La enseanza incidental aplicada a la intervencin logopdica

La enseñanza incidental aplicada a la intervención logopédica Marina Calleja Reina, J. M. Rodríguez Santos y Mª Luisa Luque Liñán Universidad de Málaga Financiado por el Campus de Excelencia Internacional de la Universidad de Málaga

Practica logopédica l En la práctica logopédica han confluido dos modelos de intervención: ¡Modelo tradicional vs. ¡Modelo naturalista (hacia la década de los 90)

Modelo tradicional logopédico l Enfoques de intervención logopédica basado en ensayos discretos (Koegel, O'Dell & Koegel, 1987 y o el Método de Ensayos Discretos de Carr, 1985),

Entrenamiento de ensayo directo l Los episodios de enseñanza son iniciados por el adulto. l El lugar de entrenamiento lo elige el adulto (en salas aisladas del contexto natural de uso del lenguaje). l El contenido de la intervención es seleccionado por el adulto. l Un episodio de entrenamiento consiste en la repetición de numerosos ensayos. l Cuando el sujeto emite una respuesta correcta, se le refuerza con expresiones (v. g muy bien, lo has conseguido, . . ).

El modelo de intervención naturalista l El lenguaje y la comunicación deberían ser enseñados a los niños en contextos naturales; l En contextos conversacionales; l Se ha de enfatizar las partes fundamentales. A fin de que el niño dirija su atención a lo esencial l Utilizando el refuerzo positivo para los requerimientos y la atención del niño

En el Modelo naturalista l La intervención logopédica se hace en contextos naturales. l Se practica aquello que al niño le resulta interesante. l Los contenidos son útiles para la competencia comunicativa del niño. l Lo aprendido es fácilmente extrapolable a otras situaciones.

Ejemplo de modelo de intervención naturalista l Milieu Teaching Procedure l Planteado por primera vez por Hart y Rogers-Warren en 1978

MILIEU TEACHING PROCEDURE l Emplea estrategias como: ¡Modelado ¡Modelo mandato ¡Retraso temporal ¡Enseñanza incidental

Enseñanza Incidental l Los episodios comunicativos son iniciados por el niño, siguiendo sus intereses. l El niño selecciona el lugar (contexto natural de empleo del lenguaje) donde se realiza el intercambio comunicativo. l El contenido - parcial o totalmente- es elegido por el niño. l Se incluyen pocos ensayos. l Ante una respuesta correcta se le proporciona refuerzos naturales, relacionados con la respuesta comunicativa del niño (si pide un juguete concreto, consigue el juguete).

El MTP pretende: l A) Fomentar la espontaneidad l B) Asegurar la generalización l C) Incluir objetivos funcionalmente relevantes l D) Construir una competencia lingüística.

Objetivo del presente trabajo l Comprobar la eficacia del MTP en dos niños de corta edad con severos problemas de comunicación.

Datos experimentales l Sujetos ¡Dos bebés que ante la ausencia de lenguaje, acuden al gabinete de intervención logopédica. ¡Tras una primera evaluación, el diagnóstico: Retraso Evolutivo (S 1) y Trastorno Específico del Lenguaje (S 2) ¡Se les aplica el MTP con padres y en entorno de intervención logopédica

Diseño experimental l Se utilizó un diseño de caso único a partir de múltiples líneas base de los niños en dos actividades: una de juego estructurado y otra de juego no estructurado (Baer, Wolf y Risley, 1968; Christensen-Sandfor Whinnery, 2013, Harjusola-Webb y Robbins, 2012)

variables l V. D. producciones verbales tras la intervención l V. I. situación de juego estructurado vs. no estructurado l V. Control: edad, nivel de inteligencia

Línea Base sujeto 1 Tipo producción Sustantivos Juego estructurado 0 Juego noestructurado 0 Deícticos 0 0 Nombres de personas Acciones 0 0 Frases Hechas 0 0 Saludo/despedida 0 0

Línea Base sujeto 2 Tipo producción Sustantivos Juego estructurado 0 Juego noestructurado 0 Deícticos 0 0 Nombres de personas Acciones 0 0 Frases Hechas 0 0 Saludo/despedida 0 0

Fase de entrenamiento sujeto 1 Tipo producción Sustantivos Juego estructurado 17 Juego noestructurado 9 Deícticos 3 1 Nombres de personas Acciones 1 1 6 5 Frases Hechas 2 2 Saludo/despedida 2 2

Fase de entrenamiento sujeto 2 Tipo producción Sustantivos Juego estructurado 16 Juego noestructurado 20 Deícticos 3 3 Nombres de personas Acciones 4 4 14 10 Frases Hechas 4 1 Saludo/despedida 2 2

Comparación de producciones de “acciones” del sujeto 1 y 2

Resultados l Comparando los sujetos el TEL-RE, el primero: l Mayor incremento de producciones en menor número de sesiones. ¡Mayor uso de sintácticas (nombres, acciones, frases hechas, …) en menor número de sesiones. . ¡Mayor generalización a otras situaciones en menor número de sesiones.

Conclusión l MTP es válido para instaurar habilidades comunicativas en niños con diferentes trastornos l Los aprendizajes se mantienen estables a lo largo del tiempo l El impacto sigue el mismo patrón aunque con un curso temporal diferencial (TELRE)

l Muchas gracias por su atención l Marina Calleja Reina