La inteligencia La inteligencia est totalmente relacionada al

La inteligencia

La inteligencia está totalmente relacionada al desempeño intelectual del ser humano y esto hace que la inteligencia como constructo complejo sea de interés tanto para docentes, psicólogos, empresarios, directivos, etc. como para los científicos en general. Las dificultades que se perciben en el desempeño intelectual de los sujetos "se relacionan con la carencia de habilidades para procesar información y repercuten en el desarrollo de esquemas que faciliten el almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos" (Amestoy, 1996).

• Estos resultados son coincidentes con otros como los que señala ( Chrobak (2010, p. 3) como : • la impulsividad, • falta de precisión y • exactitud en el levantamiento de los datos, • definición imprecisa del problema, • modalidades de comunicación egocéntricas, • falta de precisión al comunicar las respuestas y • respuestas de ensayo y error.

Estos resultados nos obligan a los docentes a propiciar actividades que desarrollen estructuras cognitivas en las que actúen : procesos de razonamiento lógico, inductivo, deductivo, analógico, hipotético y analítico-sintético, de pensamiento estratégico, creativos, directivo y ejecutivo para el manejo de la información, de adquisición de conocimiento, de discernimiento, de automatización del procesamiento de la información y de razonamiento práctico (Amestoy, 1996, p. 5).

Este desarrollo tan desmenuzado de habilidades necesarias de desarrollar en la escolaridad son sustentadas por la Teoría Tríadica de la inteligencia (Stenberg y Lubart, T. (1997) considerada como una de las más completas para acercarse a un constructo complejo con variadas dimensiones como es el de inteligencia. Presenta un concepto ampliado de inteligencia. La inteligencia "es un sistema dinámico, abierto y modificable, capaz de responder a los efectos de una estimulación dirigida, integral y sistemática" (Amestoy, 1996, p. 15).

Se considera que es una capacidad que permite adaptarse a situaciones problemáticas y a situaciones novedosas que se presentan en la vida de las personas. Piaget también abordó el tema de la inteligencia considerándola como una capacidad que denota formas de organización y balance de estructuras cognoscitivas insertas en unas etapas que las denominó de desarrollo intelectual o tres periodos de desarrollo: sensomotor, de operaciones concretas y de operaciones formales.

En estas aproximaciones se establece que el concepto de inteligencia que subyace a la teoría Tríadica de la Inteligencia Humana consta de tres subteorías: componencial, experiencial y contextual. La primera relaciona la inteligencia con el mundo interior del individuo e identifica los mecanismos que articulan la conducta inteligente. La experiencial especifica el momento de la vida y experiencia del individuo en la cual la inteligencia está más plena y activamente relacionada con la realización de tareas y la solución de problemas. En la contextual la inteligencia se relaciona con el mundo exterior del individuo: adaptación al ambiente, selección de éste y su transformación.

• Esta definición de inteligencia obliga al docente aplicar una metodología que integre procesos armonizando componentes intelectuales, experienciales y contextuales. • Sin embargo esto no se puede lograr si no consideramos el metaconocimiento o metacognición que es "el conocimiento consciente acerca del conocimiento. » • Es la habilidad de la persona para saber lo que sabe y lo que ignora, la potencialidad o las limitaciones que tiene, el grado de dificultad o de complejidad de una tarea, la trascendencia de sus actos, etc. " (Amestoy, 1996, p. 6).

Lo que es de suma importancia en este acercamiento al concepto es que el aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de enseñanza y aprendizaje adecuadas y debe convertirse en un punto de arranque de estrategias para aprender. En este contexto de la teoría tríadica de la inteligencia trataremos la inteligencia como un collage de capacidades, como adaptación cognitiva y también nos referiremos a la influencia sociocultural de la inteligencia.

La inteligencia como un collage de capacidades • En este collage de capacidades podemos dar a lo menos tres factores o capacidades generales que la integran siendo ellas intencionales, racionales y con interacción eficaz del ser humano con el ambiente: • - Habilidad para resolver problemas. • - Habilidad verbal. • - Habilidad social.

La inteligencia como adaptación cognitiva Piaget (1969) consideraba que todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente. Este modo de funcionamiento está constituido por la adaptación y la organización, que tienen el carácter de invariantes funcionales en la medida en que están presentes durante todo el período vital. El hombre mediante la resolución de sus problemas, asegura su supervivencia y la de su especie. Desde esta perspectiva la inteligencia es adaptación.

