LA EVALUACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE INTRODUCCIN

LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

INTRODUCCIÓN Siempre que se realiza un esfuerzo se desea saber un resultado. Es lógico, por lo tanto, que la sociedad, la escuela, los padres, los maestros y los alumnos se interesen por la cantidad y calidad de conocimiento adquirido en la situación “Enseñanza-Aprendizaje”

PERÍODOS HISTÓRICOS DE LA EVALUACIÓN 1. La evaluación como medida. Siglo XIX y XX, basada en la Psicología conductista. 2. La evaluación fue considerada como el mecanismo que podía comprobar el grado de consecución de los objetivos propuestos. Década de los 30 y 40. 3. La evaluación considerada en la totalidad del ámbito educativo. Década de los 60 y 70. 4. Nuevos enfoques o tendencias en la evaluación. Orientada hacia los alumnos y hacia la toma de decisiones. Década de los 70. 5. Proliferación de modelos. De los 70 a la fecha. 6. Evaluación globalizada, formativa e integradora. A partir de la década de los 90.

ESTILOS EXTREMISTAS DE EVALUACIÓN

Maestros originales: o Estas personas observan las deficiencias de los diferentes tipos de evaluación de rendimiento escolar y, en vez de trabajar en el sentido de perfeccionar las técnicas y los instrumentos de evaluación, prefieren proponer un sistema de enseñanza exento de pruebas y exámenes.

Maestros excesivamente entusiastas por la medición: o Para ellos, verificar importante que enseñar. actitud ridícula y absurda alumnos por fracciones de es más De allí la de aplazar puntos.

APRENDER ES IMPORTANTE Si el aprendizaje es un proceso acumulativo; si sólo se aprende lo que se puede, en función de nuestra capacidad intelectual y de nuestras aptitudes (pero si, también, a medida que se aprende, se mejora nuestra capacidad de aprender, aunque no ilimitadamente) entonces medir lo aprendido es uno de los aspectos esenciales del proceso didáctico.

¿ES POSIBLE MEDIR EL APRENDIZAJE?

¿ Es posible … Nuestra respuesta es afirmativa. Pero algunas salvedades: o La medición del rendimiento escolar se hace en forma indirecta; pues no se puede medir la inteligencia o la efectividad en sí, sino solamente ciertos comportamientos que nos permiten inferir si hay, o no, un determinado conocimiento.

¿ Es posible … q Lo importante no es que el proceso se denomine examinar, medir o evaluar, sino que se determine el progreso o la situación del estudiante con relación al objeto en vista.

¿ Es posible … o No se puede medir todo el aprendizaje; sólo es posible medir muestras de los resultados alcanzados, dichas muestras deben ser representativas del conjunto.

Para medir bien es necesario hallar buenos instrumentos. La Confiabilidad y la Validez son las dos características básicas de un instrumento de medición, que deben ser completadas por la objetividad y la facilidad de aplicación, corrección e interpretación.

¿Cuándo se ha de evaluar y cómo debemos hacerlo? SE DEBE EVALUAR: ANTES DEL PROCESO DE E-A INICIAL DURANTE EL PROCESO DE E-A FORMATIVA DESPUÉS DEL PROCESO DE E-A SUMATIVA

Evaluación inicial diagnóstica o evaluación cero: o Se sitúa al comienzo del curso y sirve para conocer el estado de la situación escolar y personal de los alumnos.

Evaluación Procesual-Formativa: o Se realiza a lo largo de todo el desarrollo del proceso de aprendizaje y tiene como objetivo conocer las características del proceso educativo de cada uno de los alumnos para orientarlo y mejorarlo en la medida de lo posible.

Evaluación Final-Sumativa: o Es un período último del proceso de evaluación de los aprendizajes y permite saber el grado de consecución de los mismos por parte de cada alumno en un período determinado.

Cómo debemos Evaluar Las modalidades mas usadas son: o El examen oral. o La prueba escrita de ensayo o de redacción. o La prueba objetiva (estandarizada, o no). o La prueba práctica (o práctico-oral), y aun el seminario. o La prueba creativa (a libro abierto, o consulta de fuentes)

Características esenciales de toda evaluación o Obtener información o Formular juicios de valor o Tomar decisiones