altri le prime tre lettere, per altri ancora la selezione percettiva è regolata dai principi gestaltici della forma quindi si percepiscono le forme chiuse invece che quelle aperte, le forme che presentano spigoli.

FOVEA: Posizione centrale della retina, che permette nella lettura una visione più discriminata PARA-FOVEA: Posizione laterale della retina che dà luogo alla discriminazione visiva non centrale. Nella lettura parafoveale l’occhio è direzionato alle sezioni di destra o di sinistra della parola o della riga, sollecitando principalmente il lavoro dell’emisfero controlaterale.

DINAMICITA’ E MOTRICITA Lettura come processo: • • • Dinamico Foveale e parafoveale Predittivo

Dinamico perché: Dinamicità tra percezione e predizione. – Dinamicità e reciprocità tra azioni percettive e cognitive. – • • • Comprensione del linguaggio mediata dai neuroni specchio come per il comportamento motorio. Componente motoria mediatrice di quella semantica. Prossimità tra motricità e linguaggio.

Foveale e parafoveale perché: • LETTURA FOVEALE (nella parte centrale della retina): lettura della parte centrale della parola o della riga. Lavorano entrambi gli occhi e entrambi gli emisferi. • LETTURA PARAFOVEALE (laterale). Lavora l’emisfero controlaterale. Connessione tra lettura foveale e parafoveale. – Azione cognitiva indietro (retroattiva) e in avanti (proattiva). – Intreccio tra percezione e predizione. –

Predittivo perché: Si susseguono queste fasi in successione: • Percezione • Ipotesi sul significato • Verifica sul testo • Comprensione del testo

LA LETTURA PREDITTIVA LETTURA DINAMICA FRA FOVEA- PARA- FOVEA L’unità di lavoro della lettura è dunque LA PAROLA. La parola scritta non viene discriminata nella sua interezza ma in una parte: - A carico della porzione centrale della retina , si ha la lettura foveale, che privilegia la parte centrale della parola o della riga, in cui lavorano entrambi gli occhi e che richiede un coordinamento sinergico tra i 2 emisferi; - La lettura foveale antagonizza la lettura parafoveale, laterale in cui lavora invece principalmente l’emisfero controlaterale

LA DINAMICA PREDITTIVA Il duplice processo percettivo e cognitivo si realizza con seguente successione di atti che va a configurarsi come Metodo inferenziale: PERCEZIONE IPOTESI SUL SIGNIFICATO VERIFICA SUL TESTO.

PROVE DELLA LETTURA PREDITTIVA Velocità- rapidità Lapsus/ Errori morfologici Invenzioni Cecità ai refusi Perdita di comprensione nella lettura analitica Capacità di leggere enunciati incompleti o scorretti La pre- conoscenza del testo migliora la lettura Un efficiente lessico migliora la lettura.

PROVA DI PREDITTIVITÀ CON ENUNCIATI INCOMPLETI E SCORRETTI “Secondo un pfrosseore dlel’Unviesrità di Cmabrdige, non imorpta in che oridne apapaino le lettere in una paolra, l’uinca csoa inorpate è che la pimra e la ulimta letetra siano nel ptoso gituso. Il riustlato può serbmare cnofsuo e noonstatne ttuto si può leggere sezna mloti prleobmi. Qesuto si dvee al ftato che la mtene uanma non lgege ongi lettera una ad una, ma la paolra nel suo isineme. Cuorsio, no? ”

PROVE DELLA LETTURA PREDITTIVA In conclusione: -La fisiologia normale della lettura è globale e predittiva. Chi legge è la mente. La lettura è un processo reticolare. La lettura è predittiva. La lettura sintetica o fusionale è patologica.

IN CONDIZIONI NORMALI… 1. 2. 3. L’occhio getta uno sguardo più o meno rapido sulla linea della scrittura, durante il quale isola alcuni segni; Sulla scorta dei segni percepiti, il lettore lancia ipotesi, formula congetture, su ciò che ritiene ci sia scritto, pertanto procede per via induttiva , a salti ipotetici, lungo il testo; Proseguendo nella linea di scrittura verso destra, il lettore raccoglie visivamente altri grafemi che gli consentono di confermare o meno la giustezza di ciò che ha appena letto/ ipotizzato, e quindi di lanciare atre predizioni sul testo che legge, e così legge.

DUNQUE…. Nel lettore abile lettura strumentale (decifrazione, lettura in senso stretto) e lettura come comprensione coincidono… si compie cioè una giusta SEGMENTAZIONE … il lettore non abile legge isolatamente le lettere e procede per successive fusioni, quindi cade nella sillabazione.

