LA INTELIGENCIA I EVALUACION DE PRODUCTOS COGNITIVOS TEMA

LA INTELIGENCIA I: EVALUACION DE PRODUCTOS COGNITIVOS TEMA 14

INTR 0 DUCCION • Qué es la Inteligencia? – Las respuestas serán distintas, según el modelo teórico de base – Y los instrumentos evaluarán aspectos diferentes de la I, según la teoría de base • Desde la teoría psicométrica clásica de la Inteligencia (con el AF), se han identificado aptitudes o capacidades en la realización de diversas tareas cognitivas, con los correspondientes tests. – Derivados de esta teoría psicométrica son los “tests de inteligencia general” denominados “tests de Factor G”: • • • Tests de Factor G que evalúan aptitudes generales Tests de Factor G que evalúan aptitudes específicas (mecánicas, otras, . ) Se incluyen también los tests que elaborados desde una perspectiva clínica, se han construido a partir de criterios racionales. • Escala de Mc. Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños • Las escalas de Wechsler en sus diferentes versiones

TEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” 1. Teoría bifactorial de la Inteligencia (Spearman, 27) • Toda actividad intelectual es función de dos factores fundamentales y jerarquizados: – Un factor general G, que interviene en todas las operaciones noautomáticas (es una capacidad básica de abstracción) – Otro factor específico S, según la actividad desarrollada e independiente del factor G

TEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” 2. Teoría de la Inteligencia fluida y cristalizada (Cattel, 71) Diferenció dos factores “G”: 1. La Inteligencia fluida (Gf). • Relacionada con capacidades heredadas, donde tiene poco peso la experiencia: capacidad de inducción, deducción, establecimiento de relaciones, clasificaciones figurativas. 1. La Inteligencia cristalizada (Gc). • Más relacionada con la experiencia, aprendizaje cultural: comprensión verbal, conocimiento mecánico, facilidad numérica, experiencia y juicio • Describió otros factores: rapidez mental (Gs), búsqueda de información en la memoria (Gr), visualización (Gv)

TEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” • Teoría de los Factores de grupo (VERNON, 50). – Dos grandes factores de grupo no-jerarquizados: 1. Un factor de grupo explica “las habilidades verbales-educativas” (parecido a Gc) 2. El otro factor de grupo explica “las habilidades espaciales-mecánicas” (parecido a Gf) Cada uno de estos factores, en otros más específicos – • Teoría multifactorial de la Inteligencia (THURSTONE, 38) – – • Identifica factores de grupo y factores específicos Los factores de grupo son independientes entre si, no jerárquicos: CV, Nº, RP, M, R (I, D), W, S, Mo GUILFORD (67) propone tres grandes habilidades, no jerárquicas 1. 2. 3. Las operaciones cognitivas Las áreas de información donde se realizan las operaciones Los productos sobre los que se actúa

PRINCIPALES CRITICAS A LAS TEORIAS SOBRE EL FCTOR “G” • Criticas años 60 a los tests de I G – Falta de validez predictiva para contextos laborales – Escaso poder diagnostico para la detección de necesidades de intervención – Imposibilidad de evaluar programas educativos con estos instrumentos

LOS TESTS DE “I GENERAL” (G) SON ADECUADOS PARA: • Con todo, se siguen aplicando ampliamente en la actualidad y son los más adecuados para las siguientes situaciones: 1. Determinar el potencial de un sujeto 2. Diferenciar si los resultados en una tarea cognitiva son reflejo de su capacidad o de dificultades de aprendizaje 3. Discriminar si un niño necesita un programa de apoyo 4. Seleccionar 5. Identificar en un grupo los que necesitan especial instrucción 6. Orientar profesionalmente 7. Orientación vocacional

VENTAJAS DE LOS TESTS DE FACTOR “G” O “I. G. ” • Ventaja general: – establecer la distinción clara entre la aptitud natural y el aprendizaje especifico. – Permitiendo mejores análisis del potencial individual • Ventajas más específicas: 1. Pueden aplicarse colectivamente 2. Rápida corrección 3. Son medidas casi puras de factor G (TIG 1 y 2, D-8, D-70, Raven) 4. Pueden aplicarse como primer proceso de criba en la selección 5. Libres de cultura o conocimientos (RAVEN) 6. Con algunos tests se pueden calcular los índices de rapidez y precisión (relevante en selección) 7. Correlación positiva con rendimiento escolar 8. Pueden predecir destrezas determinadas

