LA FORMACIN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIN UNA MIRADA

LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN: UNA MIRADA DETENIDA EN LAS COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE Por Magalys Ruiz Iglesias Doctora en Ciencias Pedagógicas Ministerio de Cultura Cuba

Núcleo básico no 1 Formación de competencias. l Marco contextual en torno a la formación de competencia. • • • La polémica. Las tres escuelas fundamentales conductistas, funcionales, constructivas. Las cuatro fuentes de orígenes para formar gente competente.

Núcleo básico no 2 l Marco teórico conceptual • • • Diferentes conceptos de competencias Un concepto clave: la competencia es: Saber-hacer-contexto Importancia de clasificar las competencia en básicas genéricas y especificas Por que más importante que una definición es tener clara la esencia de lo que es ser competente Componentes estructurales de una competencia.

Núcleo básico no 3 l Marco metodológico (lo que tiene que saber un maestro parra formar alumnos competentes) • • Tres términos que exigen aclaración (adquisición, desarrollo y formación). Tres ramas de las teorías mediacionales para formar alumnos competentes (genético-cognitiva, Piaget, Bruner y Ausubel) genéticodialéctica (Vigotsky, Luria) Procesamiento de la información (Feurstein, Perkins, Stemberg).

• • Tres niveles de competencia (identificar, relacionar, proponer, también se reconoce como nivel interpretativo, argumentativo, propositito) Tres proyecciones estratégicas para formar alumnos competentes 1. Los principios metodológicos para formar competencias 2. La génesis y los componentes instruccionales para formar competencias 3. Las estrategias externas e internas: a propósito de las estrategias de aprendizaje

• • • Las tres vías metodológicas para formar competencias: Resolución de problemas, enseñanza para la comprensión, proyectos La evaluación de una competencia. Diferencia entre evaluación tradicional y evaluación de competencia. Tres elementos fundamentales para evaluar competencia: logro, indicador de logro o evidencias y estándares. Saber, saber hacer y saber ser: la integración de esos saberes en el desempeño.

La polémica entre seguidores y detractores de la alternativa de formación de competencias tiene mucho que ver con el enfoque se asuma para dicha formación.

TRES ENFOQUES Y ESCUELAS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS. a) Enfoques conductistas b) Enfoque funcional c) Enfoque constructivista (contextual)

Lo importante es poder identificar la esencia de todo concepto de competencia. Esa esencia está en el ser capaz de solucionar problemas con el conocimiento, teniendo en cuenta que los problemas no son sólo económico, sino que son de índole muy diversa: desde visión de esencia nos afiliamos a la definición que describe la competencia como un saber-hacer-en contexto

El contenido se expresa en conocimientos y habilidades, conocimiento que, como sabemos, se da en dos direcciones: el primero se refiere a qué son las cosas, lo cual nos permite comprenderla y relacionarlas entre sí (conocimiento declarativo) y el segundo tipo de conocimiento, que hace referencia a cómo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer (conocimiento procedimental)

El hacer va indisolublemente ligado al desempeño; desempeño dado en los recursos que pone en juego un individuo para actuar, recursos que pueden ser intelectuales, afectivos y operativos.

El contexto se asocia a la flexibilidad, la adaptación al cambio y la idoneidad, sin perder de vista que la idoneidad no puede ser analizada con criterios reduccionistas, centrados en lo cuantitativo, sino que la idoneidad hay que verla desde una perspectiva más integral, que abarca, calidad, empleo de recursos (intelectuales, afectivos y procedimentales), oportunidades, contexto, tiempo, etc.

Las competencias básicas son las fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse. Se caracterizan por constituir la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias, su formación fundamental ha de darse en la educación básica y media, como base para las que se consideran básicas en al educación superior, posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana, constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.

La competencia interpretativa se fundamenta en al comprensión de la información, buscando determinar su sentido y significación a partir del análisis de textos, gráficas, expresiones musicales, esquemas, teatro, gestos, expresiones orales. Los subproceso implicados dentro de esta competencia son, entre otros, los siguientes: comprensión del mensaje global del texto, entendimiento del sentido dentro de un contexto, análisis de la estructura de conceptos, identificación de un problema, reconocimiento de los diferentes elementos de un problema, establecimiento de relaciones entre procesos, establecimiento de información relevante para resolver un problema.