LA SEGMENTAZIONE Capacità umana di percepire visivamente, e ad un tempo di decodificare , l’insieme e la sua componente elementare ( il tutto e la parte). Si suddivide in: - SEGMENTAZIONE FONETICA (percepire e tradurre i singoli segni grafici e coniugarli simultaneamente con gli altri segni nelle parole … dunque è la capacità di comprendere ed utilizzare i fonemi nelle parole); - SEGMENTAZIONE LESSICALE (cogliere le singole parole entro gruppi di parole …. che si traduce nella capacità di comprendere ed utilizzare i lessemi in enunciati)

LETTURA RAZIONALE (ZIELKE) • • Lettura regolata dal pensiero. Correlazione tra la comprensione di ciò che si legge e la velocità. La comprensione del testo fa leggere meglio. La velocità di lettura incrementa la comprensione.

LETTURA RAZIONALE (ZIELKE) • • • La lettura è azione del pensiero Si legge per gruppi di lettere Si legge per salti, fissazioni e regressioni, Indicatore della lettura è la velocità Diversità di tecniche di lettura nei diversi tipi di testi La velocità di lettura dipende dal tipo di testo, dal contenuto, dallo scopo del testo. La velocità è funzionale alla comprensione La comprensione è funzionale alla velocità Comprensione e velocità procedono in parallelo L’esercizio può raddoppiare la velocità di lettura Non esiste un ritmo ottimale di velocità La velocità può raggiungere livelli elevati

LA SCRITTURA

TAPPE DELL’EVOLUZIONE GRAFOMOTORIA Primi 3 mesi di vita: osservazione delle proprie manipolazione di oggetti. Dai 6 mesi in poi: Inseguimento visivo degli oggetti in movimento e aspetto bidimensionale degli oggetti. A 3 anni: adeguata prensione del mezzo per scrivere (prensione digitale). Replica di comportamenti grafo-motori, traccia lasciata da oggetti e produzione dei segni. Dopo i 3 anni: segno come risultato dei gesti che coinvolgono tutto il corpo e in base alla postura. Scarabocchi e movimenti larghi. Scoperta del rapporto tra i propri movimenti e i segni ottenuti.

PRIME RICERCHE… … volte ad evidenziare il passaggio da esecuzioni semplici ad altre più complesse, furono condotte da Kellogg nel 1955. Differenze fra grafismo- grefema; Abbandono del termine pre-grafismo; Differenze fra grafismo- segno

REQUISITI E COMPETENZE COINVOLTE Componente: ü ü ü Motoria (prensione) Percettiva (gestione dello spazio) Psico-motoria (coordinamento oculo-manuale, spaziotemporale, direzionalità).

TAPPE DELL’EVOLUZIONE GRAFOMOTORIA Lo sviluppo delle competenze grafo-motorie segue linee evolutive. Inizialmente il bambino traccia segni su una superficie con qualsiasi mezzo appuntito e punteggia. Poi prolunga la punteggiatura e esegue una traccia informale. È uno sviluppo in sequenza, qualitativo ( derivazione piagetiana), lavora per processi, non è lineare.

TAPPE DELL’EVOLUZIONE GRAFOMOTORIA Tre fasi dello scarabocchio: Mero scarabocchio, ghirigori: tracce a tendenza ripetitiva e circolari privi di alcun significato (fino a 2 anni e mezzo). Scarabocchio con significato conferito a posteriori e mutevole nel tempo, privo di intenzionalità simbolica ( fino a 4 anni e mezzo). Scarabocchio con intenzionalità simbolicorappresentativa, significato preventivo, rappresentazione della realtà.

TAPPE DELL’EVOLUZIONE GRAFOMOTORIA EVOLUZIONE DELLE LINEE Linea verticale Linea obliqua Linea orizzontale Linea aperta Linea chiusa Cerchio Incrocio di linee Controllo della dimensione Chiusura antioraria del cerchio

TAPPE DELL’EVOLUZIONE GRAFOMOTORIA PER IL COLORE: Tratto continuo per il colore Tratto spezzato (cambio di direzione o senso) Tratto curvo Tratto ondulatorio NEL DISEGNO: Disegno imitativo Disegno geometrico

LISTA EVOLUTIVA DELLE COMPETENZE GRAFICHE (CRISPIANI) 1. PUNTEGGIATURA 2. TRACCIA INFORMALE 3. SCARABOCCHIO 4. LINEA VERTICALE 5. LINEA OBLIQUA 6. LINEA ORIZZONTALE 7. LINEA APERTA 8. LINEA CHIUSA 9. CERCHIO 10. INCROCIO DI LINEE 11. STESURA DEL COLORE 12. TRATTO CONTINUO 13. TRATTO SPEZZATO 14. TRATTO CURVO 15. TRATTO ONDULATORIO 16. SEMICERCHIO 17. IMITAZIONE DI TRATTI 18. CONTROLLO DIREZIONE GRAFICA 19. CONTROLLO DIMENSIONE GRAFICA 20. CHIUSURA CERCHIO ANTIORARIA 21. DISEGNO IMITATIVO 22. DISEGNO GEOMETRICO

