La grammaire Le traitement de la grammaire o

La grammaire

Le traitement de la grammaire o S. G. A. V. : grammaire implicite inductive (exercices de réemploi) o L’approche communicative: grammaire explicite n Observation, réflexion, analyse Conceptualisation n Formulation de découverte grammaticale } o Conceptualisation grammaticale: n Activité communicative n Fait produire des énoncés: recherche active n Explications (traditionnels) n Exercices de systématisation Tagliante, 39.

Les activités de grammaire o Capac. traditionnelles ↔ capac. médianes/ supérieures Mémorisation Compréhension Application des règles Analyse Synthèse o Exercices de type traditionnel: n Ex. structuraux n Ex. de classement et d’appariement n Ex. de transformation n Q. C. M n Ex. lacunaires Tagliante, 53.

L’enseignement de la grammaire en approche communicative o Communication: orale, écrite o Attention: n Le traitement des erreurs n La systématisation n L’appropriation et la fixation n Le réemploi en situation o Tient compte: n de l’intérêt de faire découvrir par soi-même n du fait que chaque apprenant a ses habitudes de travail et de réflexion / la découverte stimulant intellectuel la source de blocages Tagliante, 150 -151.

Les erreurs o Pas inconvénient o Preuve: n apprenant → faire fonctionner son interlangue n système → se mettre en place o A l’oral o Principe de base: dominante linguistique ou dominante communicative o „Selon l’objectif de l’activité au cours de laquelle se produisent des énoncés ‘fautifs’, on les corrigera sur le champ ou bien en différé. ” o p. ex. : jeu de rôle: sans l’interrompre, noter, y revenir par la suite. Tagliante, 151 -152.

o Qelle démarche corrective adopter? o Donner l’occasion de se corriger o Solliciter ensuite le groupe o Ne donner soi-même la correction (que si personne ne la trouve) o Montrer que l’énoncé peut devenir correct dans d’autres situations → erreurs: pas négatives, mais un moyen d’apprendre et de progresser Tagliante, 152.

A l’écrit Plus de temps pour réfléchir Pouvoir travailler en groupe, discuter Utiliser un lexique, un dictionnaire, un guide de conjugaison o Certains énoncés(acceptables dans l’expression orale) ne passent pas à l’écrit o Le discours écrit: mieux organisé, plus précis o L’expression écrite structure les compétences acquises. o o Tagliante, 153.

o Qelle démarche corrective adopter? o Former les apprenants à l’autocorrection. n Questions à se poser lors d’une relecture o Pratiquer la correction collective et sélective. o Proposer des activités de conceptualisation, systématisation, réemploi. Tagliante, 153.

La conceptualisation grammaticale o Capacités intellectuelles: analyse, réflexion, synthèse, déduction o Examen/écoute d’un corpus → faire découvrir le fonctionnement o Guidé par des consignes claires o Démarche → donner aux apprenants certains réflexes d’éveil et de réflexion o Après la découverte → expliciter le fait o Petits groupes, pas individuellement o Démarche réflexive → par l’enseignant (on demande de comparer, d’expliquer, de formuler) Tagliante, 154.

La systématisation o Amener les apprenants → ce qu’il connaissent du fonctionnement n Selon qu’ils l’ont rencontré dans des documents n Ou qu’ils en aient fait une conceptualisation o Types d’outils: n Ex. à choix multiples n Compléter un tableau synthétique (récapitulation) n Reformulation des règles découvertes o Montrer: les structures grammaticales → au service de la communication Tagliante, 155.

L’appropriation et la fixation o Utiliser des micro-dialogues modèles o La particularité de: n Faire pratiquer (intensive) en situation n Intervention (lexique, thème) n L’emploi répété de la structure à fixer Tagliante, 155.

+ Fiches 17. , 18. (Tagliante, 156 -158. ) o Sites utiles: http: //www. lepointdufle. net/ (activités, fiches) http: //www. bonjourdefrance. com/indexgram. htm (activités) http: //www 3. unileon. es/dp/dfm/flenet/grammairecours. htm (sites par thèmes) http: //www. synapse-fr. com/francais. htm (fiches) http: //www. edufle. net/-Didactique-de-la-grammaire(didactique)