La competencia argumentativa. Consiste en un conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes dirigidas a la explicación de determinados procesos, proposiciones, tesis, planteamientos, procedimientos, teorías, sucesos, anécdotas, mitos, fenómenos naturales y sociales. Los subprocesos implicados pueden ser: ilación de los conceptos con base en un proceso comunicativo específico, derivar implicaciones de teorías, teorizar sobre un determinado hecho.

La competencia propositiva Consiste en proponer hipótesis para explicar determinados hechos, construir soluciones a los problemas, deducir las consecuencias de un determinado procedimiento, elaborar unos determinados productos. Los subproceso implicados son: establecimientos de heurísticos, es decir, de caminos cortos para resolver un problema, planteamiento de procedimiento para resolver los problemas y hallar la solución más adecuada de acuerdo al contexto, elaboración de mapas para orientarse en al realidad, construcción de mundos posibles a nivel literario, establecimiento de regularidades y generalizaciones.

LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS Son aquellas competencias comunes a varias áreas y favorecen afrontar los continuos cambios del saber, el quehacer y el ser. Se caracterizan por lo siguiente: no están ligadas a un área particular, se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje, aumentan la posibilidad de adaptarse a los cambios constantes del conocimiento, por lo que facilitan la adaptación, su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa.

LAS COMPTENCIAS ESPECÍFICAS Son aquellas propias de una determinada área, tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo desde tendencias técnicas.

l Estar regulada por los conocimientos generales y específicos. l los conocimientos operacionales. l la capacidad de aprendizaje. l la capacidad de organización e interpretación, de análisis y de producción

Dimensión cognitiva Definición Procesos. Es la manera como los seres • Desarrollo de la humanos procesan la inteligencia. información. • Habilidades de pensamiento. • Estrategias cognitivas.

Dimensión corporal Definición Se refiere a la estructura física del ser humano y a la manera como esta es significada por la cultura. Se compone de procesos perceptivos, estructuras óseomusculares y los sistemas orgánicos. Procesos. • Formación y desarrollo físico-motriz. • Experiencia corporal. • Experiencia lúdica. • Inteligencia corporalkinestésica. • Inteligencia espacial.

Dimensión social Definición Procesos. Es la interacción con otras • Asunción y seguimiento personas para llevar a cabo de las costumbres procesos de convivencia y sociales. trabajo colaborativo, • Respeto a las diferencias mediante la asunción de culturales. normas, leyes y pautas • Interacción con otros. construidas colectivamente. • Búsqueda y construcción de identidad cultural. • Globalización y mundialización

Dimensión comunicativa Definición Procesos. El lenguaje es el vehículo por medio del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto, en interacción con los otros y el mundo. La función central del lenguaje es la significación y a partir de esta se estructura el proceso de comunicar mensajes mediante un código entre emisor y receptor. • Construcción de sistemas de comunicación. • Comprensión , interpretación, análisis y producción de textos. • Principios de la interacción implicados en la ética de la comunicación. • Procesos estéticos asociados al lenguaje • Desarrollo del pensamiento.

Dimensión ética Definición La ética es la capacidad de tomar decisiones asumiendo la responsabilidad de los actos mediante la conciencia de las acciones y el hacer parte de aquello sobre lo cual se actúa, buscando el respeto, la dignidad personal y de otras personas, así como respeto a la integralidad del ambiente. Procesos. • • Desarrollo moral. Construcción de la norma. Formación de valores. Desarrollo de autonomía moral.

Dimensión lúdica Definición Procesos. Todo ser humano tiene una • El proceso de juego. tendencia a sentir gusto, • Aprender por el juego. satisfacción e interés por • La recreación. vivir situaciones de dificultad, azar, riesgo y libertad, donde se expresan la imaginación y la distracción. La lúdica a su vez es un modo de expresión cultural, de integración social y de salud, ya que posibilita manejar tensiones cotidianas.

Dimensión laboral Definición Procesos. El mundo del trabajo es otra • Orientación vocacional. dimensión fundamental en el • Preparación para el desarrollo humano y ejercicio laboral. consiste en la realización de • Planeación del trabajo actividades dirigidas a un fin dentro del marco de la externo. autorrealización.

Dimensión espiritual Definición Procesos. Consiste en asumirse en contacto con el todo (la sociedad, la especie, el planeta, el cosmos) que va más allá de cada ser singular, con el fin de que la persona pueda comprender su ubicación en un todo y el papel que el corresponde vivir. En esta dimensión aparecen interrogantes tales como ¿cuál es nuestra misión? ¿qué sentido tiene vivir? ¿cuál es el sentido de la muerte? • Trascendencia. • Solidaridad. • Respeto a las diferentes tradiciones religiosas. • Intimidad. • Amor. • Vinculación con la especie, la sociedad y el universo.