LIMITACIONES DE LOS TESTS DE “FACTOR G” O “I. G. ” 1. La aplicación colectiva impide comprobar si todos han entendido las instrucciones 2. Si algún miembro presenta dificultades de comprensión, ralentiza al grupo 3. En algunos casos, niveles culturales altos, en lugar de conocer el CI, el rasgo destacado puede ser la pura rapidez perceptiva-asociativa 4. Puede conllevar el riesgo de rechazo de sujetos validos debido a la excesiva ansiedad 5. En selección, la I. juega un papel menos importante que la motivación (intrínseca, ML) y la personalidad 6. La inclusión de “factores de personalidad” y motivación mejoraría notablemente el nivel de exactitud de la precisión de los resultados académicos

RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Uno de los tests mas utilizados • Prueba no-verbal, ni manipulativa. • No influencia cultural • Raven no lo considera una medida de “G”, ni de “I. G. ”, pero si una de las mejores estimaciones de ellos • La finalidad de las MMPP es la de medir la capacidad de deducción de relaciones: – Uno de los principales componentes de la “I. G. ” o “Factor G”

RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Consta de tres niveles o escalas: 1. Escala de Color (CPM) – 5 -11 años – Los ítems son dibujos rectangulares con diferentes impresiones y en color 2. Escala General (SPM) – 11 años en adelante – Cuadernillo de cinco conjuntos (A, B, C, D, E) de 12 conjuntos cada uno. Total 60 – La tarea, completar la figura 3. Escala Superior (APM) – 12 años en adelante con Inteligencia superior a la media – Dos cuadernillos: • I con 12 elementos; • II con 36 elementos que se aplican a aquellos que han superado al menos la mitad de los ejercicios de I • Los ítems son de dos tipos: – a. De completamiento gestáltico. – b. Problemas de razonamiento analógico

RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS • Las habilidades que requiere el RAVEN son: – – – Dar sentido a un material desorganizado y confuso Manejar un razonamiento no-verbal para captar la estructura completa Organización espacial Razonamiento inductivo Precisión perceptiva • La corrección de la escala es fácil. Se otorga un punto por acierto – – Puntuaciones directas Puntuaciones Centiles Puntuaciones típicas Puntuaciones T

FACTOR G (Cattel, 1995, 2001) • • Cattel 1950 elabora la Escala 1 el test Factor G (4 -8 años y deficientes) !973 elabora las Escalas 2 (8 -14 años y adultos-medios) y 3 (15 años adelante) Adaptadas población española Finalidad: evaluar “I. General” o “factor G”. Libre de trabas culturales. Prueba no-verbal: requiere solo percibir la”relación entre foras y figuras Habilidades requeridas: atención, concentración, realización de relaciones abstractas, habilidades de secuencialización, habilidades simbólico-asociativas Estructura: – Factor “G” Escala 1 • Sustitución (60 ítems). Clasificación (12 ítems). Laberintos. Identificación – Factor “G”. Escalas 2 y 3 • Series. Clasificación. Matrices. Condiciones

OTROS TESTS DE “I GENERAL” NO CULTURALES / NO VERBALES • Tests de Dominós: – D 48 (Anstey, 99) – D 70 (Kowrosky y Rennes, 2000) – TIG-1 y 2 Departamento I+D de TEA-Ediciones, 2000). • Naipes “G” ( garcía Nieto y Yuste. Erranz, 98) • Tests BETA (Kellog y Morton, 99)

TEST DE “I. GENERAL” VERBALES • Otis Sencillo (Departamento I+D de TEA Ediciones, 98) • Inteligencia General Nivel 2 (IG-2). (Departamento I+D de TEA Ediciones, 2001). • Evaluación Factorial de Aptitudes Intelectuales (EFAI). (Santamaría, Arribas, Pereña, Seisdedos, Departamento I+D de TEA Ediciones, 2005).