E’ importante sottolineare il concetto di derivazione piagetiana della SEQUENZA DEI GREFISMI: può variare l’età di comparsa da soggetto, ma ciò che è sicuro è la SUCCESSIONE nella quale si manifesteranno questi stadi. Lo svuluppo delle competenze grafo motorie NON E’ QUANTITATIVO ma QUALITATIVO: lavora per processi diversi (pertanto saper eseguire la linea verticale o il cerchio implica una differenza qualitativa)

DAL TRACCIATO ALLA SCRITTURA (RICERCHE DI FERREIRO E TEBEROSKY) Apprendimento della scrittura come acquisizione concettuale. Legato al processo di alfabetizzazione (l’alfabetizzazione non equivale alla scolarizzazione). La scrittura appare al bambino come un oggetto culturale con proprietà specifiche fanno parte delle conoscenze che egli possiede prima dell’esperienza scolastica. È un processo che si attua per tappe evolutive, con un percorso per la soluzione di problemi cognitivi. L’insegnamento degli strumenti per la lettura e la scrittura tiene conto delle conoscenze pregresse e delle singole strategie di apprendimento spontanee di ciascun bambino.

DAL TRACCIATO ALLA SCRITTURA (RICERCHE DI FERREIRO E TEBEROSKY) DUE AREE DI STUDI Concettualizzazione della lingua scritta: progressione regolare nelle soluzioni che i bambini adottano per scoprire la natura della scrittura. L’ordine di progressione dei comportamenti non implica però un ritmo determinato, ci sono differenze individuali. Dimensione metalinguistica: consapevolezza posseduta sulla lingua.

LIVELLI DI COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA DAI 3 A I 5 ANNI Sono le tappe che precedono la scoperta del codice alfabetico, della corrispondenza convenzionale tra gli aspetti sonori del parlato e i segni grafici dello scritto. La differenziazione graduale tra disegno e scrittura avviene in 4 fasi: LIVELLO PRESILLABICO: distinzione tra disegno e non disegno, scrittura ideografica, utilizzo di forme stilizzate. LIVELLO SILLABICO: comparsa dei segni grafici ma non c’è corrispondenza grafema-suono. Il bambino si interessa alle caratteristiche visive della produzione. Compaiono oltre alle lettere, le pseudo lettere. C’è interesse per il numero di lettere utilizzate e una quantità minima di lettere per rappresentare una parola.

LIVELLI DI COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA DAI 3 A I 5 ANNI LIVELLO SILLABICO – ALFABETICO. Comparsa delle condotte di differenziazione, il bambino cerca di rappresentare ogni parola diversa con segni diversi. LIVELLO ALFABETICO: ad ogni significante un significato. Scoperta del rapporto convenzionale del suono con la parola scritta. Compare l’ipotesi sillabica che è la prima messa in corrispondenza tra parti dello scritto e parti dell’aspetto sonoro delle parole. Il bambino ha ormai capitola regola sulla quale si basa l’uso del nostro sistema di scrittura: un segno per ogni suono,

COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA DAI TRE AI CINQUE ANNI Differenziazione tra disegno e scrittura Quattro livelli 1. LIVELLO PRESILLABICO 2. LIVELLO SILLABICO 3. LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO 4. LIVELLO ALFABETICO

1. LIVELLO PRESILLABICO primo stadio del cammino cognitivo significanti diversi per diversi significati . . . . FATA. . . TELEVISORE. . . SERENA . . . TAVOLO…… . . . . RE…… . . . ACCA…ESSE…. A… . ……. . RE………qui c’è scritto fata. . . te…levisione

2. LIVELLO SILLABICO secondo stadio del cammino cognitivo per significati uguali, uguali significanti CA. . SA ………. TE LEVISIONE FATAA. . SA ………. LEFA. N…. TE FA TI NA ………. LA. CA. SA

3. LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO terzo stadio del cammino cognitivo per significati uguali, quanti significanti? . . TA V. O. L. O. . ……. MA E STRE. A. . . . E. . LE FA. . . T. E. . E . . C A. . S. . . TA. . . V O O ……. RE………………. C. . A. . S. . A

4. LIVELLO ALFABETICO quarto stadio del cammino cognitivo ad ogni significato, un significante ……………F. . A. T. . I. N. A…. ……F. . A. . T. A…. .