Componentes estructurales de una competencia. Identificación de la competencia. Elementos de competencia. Criterios de desempeño. Saberes esenciales. Técnicas para la organización de grupos. Rango de de aplicación. Rango Evidencias requeridas. Evidencias Problemas. Caos ee incertidumbre. Caos

Componentes estructurales de una competencia. Identificación de la competencia. Nombre y descripción de la competencia mediante un verbo infinitivo, un objeto sobre el cual recae la acción y una condición de calidad Ejemplo: Trabajar en equipo con base a estrategias que permitan destacar la responsabilidad individual y colectiva.

Componentes estructurales de una competencia. Elementos de competencia. Desempeños específicos que componen la competencia identificada 1. Conformar equipos de trabajo en los cuales los participantes actúen simultánea y recíprocamente en torno a la tarea asignada y en función de los objetivos previamente definidos y priorizando la distribución equitativa del trabajo y la comunicación para el logro de metas compartidas. 2. Resolver los conflictos constructivamente, partiendo de saber escuchar y de respetar el criterio ajeno.

Componentes estructurales de una competencia. Criterios de desempeño. Son los resultados que una persona debe demostrar en situaciones reales de trabajo, del ejercicio profesional o de la vida social, teniendo como base unos determinados requisitos de calidad con el fin de que el desempeño sea idóneo: Ejemplo: Se tiene especificado con claridad el propósito de la tarea y se trazan acciones para garantizar la comprensión de dicho propósito por parte de todos los miembros del equipo. Se toma decisiones colegiadas en trono a la forma en que se pueden realizar las tareas sobre la base de favorecer interdependencia positiva. No se interviene constantemente con tópicos diferentes al trabajo. No se perciba que haya miembros del grupo que realizan su propio trabajo mientras ignoran a sus compañeros. Se constata que comparten respuestas y materiales. Se va corroborando si los demás van aprendiendo o no.

Componentes estructurales de una competencia. Saberes esenciales. El procesote comunicación grupal : fases, actores, procesos, resultados. Visión compartida: concepto características, implicaciones, métodos (que involucran a todos) Clima organizacional: componentes características, relaciones con la organización y el comportamiento. Interdependencia positiva y división técnica del trabajo : concepto, características, componentes. Sinergia organizacional. Concepto, características, importancia, método y procedimientos.

Componentes estructurales de una competencia. Técnicas para la organización de grupo Saber ser: Espíritu de reto Solidaridad Motivación de logro

Componentes estructurales de una competencia. Rango de aplicación. Equipo de trabajo interfuncional e interdisciplinario. Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las cuales se aplican los elementos de competencias y los criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que tales clases impliquen variantes en al competencia. Equipo de trabajo ínter funcional e interdisciplinario

Componentes estructurales de una competencia. Evidencias requeridas Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la competencia de una persona, acorde con los criterios de desempeño, los saberes esenciales y el rango de aplicación de la competencia. Evidencia de desempeño. Observación del desempeño individual y de las interacciones de las personas por lo menos en tres eventos. Evidencia de conocimientos. Entrevistas a integrantes de los equipos para verificar cumplimiento de los criterios.

Componentes estructurales de una competencia. Problemas Son los problemas que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia. Trabajo en equipo para buscar vías que contrarresten la desinformación de una comunidad en torno a factores incidentes en el deterioro vertiginoso del río que atraviesa el pueblo.

