La evaluacin constructivista Los enfoques constructivistas orientan diferentes

La evaluación constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian … • El papel activo del alumno como creador de significado • La naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimientos Abordan la evaluación formativa. Esta debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento

Entendiendo a la evaluación formativa como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento.

• Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.

La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa), mientras que las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo.

• La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. • Mientras que en el enfoque constructivista, se centra la atención en el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar.

• La forma de evaluación mas idónea es la constructivista de esta forma se obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento.

La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo. Pero esto también exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica).

La evaluación constructivita se centra en medir: • Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. • El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. • Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. • La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de criterios de evaluación e instrucciones comprensibles.

Técnicas de evaluación constructivista. DIARIO REFLEXIVO ó BITACORA PORTAFOLIOS (álbumes y otros proyectos demostrativos) AUTOEVALUACION ENSAYOS

DIARIO REFLEXIVO ó BITACORA En este se plasma la experiencia personal de DESVENTAJAS: estudiante, durante determinados • La información presentada puede ser • Se cada obtiene el recuento de las exhaustiva. experiencias del alumno ytiempo cómo se y actividades. períodos de • Exige al profesor mucho tiempo para relacionan con el aprendizaje de su evaluación. conceptos y procesos. PRINCIPALES USOS: • Permite visualizar el progreso académico, de actitudes, capacidades Es una técnica que se usa para la y habilidades. autoevaluación. • Permite a los alumnos sintetizar sus Puede utilizarse como una técnica pensamientos y actos y compararlos auxiliar para que los alumnos escriban, con los posteriores. en un espacio determinado, las dudas, • Sensibiliza al alumno sobre su los aspectos que les causaron confusión manera de aprender (metacognición). y comentarios u opiniones sobre lo • Se puede llevar a cabo en diferentes aprendido. situaciones (individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc. ).

PORTAFOLIOS VENTAJAS: DESVENTAJAS: • Es una deasuman documentos del • Exige quetrabajo el profesordel y el estudiante le • Propician quecolección los estudiantes dediquen muchoytiempo. la responsabilidad sus aprendizajes. estudiantedeque exhibe su esfuerzo, progreso logros. • Requieren refinamiento del proceso • Proveen información valiosa sobre el En el cual se recopila la información que demuestra las de evaluación. proceso de enseñanza-aprendizaje. y logros • La posibilidad de generalizar los • Loshabilidades profesores pueden examinarde suslos estudiantes. resultados es limitada. destrezas. – Cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, • Son inapropiados para medir el nivel • Se pueden adaptar a diversas produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, del conocimiento por lo que conviene necesidades, intereses y capacidades que otros, sean usados combinado con otro de cada estudiante. emocional y socialmente) con es decir, tipo de instrumentos de evaluación. • Promueven la autoevaluación y permite identificar los aprendizajes de conceptos, • Puede prestarse a diversas prácticas control del aprendizaje. procedimientos y actitudes de los estudiantes. deshonestas de los alumnos (copia, • Permiten una visión más amplia y plagio, etc. ) por de elaborarse fuera del profunda de lo que el alumno sabeutilizarse y • Puede en forma evaluación, aula. puede hacer. coevaluación y de autoevaluación. • Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados. Algunos tipos de portafolios: • Portafolio de habilidades • Portafolio para una materia

AUTOEVALUACION Para evaluar es necesario • Es un elemento clave en el proceso de evaluación que aprendizajes; es la capacidad • Definir lospermite criteriosproducir requeridos. del alumno para juzgar sus logros respecto a una • Definir los resultados individuales que se exigen. tarea determinada (describir cómo lo logró, • Reunir evidencias individual. cuándo, cómosobre sitúa la el actuación propio trabajo respecto al de loslas demás, y qué con puede para específicos. mejorar) • Comparar evidencias loshacer resultados • Hacer juicios sobre los logros en los resultados. Debe ser puede enseñada y practicada los • La • calificación consistir en apto opara aúnque no está estudiantes puedan llegar a ser sus propios preparado. evaluadores. • Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara no preparado. • Evaluar el resultado o producto final.

ENSAYOS VENTAJAS: DESVENTAJAS: Algunas sugerencias para la elaboración de • La palabra “ensayo” para designar los • Útil para toda materia de • Admite diversidad de respuestas ensayos como instrumentó por para evaluar es que contenido teórico. lo que es importante tener… un textos o exámenes escritos de • Fomentan la capacidad creativa. patrón base de las respuesta en la que • Se obtiene información libre; suficienteesta técnica esperadas. • Se del proporcione un tema específico omucho general, acerca conocimiento esencial. • Requiere de tiempo para el alumno desarrolla un tema o unas deldelpropósito del ensayo. • dependiendo Evalúan la capacidad alumno su revisión. respuestas durante un tiempo a veces para transmitir su mensaje. • Defina la tarea del alumno de la manera más superior al de una clase normal, puede completa y específica, el estudiante debe ser un útil instrumento de evaluación. comprender completamente lo que se espera que haga.

La información obtenida con la evaluación se utiliza para: • Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los estudiantes. • Para que el educador reflexione sobre sus prácticas educativas. • Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones educativas. • Mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.

Requisitos en el salón de clase: • Establecer el tipo de aprendizaje esperado. • Múltiples oportunidades de ejecución. • Criterios explícitos (por ejemplo, participación activa de los estudiantes).

EVALUACIÓN … CONSTRUCTIVITA VS TRADICIONAL CARACTERISTICAS

TRADICIONAL Hace hincapié en el conocimiento memorístico. Enfatiza su atención en el producto del aprendizaje “lo observable”. No a los procesos “razonamiento, estrategias, habilidades, capacidades” CONSTRUCTIVISTA Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Evaluación cuantitativa Evalúa la significatividad de los aprendizajes. Énfasis en la función social de la evaluación : evaluación sumativa. Enfatizan la evaluación del desarrollo. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza. Evaluación y regulación de la enseñanza.

El docente define la situación evaluativa; a veces autoritaria. La autoevaluación del alumno. Puede moldear lo que ha de ser enseñado. Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseñanza – aprendizaje.

Considera que la transferencia y/o generalización de saberes es espontánea, por lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca revisados. Coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanzaaprendizaje.

La evaluación constructivista en el ámbito de las nuevas tecnologías

Certificar el aprendizaje de contenidos con vista a la obtención final de un titulo Competencia en áreas de conocimiento Orientaciones del profesor de forma indirecta

Formas de evaluación satisfacientes Relación coste-eficiencia razonable Evidencias de un pensamiento propio y original

Ahorro de tiempo Reducción del tiempo de respuesta Reducción de recursos humanos Almacenamiento de resultados Momento flexible de evaluación

Herramientas y posibilidades de evaluación Formas coherentes de evaluación Integración armónica de decisiones

Principios del aprendizaje auto dirigido Promoción del aprendizaje Respeto por los estudiantes y por sus opiniones Preparación para el aprendizaje continuo Confianza en autoevaluación y heteroevaluación entre iguales

Refuerzo de conceptos y aumento de la motivación Resultados informatizados: feedback inmediato Dificultad en pruebas: profundidad en respuestas

Ejercicios de opción múltiple Ejercicios de respuesta breve Ejercicios de tipo crucigrama Ejercicios de relacionar Ejercicios para rellenar huecos