La evaluacin de la inteligencia en un contexto

La evaluación de la inteligencia en un contexto cultural Psicología II - UNLP 2019

Se han identificado diferentes inteligencias centradas en habilidades cognitivas o no cognitivas. Formas cognitivas Fluidez verbal Capacidad para resolver nuevos problemas Medidas por las pruebas tradicionales de inteligencia Formas no cognitivas Rasgos de personalidad - apertura a la experiencia - estabilidad emocional Inteligencia social, emocional, práctica, cultural, exitosa Nuevas pruebas para medirlas

Críticas a los tests de inteligencia: �Su uso con grupos étnicos/raciales oprimidos o marginalizados �Ej. Herrnstein & Murray (1994). The Bell Curve: Intelligence and Class Structure in American Life. �Explica la pertenencia a la clase como resultado de las capacidades cognitivas.

Es necesario entender la medición de la inteligencia desde una perspectiva multicultural. Si no se atienden las implicancias culturales, los desafíos continuarán amenazando: - la VALIDEZ de los instrumentos de evaluación - y el CONSTRUCTO mismo de INTELIGEN.

Temas que vamos a destacar: [1] Perspectivas culturales de la inteligencia [2] Formas no cognitivas de inteligencia y sus mediciones � Inteligencia social � Inteligencia emocional � Inteligencia práctica � Inteligencia cultural � Inteligencia exitosa [3] Inteligencias múltiples � Equivalencia � Usos cultural educacionales de los tests de inteligencia

[1] Perspectivas culturales de la inteligencia. El grupo cultural determina lo que se considera «inteligente» Atributos cognitivos, sociales y comportamentales que se valoran como ADAPTATIVOS en relación a las exigencias de la vida de esa cultura.

1994 Comunicado firmado por 52 expertos: «Posición de la ciencia sobre la inteligencia» . Definición de inteligencia: es “una capacidad mental muy general que incluye la capacidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar abstractamente, comprender ideas complejas, aprender rápidamente y aprender de la experiencia” Los tests no son sesgados culturalmente. Justificación: relación de la predicción con otros indicadores (educativos).

esos indicadores también pueden estar afectados por factores culturales (por ej. los dispositivos educacionales). �Pero �Problema: La definición de inteligencia refleja concepciones valoradas por la cultura occidental. �Y se aplica a individuos que tienen otros orígenes culturales con otros criterios valorativos. Ejemplos.

[2] Formas no cognitivas de inteligencia y sus mediciones. �Inteligencia social �Inteligencia emocional �Inteligencia práctica �Inteligencia cultural

1) Inteligencia social �La capacidad de llevarse bien con la gente, �el conocimiento de cuestiones sociales, �la facilidad de estar con los demás, �la empatía con los otros y las perspectivas que consideran a los otros. �Tareas usadas para evaluar esas áreas: �Asunción de roles, entrevistas, dilemas en videos, dibujos animados, grabaciones, fotografías y dibujos.

�Mediciones social: integrales de la inteligencia �Test de Inteligencia Social George Washington (Hunt, 1928) �Test de Inteligencia Social de Guilford (1965) �Test de Comprensión Social de Chapin (1993) �Hay escasa información transcultural sobre el uso de estas pruebas. (Las situaciones se describen desde una perspectiva americana

2) Inteligencia emocional �Debates sobre si se diferencia de la Inteligencia social. �Se la ha operacionalizado en 4 habilidades: 1) Hab. de identificar y expresar emociones 2) Hab. de generar emociones y usarlas para pensar 3) Hab. para comprender las emociones y sus causas 4) Hab. para administrar las emociones y usarlas en la toma de decisiones

�Ha sido estudiada primero en países occidentales (con una perspectiva individualista). �Teoría de las emociones básicas (universales) �Reglas de expresión de las emociones (varían de cultura en cultura) (Modos en que las normas culturales afectan los modos aceptables de expresar las emociones) �Perspectiva occidental

Tests de inteligencia social basados en auto-informes �Test de Inteligencia Emocional de Mayer– Salovery–Caruso (MSCEIT en sus siglas en inglés) (2003) �Un estudio transcultural sobre la validez, con muestras de Paquistán y de Francia. �Análisis crítico del estudio y de las conclusiones

3) Inteligencia práctica � Es una forma de inteligencia cotidiana no académica � Se relaciona con los problemas de la vida cotidiana ( de los problemas escolares) � (1) Están mal definidos; � (2) requieren que quien resuelva el problema los formule; � (3) les falta información, la cual debe ser adquirida; � (4) tienen múltiples soluciones, cada una con debilidades y fortalezas; � (5) tienen múltiples métodos para alcanzar las soluciones; y � (6) se relacionan con la experiencia cotidiana.