Componentes estructurales de una competencia. Caos e incertidumbre. Es la descripción de las situaciones de incertidumbre asociadas generalmente al desempeño de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Inteligencia Definición Diferencia La inteligencia es la estructura general mediante la cual los seres vivos procesan la información con el fin de relacionarse con los entornos en los cuales se hallan inmersos, con base en los proceso de percepción, atención, memoria e inferencia. Las competencias son propias de los seres humanos y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en proceso de desempeño y específicos, ante actividades y problemas, buscando la idoneidad.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Conocimientos Definición Diferencia Son representaciones mentales sobre diferentes hechos, peden ser declarativos y procedimentales. Las competencias se basan en el conocimiento, pero además implican puesta en acción de este con autonomía y autocrítica, creatividad y unos fines específicos. Además las competencias integran en nuestra actuación el qué con el cómo en la resolución de problemas.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Calificaciones profesionales Definición Diferencia Se ha empleado el término para referirse a la capacidad general de desempeñar todo un conjunto de tareas y actividades relacionadas con el oficio. Las competencias, a diferencia de las calificaciones, enfatizan en procesos laborales y profesionales específicos, donde lo central no son los títulos, ni la experiencia, sino la flexibilidad, la adaptación al cambio y la idoneidad en el desempeño de las actividades.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Aptitudes Definición Diferencia Se refieren a potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educación. Son equiparables con las funciones cognitivas de Feurstein, la cuales constituyen prerrequisitos para que pueda darse todo de proceso de aprendizaje: percepción, exploración. Orientación espacial, posibilidad de lenguaje, etc, Las competencias son actuaciones que se basan en el desarrollo efectivo de las aptitudes y su puesta en acción en situaciones concretas con el fin de comprender y resolver os problemas.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Capacidades Definición Diferencia Son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotoras fundamentales para aprender y denotan la dedicación a un atarea. Son el desarrollo de las aptitudes. Las competencias tienen como uno de sus componentes las capacidades (afectivas, cognitivas y psicomotoras, con le fin de llevar a cabo una actividad. Las capacidades son posibilidades y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; las competencias , en cambio, sí implican la actuación idónea con alto grado de probabilidad.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Destrezas Definición Diferencia Originariamente significaba lo que se hacía correcto con la mano derecha. Luego pasó a ser habilidades motoras requeridas para realizar una actividad con precisión. Las competencias tienen como base las habilidades motoras en la actuación, pero difieren de estas en que integran el conocimiento, los procedimientos y las actitudes en la búsqueda de un objetivo tanto a corto como a largo plazo.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Habilidades Definición Diferencia Consisten en proceso mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficacia y eficiencia. Es el término que más se trata como equivalente de competencia en diversos idiomas. Las competencias son procesos que se ponen en acción buscando la eficiencia y la eficacia, pero además integran comprensión de la situación, conciencia crítica, espíritu de reto, responsabilidad por las acciones y desempeño basado en indicadores de calidad.

DIFERENCIACIÓN ENTRE EL TÉRMINO COMPTENCIAS Y OTROS CONCEPTOS CERCANOS. Actitudes Definición Diferencia Son disposiciones afectivas a la acción. Constituyen el motor que impulsa a los seres humanos. Inducen a la toma redecisiones y desplegar un determinado tipo de comportamiento acorde con las circunstancias el momento. No son observables de forma directa. Se detectan a partir de cómo se comportan las personas, qué dicen y cómo es su comunicación no verbal (gestos, posiciones corporales, señalizaciones, etc. ) Las competencias se componen de tres saberes : saber hacer, saber conocer y saber ser: El saber ser a su vez está integrado por valores, estrategias psicoafectivas y actitudes. Por tanto las competencias son un proceso de actuación amplio donde las actitudes son solamente uno de sus componentes,

Diferencias Objetivo Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico, consensuado con la sociedad. Indican el aprendizaje que se espera lograr mediante la labor docente. Procesos Indican el ámbito específico del desarrollo humano en el cual se proyecta el aprendizaje. Indicadores de logro Estándares Competencias Comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos observables del desempeño humano que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. dan cuenta de los avances que se tienen en la estructuración de un determinado estándar. Metas específicas que se deben alcanzar en la formación y desarrollo de los procesos pedagógicos en los estudiantes, los cuales son comunes para todos los educandos de una nación y se expresan tanto en términos de saber como de hacer. Son patrones reguladores del sistema educativo para que el sistema educativo cumpla sus fines acorde con unos criterios comunes, buscando la calidad y la equidad. Los estándares buscan favorecer la unidad de una nación, facilitan la movilidad de los estudiantes de un plantel educativo a otro y e una región a otra y se convierten en una herramienta para determinar la eficiencia y la eficacia de una institución educativa proceso globales contextualizados, referidos al desempeño de una persona dentro de una determinada área del desarrollo humano. Son la orientación del desarrollo humano hacia la idoneidad en la realización de actividades y en la resolución de problemas. Se apoyan en los indicadores de logro como una manera de ir estableciendo una formación en etapas. Las competencias se basan en indicadores de desempeño y estos corresponden a los indicadores de logro(criterios de reempeño y evidencias requeridas) Las competencias indican las metas a alcanzar en procesos pedagógicos asumidos en su integralidad, mientras que los estándares se refieren a metas específicas para lograr durante las fases de dicho proceso por ende los estándares se establecen según la orientación de las competencias

LAS REFORMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO DESDE LOS TRES RUBROS FUNDAMENTALES QUE IMPLICAN AL CONCEPTO DE COMPETNCIAS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: EL DISEÑO CURRICULAR, LOS MODLEOS DIDÁCTICOS Y LA EVALUACIÓN.