PERTANTO… E’ fondamentale procedere senza anticipazioni che mortificherebbero il lavorio mentale di scoperta e di costruzione E’ molto più produttivo valorizzare le conoscenza che i bambini già posseggono e le teorie sulla lingua che hanno elaborato dall’esperienza E’ altresì importante approntare un ambiente di stimoli linguistici ricco e diversificato, che affondi nel mondo fertile delle relazioni, dell’ascolto e del racconto di sé, facendo percepire la lingua come un’ulteriore ricca possibilità di esplorazione della realtà, di crescita e scambio

INFATTI … La competenza di scrittura e lettura va ben oltre il saper leggere e scrivere intesa come corretta acquisizione del codice… anzi ciò può portare alla netta distinzione fra: 1. Accesso al codice (significante); 2. Comunicazione di significati e far cedere all’impulso di affrettare il primo, per poi usarlo come strumento di espressione

INVECE… - - Occorre che gli insegnanti creino un contesto organizzativo ricco e denso in cui i bambini siano portati a sviluppare con naturalezza, assieme alle specifiche abilità disciplinari, altre abilità/bisogni: l’ideazione; il riferirsi alle proprie esperienze ed emozioni; la pianificazione; l’ipotizzare e l’inferire Il sapere selezionare parole e strutture per adeguare la comunicazione a scopi e destinatari; Il sapersi decentrare dal contesto dialogico della situazione.

PER CONCLUDERE CODICE E SENSO VANNO TENUTI UNITI: sono però il senso, i significati e le situazioni che rendono necessario il ricorso al codice. LA SCUOLA DELL’INFANZIA: deve continuare la sua azione formatrice proponendo giochi di finzione, imitazione, lettura di storie, racconti, momenti di quotidianità, disegno, manipolazione e costruzione di oggetti…. compreso lo sviluppo di quelle abilità che stanno alla base delle letto- scrittura. LA SCUOLA PRIMARIA: nella prima classe sono necessari scambi di competenze e atteggiamenti fra insegnanti dei 2 livelli in un’ottica d un’unica “scuola di base”

ATTIVITA’ POSSIBILI NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA PER L’AVVICINAMENTO ALLA LINGUA SCRITTA Uso funzionale, come consuetudine della scrittura: il cartellino del proprio nome da pendere ogni mattina, la data, cartelli sugli angoli strutturati (devono ricordare una decisione, una scadenza, un’abitudine…) cartello degli assenti, menù, osservazioni sul tempo…. …. senza forzare, senza entrare nell’analisi.

SCRITTURA PREDITTIVA Ø Si scrive esercitando degli automatismi grafici e simbolici sul pensiero che si vuole scrivere procedendo sequenzialmente in avanti nel tempo e da sinistra a destra nello spazio. ü Si fa una azione predittiva e cognitiva legata al significato delle parole, non alle lettere che le compongono, attivando una intensa connessione con la memoria. La memoria, nella fase di ideazione della scrittura, fornisce un contributo mettendo a disposizione parole, sintagmi, enunciati che , sula base di indizi cognitivi, recupera dalla mente e consente di predire quanto si va a scrivere. §

SCRITTURA PREDITTIVA Si sceglie una parola tra le tante (selezione) e nell’intreccio con le altre del messaggio (combinazione) si aziona la natura produttiva o ricostruttiva della memoria. Sono processi rapidi e automatici e distribuiti in parallelo in quanto si attivano contemporaneamente più azioni. La mente processa l’indizio del messaggio orale o scritto, i primi suoni uditi, alcune lettere percepite, elementi del pensiero da scrivere, quindi evoca o prefigura rapidamente la parola già presente nel paradigma verbale individuale. Il nuovo dato viene simultaneamente confrontato con tutti i contenuti della memoria.

LETTO-SCRITTURA Sono processi sinergici. Hanno la stessa matrice mentale e cognitiva. Nella lettura e nella scrittura come nella decodifica di messaggi, la mente fissa gruppi di parole. I processi mentali di decodifica riservano una precedenza alla parola intera perché dotata di significato, rispetto a non parole. L’azione di decodifica del messaggio orale o scritto procede dalla parola intuita nella sua interezza e attraverso associazioni di parole.

PER LA COMPRENSIONE DEI DISTURBI DELL’ESPRESSIONE SCRITTA… …. Occorre prendere in considerazione l’evoluzione delle competenze grafo- motorie. I requisiti e le componenti coinvolte sono. - Motoria (prensione) - Percettiva (gestione dello spazio) - Psico-motoria (coordinamento oculo- manuale, spaziotemporale, e direzionalità)