�Se manifiesta en el saber-como práctico �basado en experiencias previas �( de los manuales técnicos, del entrenamiento formal, de la educación) �Instrumento diseñado (2005) �Video con escenas de la vida cotidiana, que presentan tareas con 3 problemas o errores

4) Inteligencia cultural �Habilidades que permiten a un individuo funcionar socialmente en múltiples contextos culturales, transfiriendo con eficacia las habilidades aprendidas en un contexto a otros contextos �Inteligencia cultural metacognitiva �Inteligencia cultural motivacional �Inteligencia cultural conductual

�Escala de Inteligencia Cultural (2008 Ang y Van Dyne) �Basada en auto-informes, evalúa los 4 factores. �Disponible versión con pares evaluadores. �Se aplicó en Estados Unidos y Singapur. �Resultó consistente. �Valiosa para personas que trabajan en ambientes internacionales y domésticos culturalmente diversos.

5) Inteligencia exitosa �Sternberg (1987, 1997) �Teoría triárquica, incluye 3 subteorías: �Componencial (Inteligencia analítica) �Experiencial (Inteligencia creativa) �Contextual (Inteligencia práctica) �Un balance de estas habilidades conduce al éxito.

�Teoría aumentada (2010): incluyó la SABIDURÍA. �Los conceptos de éxito y sabiduría están incrustados culturalmente. �Batería de Evaluación Aurora (Sternberg, 2010) Para evaluar el talento en niños de 9 a 12 años Se está estudiando la adaptación en otros países.

[3] Las inteligencias múltiples Gardner (1983) La inteligencia es “la capacidad de resolver problemas o forjar productos que son valiosos en uno o más ámbitos culturales” � (1999) Identificó 8 inteligencias: � a) inteligencia lingüística; � b) inteligencia lógico-matemática; � c) inteligencia musical; � d) inteligencia espacial; � e) inteligencia corporal cenestésica; � f) inteligencia naturalista, la capacidad de ver patrones en la naturaleza y la información relacionada con el propio entorno natural; � g) inteligencia interpersonal; � h) inteligencia intrapersonal

Proyecto Spectrum (Gardner y Feldman) �Para evaluar las inteligencias múltiples en preescolar y en lo primeros años de la escuela primaria.

Equivalencia cultural �Es “el problema de si, sobre la base de mediciones y observaciones, se pueden hacer inferencias en términos de algunas dimensiones psicológicas comunes en diferentes grupos de sujetos” (Poortinga, 1983)

Las formas de equivalencia son: 1) Funcional (es decir, el constructo ocurre con igual frecuencia a través de los grupos y el significado relacionado con los puntajes es consistente; la función o el significado de la conducta es consistente con la conducta encontrada en otras culturas); 2) Conceptual (es decir, la formación del ítem es familiar a través de los grupos; el concepto significa lo mismo en varias culturas); 3) Métrica (es decir, la escala mide las mismas cualidades comportamentales o características en diferentes culturas; el instrumento tiene propiedades psicométricas similares en diferentes culturas); y 4) De escala (es decir, las diferencias de puntaje reflejan el mismo grado, intensidad o magnitud para diferentes grupos culturales)

Otras formas de equivalencia: 5) Lingüística (es decir, el lenguaje usado tiene un significado similar en los diferentes grupos); 6) Psicométrica (es decir, el test mide los mismos constructos en los mismos niveles en los diferentes grupos); 7) Condiciones de los tests (es decir, los procedimientos de las pruebas son igualmente similares en los diferentes grupos); 8) Contextual (es decir, la habilidad cognitiva es valorada y evaluada en forma similar en diferentes contextos ambientales); 9) De muestreo (es decir, las muestras en las que se basan los tests son comparables en diferentes grupos)

�La equivalencia de escala es la más estricta y difícil de lograr. �Cuando las diferencias de puntaje medio pueden atribuirse a “diferencias culturales reales” �Ej. : Dos individuos que obtienen el mismo puntaje en un test de CI se consideran igualmente inteligentes dentro de sus respectivos contextos culturales.

�La mayoría de las pruebas de CI no han alcanzado un nivel de equivalencia de escala en la comparación de puntajes de CI en diferentes grupos raciales/étnicos. �La atención a las cuestiones de equivalencia debe estar presente en todo el proceso de evaluación y tiene especial importancia en la conceptualización y la selección de medidas apropiadas

Usos educacionales de los tests de inteligencia. Estados Unidos para determinar si un estudiante debe ir a servicios especiales de educación �En �Discapacidades intelectuales �Problemas: sesgos con grupos raciales/étnicos �Talento �Se usan los tests de CI. No se evalúan otros aspectos importantes del talento (capacidad artística, creatividad, liderazgo)

Conclusión �Se ha reconocido la importancia de explorar la cultura en tanto afecta el rendimiento de las pruebas. �Pero esto ha estado limitado por la gran complejidad de cuestiones que deben abordarse para entender el potencial de un individuo dentro del contexto cultural específico.

� La heredabilidad y la genética se siguen citando en la explicación. � Pero se ha encontrado evidencia de una multitud de factores que afectan la evaluación de la inteligencia, entre ellos: � la amenaza de estereotipos, � el entorno familiar, � SES, � el lugar geográfico de residencia, � la aculturación y el lenguaje, � las actitudes, � los formatos de administración de los tests y los conjuntos de respuestas, � los sesgos culturales y la equivalencia cultural.