IDEA CLAVE: LA ESTRUCTURA CURRICULAR PUEDE ADOPTAR LA VISIÓN DE ASIGNATURAS O LA DE CURRÍCULUM INTEGRADO. El currículum por asignatura tiene ventajas y limitaciones. Existen varias vías para contrarrestar las limitaciones, dentro de las que se destacan: • Tener clarificada las diferencias entre enseñar una ciencia y enseñar sobre la realidad haciendo uso de las ciencias. • Tener bien identificados los objetivos y los aprendizajes esperados en función de la formación y atendiendo a los niveles de competencia. • Tener en cuenta el currículum como elemento articulador y hacer explícitos los niveles de articulación

Otra vía de contrarrestar las limitaciones con el enfoque asignaturista en la educación básica esta en lograr que estén bien identificados los objetivos y los aprendizajes esperados en función de un proceso de formación concreto y sus fases o niveles; niveles que determinan la forma en que se van a organizar los contenidos. La estructuración en niveles es convencional, aunque una de las estructuraciones más consensuadas en torno a los diferentes niveles de competencia en la educación básica es la siguiente: 1. 2. 3. Observación. Descripción. Argumentación.

En la estructura integrada o currículum integrado se trabaja más sobre procesos que sobre contenidos (sin olvidar estos últimos, por supuesto, sino buscando equilibrio entre ambos). Puede responder a una dimensión multi e interdisciplinario y/o global. Se trata de integrar ya sea diversas áreas o sectores de aprendizaje y saberes para la vida, a partir ya sea de núcleos -problema, tópicos, redes, temas de interés general etc.

IDEAS CLAVE: NO ES LO MISMO ADQUISICIÓN, DESARROLLO Y FORMACIÓN DE COMPETENCIAS. Para responder al cómo enseñar hay que detenerse en tres aspectos fundamentales, a saber: • Aspectos conceptuales y metodológicos de las disciplinas (aspectos epistemológicos). • Las formas particulares como esos conceptos se construyen en los individuos (procesos psicológicos). • Las características de quien enseña (el maestro con su modo de ser y sus estilos de enseñanza)

ESTOS TRES ASPECTOS HAN DE SER ABORDADOS POR LOS MODELOS COGNITIVO Y SOCIAL-COGNTIVO. PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EL MAESTRO DISEÑE PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS QUE LE PERMITAN LA INTERCONEXIÓN ENTRE CONTENIDOS Y PROCESOS, ES DECIR ENTRE LOS CONCEPTOS ESTRUCTURALES DE LAS DISCIPLINAS EN FUNCIÓN DE LOS DOMINIOS COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE. ESA INTERCONEXIÓN ES LA QUE SE DA ENTRE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Idea clave: la actuación estratégica para diseñar las acciones pedagógicas en función del desarrollo de competencias a de atender a: 1. Componentes instruccionales 2. Aspectos inherentes a la génesis para formar una competencia 3. Ideas rectoras de los planteamientos constructivistas aplicados a los procesos escolares 4. Principios metodológicos básicos para formar competencias 5. Objetivos intelectivos 6. Tipos de estrategias: externas e internas.

LOS COMPONENTES DE UNA INSTRUCCIÓN CENTRADA EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA. 1. El primer componente que lo constituye es la ejecución competente, de cuyo análisis derivan los objetivos que han de alcanzarse, el análisis de tareas que determinan las habilidades requeridas, las situaciones de desempeño que permitirán transitar de la ejecución real a la competencia deseada en un continum, dicho con otras palabras, se trata de determinar qué sabe hacer el alumno (ejecución real) y determinar cuál es la competencia objeto de desarrollo. Entre la ejecución real y la competencia se han de planificar objetivos, tareas, actividades y situaciones de desempeño encaminadas a favorecer el desarrollo de dicha competencia. El arribo a la misma no es un punto estable, sino que el proceso se da en un continun donde ahora la competencia se convierte en ejecución real.