En Amestoy (1996, p. 18) aparece la enumeración de comportamientos que según las personas en una encuesta, caracterizan a las personas inteligentes: - se interesan en todo, - razonan lógicamente y bien, - aceptan a los otros como son, - leen mucho y de diversos temas,

reconocen sus errores, -muestran sentido común, -tienen facilidad de palabra, -entienden lo que leen,

- relacionan y encuentran aspectos comunes entre las ideas, - estudian los aspectos de un problema, - tienen mente abierta y amplia, - hablan con claridad y precisión, - piensan antes de hablar y actuar, - muestran flexibilidad en sus actos y en sus pensamientos, - toman decisiones convenientes, - saben mucho acerca de un campo específico.

Influencia sociocultural en la inteligencia • La lista anterior se completa con características también dadas por las personas pero que se relacionan con el otro, por eso los comportamientos se relacionan con que los sujetos inteligentes: • son francos y honestos consigo mismos y con los demás, • - valoran las situaciones, • - se entienden con la gente, • - aceptan normas sociales, • - son sensitivos a las necesidades de otros.

La inteligencia es un concepto que incluye no sólo al individuo sino a todo lo que le rodea. Esto tiene que ver con la cultura y lo que el hombre viene acumulando generación tras generación. Si es posible sentarse frente a un ordenador para trabajar, es porque se dispone de la inteligencia para recurrir a las herramientas que otros de manera anterior han podido resolver. De la misma manera en relación a la información acumulada y documentada, se sabe que la cultura tiene un antes y un después con la creación de la imprenta, la manera de dejar impresión de lo que el hombre viene resolviendo a través de su historia.

• Lo mismo con respecto a los vínculos. • Que uno cuente con personas y las personas cuenten con uno, es tan inteligente como se observará desde la inteligencia social o interpersonal. • A su vez hay que tener en cuenta que la inteligencia, al menos como se aborda aquí, también es un concepto occidental. • En ciertas culturas orientales, por ejemplo, lo más inteligente para alguien que ha cometido un acto de corrupción es el suicidio. • En occidente no es igual. • En otras culturas de la Polinesia, la poligamia es una pauta social inteligente para la supervivencia donde tener una sola pareja es visto como poco inteligente y contra la especie.

Inteligencia y teorías cognitivas de procesamiento de información Sobre la inteligencia se han desarrollado conceptualizaciones importantes que aún son materia de debate por parte de la comunidad científica que investiga este objeto de estudio. Muestra de esto es el surgimiento de La Inteligencia Emocional, La Programación Neurolingüística, los Modelos de Estilos de Aprendizaje, etc. Debido a la diversidad de investigaciones haremos referencia sólo a tres autores: Wechsler, Garner y Goleman.

Wechsler (1994), entiende la inteligencia en términos de velocidad de procesamiento de información y para su medición se han creado instrumentos como el Test de (WAIS, WISC, y WPPSI). Dentro de este enfoque se considera que la inteligencia en un sujeto se puede medir por su tiempo de reacción o latencia de respuesta (Uso de medidas cronométricas).

Siguiendo con la propuesta de las inteligencias múltiples de Gardner (1993), quien sostiene que no hay un solo tipo de inteligencia, se adhiere desde el punto en que resulta sencillo confirmar sólo desde la observación la existencia de las capacidades descriptas. Que no exista una sola inteligencia sino un collage de capacidades es una afirmación que se fundamenta en los resultados obtenidos después de realizar estudios biológicos, sicológicos y transculturales.

Estos estudios le han permitido al autor definir las características de una inteligencia, distinguiéndola de lo que puede ser una habilidad. Gardner conceptualiza a la inteligencia como: ". . . una capacidad, o conjunto de capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o más contextos culturales. Se entiende a la inteligencia no como una "cosa", sino más bien como un potencial, cuya presencia permite el acceso individual a las formas de pensamiento adecuadas a tipos de contenido específico".

• A mediados de la década de 1990 comienza, Goleman a proponer un cambio paradigmático en relación a la inteligencia. • Al abordar el sustrato emocional que subyace a la conducta inteligente, arrojando luz sobre un tema del que todos sabían o manejaban de manera intuitiva, pero que nadie había conceptualizado aun. • Esta conceptualización es la que se tiene en cuenta como referente en este trabajo porque está presente en todo proceso de aprendizaje. • El ámbito de enseñanza es un escenario donde lo emocional juega un papel protagonista, y la realidad educacional actual tiene como déficit lo emocional en cuanto a baja motivación, ya sea por parte de los estudiantes o de los educadores.