TEST QUE CORRELACIONAN CON LA “I. GENERAL” • Son pruebas “lbes de influencia verbal” • Miden una capacidad mental superior que correlaciona altamente con “I. General”. No se trata del factor “G” • Tests de Flexibilidad Cognitiva (CAMBIOS). (Seisdededos, 94). • Resolución de Problemas (RP-30). (Seisdededos, 2002). • Claves (Seisdededos, 2004).

LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER

EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA DE WECHSLER • La I. como capacidad integral-global. Permite afrontar la realidad con determinación, racional y operativa • Formada por capacidades cualitativamente diferentes, independientes y evaluables • La evaluación total de la I. no s la mera suma de las capacidades. Incluye , además factores no-intelectuales (rasgos, afectos, conciencia, . . ). • Tres Escalas: – Escala de Inteligencia de Wechsler para preescolar y primaria (WPPSI-R) – Escala de Inteligencia de Wechsler para niños revisada (WISC-R) y una nueva versión (WISC-IV). – Escala de Inteligencia para adultos-III (WAIS-III). Ya se ha publicado WAIS-IV

Escala de Inteligencia para Adultos-III (WAIS-III). • La primera Escala publicada en 1955 • Estamos en la versión IV (recientemente publicada en España). • El WAIS-III ofrece, además de los tradicionales CIT, CIV y CIM, 4 índices derivados de los estudios de KAUFMAN 82): – Comprensión verbal: Vocabulario, Semejanzas e Información – Organización Perceptiva: Figuras Incompletas, Cubos y Matrices. – Memoria de Trabajo: Aritmética, Dígitos y Letras-Números – Velocidad de Proceso: Clave de Números y Búsqueda de Símbolos

Aplicación • Cuentan con pruebas o tests Verbales y Manipulativas – – – • 12 WPSSI, WISC-R 15 WISC-IV 16 WAIS-III Cada Test está compuesto por un nº limitado de ítems ordenados según dificultad. Administración: 1. 2. 3. 4. Los tests se administran alternando V-M. Permite una mayor variedad, motivación, evitar el tedio. En cada Test se comienza con un ítem determinado por la edad. Si falla en dos, se retrocede a anteriores más sencillos Se detiene la aplicación cuando falla un nº determinado de ítems seguidos. Aconsejable continuar si son pocos los acertados La mayoría de as manipulativas exigen “tiempo”, cronimetro (puntos extra por velocidad; penaliza la lentitud).

El Cociente Intelectual de Desviación • Puntuaciones directas / puntuaciones escalares o típicas • Puntuaciones más globales: – Cociente Intelectual Verbal (CIV) – Cociente Intelectual Manipulativo (CIM) – Cociente intelectual Total (CIT), derivado de los anteriores. • Cociente Intelectual de Desviación (concepto revolucionario en la EP) 1. Edad Mental: la edad en que la mayoría de los niños obtiene la puntuación que ha conseguido el sujeto 2. Cociente Intelectual o CI de razón: expresa no solo el nivel alcanzado, también la relación con el que debería tener según su edad. CI = EM/EC x 100. 1. Problemas: 1. Deja de tener sentido cuando se etiene el desarrollo. 2. Dos CI idénticos de sujetos con edades diferentes no tienen el mismo valor. 3. CI de Desviación: 1. Se introducen “puntuaciones típicas” que utilizan una constante (DT), basándose los baremos en los resultados de una población de lamisma edad. 2. Mediante transformación de la PT se obtiene el CI de desviación: Comparando los resultados de cada sujeto con los de la misma edad. . Indicando cuánto se desvía un sujeto del resultado medio para su edad

LAS ESCALAS DE Mc. CARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIÑOS (MSCA) • Necesidad de disponer de instrumentos para la evaluación de niños muy pequeños y con dificultades de aprendizaje • Introducción en España 1977. Adaptación población española 1996. Revisión 2004, 5, 6. • Descripción del MSCA. 18 tests agrupados en 6 escalas: – Escala Verbal – Escala Perceptivo-Manipulativa – Escala Numérica – Escala general Cognitiva (Índice General Intelectual) – Escala de Memoria – Escala de Motricidad