LOS COMPONENTES DE UNA INSTRUCCIÓN CENTRADA EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA. 2. 3. El segundo componente consiste en el conocimiento del estado inicial del alumno en las dimensión personal, socioescolar-familiar y cognitiva, pues no se trata sólo del saber hacer, sino de un diagnóstico integral del estudiante en dimensiones que involucran la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. El tercer componente está representado por el aprendizaje y los procesos de transformación de un estado a otro. Conociendo el estado que se pretende conseguir y las características del estado inicial de un individuo, se han de trazar las estrategias externas e internas para favorecer el paso del alumno de una zona de desarrollo a otra. Este es por supuesto el componente eje de todo el accionar con los componentes restantes y el mismo lo desdoblaremos al abordar el punto referido a las estrategias.

LOS COMPONENTES DE UNA INSTRUCCIÓN CENTRADA EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA. 4. El cuarto componente consiste en la evaluación y la orientación. Se requieren medidas técnicas que evalúen las propiedades de lo que ha sido aprendido. La evaluación tiene como función principal proporcionar retroalimentación para considerar el nivel de logro de los objetivos y las mejoras que pueden introducirse, se trata en definitiva de no limitarse al control, sino a la evaluación para la mejora, lo que implica detenerse en los pares dialécticos siguientes: enseñanza/aprendizaje, aprendizaje/evaluación (lo que se enseña/lo que se evalúa), qué aprendió/ cómo lo aprendió, función pedagógica/función social, evaluación sumativa/evaluación formativa, cultura del test/cultura de la evaluación procesual, diversidad/homogeneidad, inclusividad/exclusividad, evaluación con referente interno/evaluación con referente externo, ámbito administrativo para la evaluación (lo global), ámbito del proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos (lo analítico), etc.

GÉNESIS PARA FORMAR UNA COMPETENCIA a) b) c) d) Amplia actividad mental. Atender a lo óptimo. Lograr motivación. Ejercitación gradual y progresiva en busca de niveles de automatización.

PRINCIPIO METODOLÓGICO QUE ENGLOBA LAS IDEAS RECTORAS DE LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA. “En una concepción constructivista integrada, aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje se ha de mediar en el aprendizaje y en la cultura social, actuando desde una metodología activa, inductiva o por descubrimiento e investigadora, cuando se pretende que el alumno construya y reconstruya su propio conocimiento y cuando los conocimientos poseen un alto grado de elaboración, y por tanto no requieren ser literalmente descubiertos, entonces se requiere de una metodología que atiende a jerarquías conceptuales, ya sea de lo inductivo a lo deductivo o de lo deductivo a lo inductivo, para establecer relaciones entre la nueva información y las ideas previas del alumno, con lo que se favorecer el aprendizaje significativo”.

LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA FORMAR UAN COMPETENCIA I. Significado por sobre estructura. Lo importante es que el valor que se le atribuye a los conocimientos no es poseerlos sino hacer uso de ellos, ese es el significado. En términos pedagógicos implica un nuevo tipo de diseño curricular teórico-práctico y su correspondiente evaluación, para lo cual se impone diversificar las situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta que la prioridad no está en qué se aprende (información) sino en cómo se aprende (desarrollo de habilidades intelectuales).

LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA FORMAR UAN COMPETENCIA II. Habilidades más allá del aula. Se trata de crear condiciones de desempeño relevantes, no sólo para desarrollar habilidades propias de un conocimiento escolar, sino para solucionar problemas con el cocimiento en las múltiples condiciones de desempeño de la vida diaria. Los desempeños deben producirse dentro de un contexto que permita darle verdadero sentido a lo que se aprende. Ello implica identificar muy bien lo que se espera obtener de la persona y su diseño debe propiciar que el alumno consolide lo que sabe, lo ponga en juego y aprenda.

LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA FORMAR UAN COMPETENCIA III. Los alumnos tienen que realizar tareas, pero no aisladas sino en una visión de convergencia e integralidad con atributos y características contextuales, de manera tal que se dé la unidad entre los elementos generalizables y los específicos, pues el todo es más importante que la suma de las partes. IV. Favorecer la autonomía, para lo que se requiere de que el aula esté centrada en el alumno. El aula centrada en el alumno no se refiere a movimientos kinéstesicos, sino por sobre todo a actividad mental y no puramente repetida de información.

LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA FORMAR UAN COMPETENCIA V. Trabajo cooperativo, apertura, flexibilidad y continuidad. Desde la posición de un aprendizaje socializado, debemos reconocer dos aspectos básicos para que el mismo se produzca: comunicación y desarrollo. Este último tiene como motor impulsor a la actividad de intercambio del alumno, pero no de intercambio con su espacio físico, de manera individual, sino de intercambios grupales, sociales, cooperativos y contextualizados.