Las inteligencias múltiples • Gardner (1993) sostiene que los sujetos poseemos ocho inteligencias bien definidas para el aprendizaje de habilidades, destrezas y competencias: • verbal lingüística, • lógico matemático, • espacial, • musical, • kinestésica, • interpersonal, • intrapersonal • ecológica

Inteligencia verbal - lingüística • Esta inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. • Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. • Está en las personas que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. • En general este tipo de inteligencia es muy estable a lo largo del tiempo y es una de las medidas de la inteligencia más usada. • Es estable frente a los estados de ánimos y el correr de los años puede mejorarla.

• Desde la corriente del Estructuralismo, se ha sostenido que la capacidad de poner palabras a las cosas y a los hechos, es también un indicador de salud mental. • Es una capacidad muy vinculada a la declamación, los vínculos interpersonales exitosos y la comunicación. • Weschler la evalúa por medio de su test "vocabulario".

Inteligencia lógico - matemática • Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. • Esta inteligencia se ve más desarrollada en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. • Los sujetos que poseen esta inteligencia analizan con facilidad planteos y problemas. • Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

Inteligencia musical • Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, oyentes sensibles, entre otros. • Las personas que evidencian esta inteligencia se sienten atraídas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. • Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. • Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales.

Inteligencia corporal - kinestésica • Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. • Se la aprecia en las personas que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones, utilizando diversos materiales concretos o en el manejo de instrumentos musicales, etc. • Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.

Inteligencia espacial • • • Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

Inteligencia interpersonal • Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. • La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. • Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Inteligencia intrapersonal • Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. • Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. • Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. • La evidencian las personas que son reflexivos/as, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros/as de sus pares.

Inteligencia naturalista o ecológica • Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. • Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. • La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. • Se da en las personas que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

• Para concluir unas ideas más. . . • Uno de los aspectos más preocupantes de nuestra educación es que, a pesar de tener conocimiento del carácter multifactorial de nuestro cerebro, demostrado por Gardner y otros psicopedagogos, seguimos obligando a nuestros estudiantes a permanecer en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática, dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. • En la actividad de la Capacitación Docente nos hemos encontrado que en muchas escuelas de nuestro país y sus docentes manifiestan el criterio de "con tal que sepan leer y escribir. . . ", que en definitiva es lo que hasta muchas de las autoridades educativas comparten.

• Si los estudiantes no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, pensamos que ellos han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos. Se privilegia de esta manera una visión cultural tradicional. • De tal manera que la cultura imperante favorece y valoriza a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen así personas con intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podrían ser mucho más completos a decir de Gardner.

La inteligencia según Wechsler • Además de ser un importante investigador de la inteligencia en el ámbito clínico, David Wechsler es conocido por ser el autor de la prueba que otorga CI (Cociente Intelectual) como medida de la inteligencia de una persona. • Este autor considera que la inteligencia puede manifestarse de diferentes formas, y es por esto que esta capacidad no sería algo particular, sino una entidad compleja y global, y la define como "la capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio".

• En su totalidad, los subtests que componen el Test de Inteligencia de Wechsler (1994)1 investigan cómo se refleja la capacidad intelectual general de una persona. . . • algunos subtests exploran el razonamiento abstracto, otros la memoria, o las destrezas preceptúales. • Todas estas funciones están asociadas conductas valoradas socialmente como inteligentes.

• Wechsler separa la inteligencia intelectual en dos grandes grupos: • 1. La inteligencia verbal. • 2. La inteligencia manipulativas. • La primera incluye las capacidades puramente intelectuales, como el manejo de ideas, vocabulario, comprensión de situaciones y la cultura general. • La segunda agrupa las destrezas que dependen de la percepción, la experiencia y el modo de transformarlo en conductas visibles.

Los estudiantes con marcada tendencia: Piensan Les gusta Necesitan Lingüística En palabras Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, hacer crucigramas, etc. Libros, elementos para escribir, papel, diarios, diálogo, discusión, debates, cuentos, etc. Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lógicos, calcular, interés en patrones de medida, categorías y relaciones, etc Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc. Lógico matemática Por medio del razonamiento

Visual y espacial En imágenes y fotografías Diseñar, dibujar, visualizar, garabatear resolver puzzles, , prefieren juegos constructivos, , etc Arte, lego, videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. Corporal kinética Por medio de sensaciones somáticas Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular , facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales Juegos de actuación, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical Por medio de ritmos y melodías Cantar, silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, oír, identifican con facilidad los sonidos etc. Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la escuela, instrumentos musicales etc. Interpersonal Intercambiando ideas con otras personas Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc. Entienden bien los sentimientos de los demás. Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje tipo maestro/aprendiz

Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente. Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.