LOS OBJETIVOS INTELECTIVOS DE UN MAESTRO FACILITADOR, PARA FORMAR UNA COMPETENCIA: A PROPÓSITO DEL VÍNCULO TEORÍA – PRÁCTICA Y LA TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO EN SITUACIONES DE DESEMPEÑO. Para el desarrollo de competencias desde una visión constructivista el docente ha de atender a cinco objetivos intelectivos, a saber: I. Favorecer el acceso a la información y su comprensión Se centra en lograr garantizar un verdadero acceso a la información, atendiendo tanto aspectos cuantitativos como cualitativos. Este acceso puede ser por la vía expositiva, con métodos germinales , caracterizados porque la información dada sirva de germen para que el alumno desarrolle otras nuevas , o por cualquier otro método, pero lo que no se puede perder de vista es que propiciar acceso y comprensión de la información no es remitir a los alumnos a leer o escuchar sin adecuadas estrategias de probados resultados para el acceso informativo.

II. Favorecer el enriquecimiento asociativo. Se busca que el alumno pueda relacionar una información con otras diversas, con el propósito de favorecer la mayor riqueza informativa y una mayor creatividad asociativa. no es un objetivo que se cumpla control y medida de notas, se trata de que el alumno enriquezca sus asociaciones y creatividad, visión innovadora, inteligencia experencial, etc. II. Favorecer la integración y globalización de los contenidos. El objetivo fundamental es que el alumno, además de captar los conocimientos sea capaz de relacionarlos y organizarlos en unidades de cognición. De esta manera el alumno integra cada conocimiento como una parte de un todo. Ello facilita la comprensión, la codificación , la evocación y la efectividad de la información adquirida y contribuye además a que no se disperse tanto la información que luego no se pueda precisar cuál es el aprendizaje que se está propiciando. La forma fundamental de organizar los contenidos para cubrir este objetivo es en espiral y con él se evita la atomización y la desconexión informativa.

IV. Favorecer la aplicación a nivel de elaboración transformativa. El objetivo fundamental es que el alumno sea capaz, ante la información ofrecida, de aplicarla o producir otras nuevas, con ello se fomenta la creatividad y el sentido crítico, pero esta aplicación aún es guiada por el docente, por lo que se concreta en actividades de vincular la teoría recibida con ejercicios prácticos y ejercicios de elaboración escrita por parte de los alumnos; escritos en los cuales expresan opiniones, puntos de vista o visiones sintéticas de lo aprendido. Hay un protagonismo compartido entre profesores y alumnos (método germinal). V. Aplicar a un nivel elaborativo constructivo. Recoge objetivos similares al anterior pero acentúa el papel más autónomo del alumno.

LAS ESTRATEGIAS MEDIADORAS DE LA PLANIFICACIÓN Y DE INTERVENCIÓN COGNITIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Estos dos tipos de estrategias (externas e internas) son en definitiva las que proveen el nivel de concreción del punto de vista pedagógico para favorecer el desarrollo de competencias, es decir, es lo que hay que hacer para contribuir a que el alumno pueda transformarse de un nivel de desarrollo a otro.

Las estrategias externas están más asociadas a la perspectiva conductista y abarcan aspectos referidos al arreglo del contexto en el cual se va a producir el aprendizaje y los tipos de ayuda que vamos a propiciar a los estudiantes.

LAS ESTRATEGIAS INTERNAS ESTÁN COMPROMETIDAS CON EL PROCESAMIENTO DE LA INFROMACIÓN. 1. 2. 3. 4. Accesibilidad Enriquecimiento Integración Aplicación (transferencia más allá de los ejercicios de aplicación)

TRES VÍAS METODOLÓGICAS FUNDAMENTALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SON: LOS PROYECTOS DE AULA, LA METODOLOGÍA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN.

LA IDEA BÁSICA Y PUNTO DE PARTIDA COGNOSCTIVO DE UN PROYECTO ES LA DE QUE EL PENSAMIENTO TIENE SU ORIGEN EN UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA QUE LOS INDIVIDUOS EN COOPERACIÓN HAN DE RESOLVER MEDIANTE UNA SERIE DE ACTOS VOLUNTARIOS Y UN REQUISITO FUNDAMENTAL ES QUE ESTÉN CERCA DE LA VIDA DIARIA”

LA VÍA RELACIONADA CON LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ES LA MÁS DIRECTAMENTE COMPROMETIDA CON EL DESARROLLO Y FORMACIÓN DE COMPETENCIAS , PORQUE A TRAVÉS DE ELLA LOS SUJETOS TIENEN QUE EN ELLA SE ASUME EL CONOCIMIENTO TANTO DESDE LA DIMENSIÓN COGNITIVA Y CONSTRUCTIVA , COMO EN LA DIMENSIÓN DE PRÁCTICA SOCIAL, O SEA, LA CAPACIDAD DEL INDIVIDUO PARA RESOLVER PROBLEMAS DE DIVERSA NATURALEZA YA SEA COMO CIUDADANO, COMO AGENTE ECONÓMICO, COMO PERSONA O LOS QUE PRESENTE LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.

LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN ACLARA QUE COMPRENDER NO ES LO MISMO QUE CONOCER Y SEÑALA QUE PARA COMPRENDER ES NECESARIO REALIZAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN TALES COMO EXPLICAR, CONTEXTUALIZAR, JUSTIFICAR, EJEMPLIFICAR, APLICAR, COMPARAR, GENERALIZAR, ETC ALUDE ADEMÁS, A DIFERENTES NIVELES DE COMPRENSIÓN, A SABER: NIVEL DE CONTENIDO, NIVEL DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, NIVEL EPISTÉMICO, NIVEL DE INVESTIGACIÓN.

Estos niveles permiten transitar por los niveles de asimilación del contenido: familiarización, reproducción, producción creación También por sus niveles de: asimilación, profundidad (grado de esencia con que se aprende el contenido, o sea, se describe, se explica, se utiliza, etc. ) y niveles de sistematicidad o integración.

LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DEBEN CAMBIAR, YA NO SÓLO EN SUS ASPECTOS TÉCNICO INSTRUMENTALES, SINO EN SUS DIMENSIONES PROCESUALES Y COGNITIVAS, ES DECIR HAN DE ATENDER A LA CARACTERIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS, APLICADOS A PROBLEMAS DISCIPLINARES PARTICULARES.

LAS COMPETENCIAS EN UN CAMPO DETERMINADO NO SON INDEPENDIENTE DE SU CONTENIDO, LO QUE NO SE PUEDE ES CONFUNDIR CONOCIMIENTO CON RECUERDO DE INFORMACIÓN O MANEJO MECÁNICO DE FÓRMULAS.

La evaluación de competencias implica una puesta en acto de conocimientos y estrategias propias de un campo del saber. Si nos referimos a que el alumno tenga un saber sobre la disciplina , no nos estamos refiriendo a que tratemos de que fije previamente unos principios generales que deben ser asimilados, sino a que realice acciones a través de las cuales pueda resolver situaciones o problemas planteados desde las disciplinas. Esas actuaciones pueden ser de carácter argumentativo, de carácter propositivo , etc.

LA EVALUACIÓN DE UNA COMPETENCIA TOMA EN CUENTA EL CONOCIMIENTO, LAS ACTITUDES Y EL DESEMPEÑO COMO PRINCIPALES FUENTES DE EVIDENCIA.

La tarea más apremiante en materia de preparar a los maestros para perfeccionar los procesos evaluativos esta en lo siguiente: • Fijar la atención en ciertos procesos del desarrollo integral de los niños y jóvenes. • Desglosar subprocesos (no demasiados) (ver subprocesos señalados en el ejemplo sobre componentes de una competencia). • Fijarse grandes logros como metas ambiciosas del desarrollo de cada uno de esos subprocesos. • Con respecto a cada uno de esos logros, diferenciar distintos niveles de logro y para cada uno de ellos determinar los indicadores para ese nivel de logro (esos son los indicios o síntomas perceptibles de que el alumno ya llegó a ese nivel o al menos ha avanzado hacia él).

Direcciones que debe asumir una formación docente innovadora. • Educar para la comprensión. • Educar para la diversidad. • Educar para la versatilidad. • Educar para la autonomía. • Educar para la colaboración. • Educar para la indagación.

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL DOCENTE EN LA ACTUALIDAD. • La competencia pedagógicodidáctica. • La competencia institucional. • La competencia productiva. • La competencia interactiva. • La competencia especificadora.

La evaluación de una competencia ha de interrelacionar los términos siguientes: • • • Logro. Indicadores de logros (con sus criterios de desempeño y evidencias requeridas) Estándares curriculares o educativos.

LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN: UNA MIRADA DETENIDA EN LAS COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE Por Magalys Ruiz Iglesias Doctora en Ciencias Pedagógicas Ministerio de Cultura Cuba