LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR POR

“LA EDUCACION ES UN ACTO DE AMOR, POR LO TANTO, UN ACTO DE VALOR. NO PUEDE TEMER EL DEBATE, EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD, NO PUEDE HUIR DE LA DISCUSIÓN CREADORA, BAJO PENA DE SER UNA FARSA. ” PAULO FREIRE

HACIA UNA FORMACIÓN COMPROMETIDA CON LA COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA • Favorecer una visión problemática, crítica y ética del conocimiento, con compromiso social • Favorecer la construcción de relaciones de mutualidad y reciprocidad en el proceso de formación. • Fomentar procesos de aprendizaje colaborativo y personalmente valiosos • Desarrollar procesos de evaluación e investigación exploratoria compartidos. (Adaptación de: Rasco Ángulo, F. ; Barquín Ruiz, J. ; Pérez Gómez por Marta Ceballos)

MINISTERIO DE EDUCACIÓN POSTITULO EN CONDUCCIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA MÓDULO 3 “SUJETOS, CURRÍCULUM Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS” Lic. Sandra Liz Chiavaro Esp. Lic. Marta Ceballos Año 2011

FUNDAMENTOS POLÍTICOS Contexto socio- CONOCIMIENTO-CULTURA - IDEOLOGÍAS- SUJETOS - CONTEXTO- PODER Interpretativo simbólico Reestructurador Sociológicas Enfoques Conflicto Tradicional GESTION PEDAGÓGICO -CURRICULAR INSTITUCIONAL Contexto sociohistórico Dimensiones Planeamiento Liderazgo PROYECTOS EDUCATIVOS DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS EL CURRICULUM Transmisión cultural y transmisión educativa FINES – PROYECTOS- INSTITUCIONES – DISPOSITIVOS- RITUALES ESCOLARES Prácticas educativas Sociológicas MODERNIDAD POSMODERNIDAD Trayectorias –biografías y roles Consenso y histórico Actualidad Teorías de Apje, Enza y Evaluación Tradiciones Historia CULTURA -CONOCIMIENTO- ACTORES- PRÁCTICAS FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS histórico Contexto socio- “CONTRATO HISTÓRICO” Contexto sociohistórico

¿Qué es lo específico de la escuela? Un ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia para promover la formación integral de la persona.

MULTIDIMENSIONALIDAD P. E. I. P. C. I. Proye cto de Aula CONTEXTO

CONTEXTO- COMUNIDAD GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICACURRICULAR VIDA EN LAS AULAS Saberes y formas culturales Conocimiento Procesos de enseñanza Docente RELACIÓN EDUCATIVA COMUNICACIÓN Currículum P. C. I. Procesos de aprendizaje Alumno

ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO DE ACTORES INDTITUCIONALES Dinámica de Trabajo Grupal: • Realicen un primer nivel de análisis de contenido de los significados que los actores encuestados atribuyen al término Currículum y armen clases/categorías de significados de Currículum. • Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las clases/categorías de significados sobre Currículum son: ……………………………………. • Completen la siguiente expresión: “Para este grupo de actores las clases/categorías de significados sobre Gestión Curricular son…………………………………….

ACERCA DEL CURRÍCULUM Y DE LA GESTIÓN CURRICULAR ANÁLISIS DEL DISCURSO DE UN GRUPO DE ACTORES INDTITUCIONALES Dinámica de Trabajo Grupal Completen el siguiente cuadro de paralelo e identifiquen distancias y cruces: • Clases/Categorías de Realicen inferencias en significados que dieron términos de los docentes encuestados aproximaciones, de los sobre Currículum y sobre supuestos de base Gestión Curricular implícitos y/o explícitos que identifican en los significados dados por los encuestados, desde los marcos teóricos referenciales trabajados hasta el momento.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE CURRÍCULUM Etimológicamente “camino - trayecto- recorrido” Currículum “puesta en acción” de una teoría pedagógica un pensamiento político / social “Concepto Polisémico” (diversidad de definiciones) Desde “carta descriptiva” Hasta “conjunto de experiencias (planes, programas, que los alumnos aprenden planificaciones) y desarrollan en la escuela” Programa = lineal Currículum = Global ( insumo – producto) ( abarcativo- dinámico-diverso) “La práctica docente debe tener una teoría que la respalde, de lo contrario, se vuelve intuitiva, no científica y acrítica”

SIGNIFICADOS DEL CURRÍCULUM (Salinas Fernández; 1993) PLAN DE ESTUDIOS ACTIVIDADES ORGANIZADAS DE ENSEÑANZA PROYECTO QUE DA CRUCE DE SENTIDO Y PRÁCTICAS COHERENCIA A DIVERSAS UNA OFERTA QUE DEFINEN EDUCATIVA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE CURRÍCULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN, INVESTIGACIÓN Y TEORIZACIÓN

DISYUNTIVAS Y CONCEPTUALIZACIONES DE BASE ACERCA DEL CURRÍCULUM (Contreras, Domingo; 1996) 1ª. - ¿El currículum debe proponer lo que debe enseñarse? - Como conjunto de saberes a transmitir. o lo que los alumnos deben aprender? - Como conjunto de habilidades y destrezas aprendidas, esto es, como resultados pretendidos de aprendizaje. 2ª. -¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender o lo que realmente se enseña y se aprende? - Como “lo que ocurre a los alumnos en las escuelas como resultado de lo que hacen los docentes”.

Disyuntivas y Conceptualizaciones de base acerca del Currículum (Contreras, Domingo; 1996) 3ª. - ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, el para qué de las estrategias, métodos y procesos de enseñanza y de evaluación? - Como programación. - Como plan que incluye los procesos mediante los cuáles se ponen en acción tales planes. 4ª. -¿El currículum es algo cerrado, especificado, delimitado de antemano y acabado, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación? -Como algo estático, definido de antemano. -Como algo dinámico que se crea y se recrea en el transcurso de su aplicación, en el trabajo conjunto de docentes y alumnos? “La materialización de un conjunto de intenciones”. •

ACEPCIONES DEL CURRICULUM Y AMBITOS DE RACIONALIDAD Angulo Rasco, Félix. Racionalidad de la representación Racionalidad de la acción • El currículum Como REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA REPRESENTACIÓN ACCION DE LA ACCIÓN INTERACTIVA Como PLANIFICACIÓN Como ACCIÓN PRÁCTICA Como CONTENIDO

PARA LA FACILITACIÓN DE SU DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL CUYA APROPIACIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS CONJUNTO DE SABERES Y FORMAS CULTURALES SE CONSIDERA ESENCIAL PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

Determinación de las competencias científicotecnológicas en los distintos niveles de educación. Definición curricular de competencias: “Complejas capacidades integradas, que la escuela debe formar, para que las personas puedan desempeñarse responsablemente en distintas situaciones y contextos: evaluando alternativas, eligiendo estrategias adecuadas, haciéndose cargo de las decisiones. ” Carlos Cullen

LAS DISCIPLINAS COMO FUENTE DE CONTENIDO. LA CULTURA COMO FUENTE DE CONTENIDO. Blanco, Nieves, 1994

UNA SERIE DE CONCEPTOS CENTRALES UNA ESTRUCTURA LÓGICA ESPECÍFICA UNOS MÉTODOS ESPECÍFICOS LAS DESTREZAS BÁSICAS EL CAMPO DE LAS ARTES LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS UNOS CRITERIOS DE VALIDACIÓN DE LOS RESULTADOS LAS LENGUAS EL CONOCIMIENTO DE LA CULTURA COMO SISTEMA DE PENSAMIENTO

Escuela centrada en las disciplinas y en los aprendizajes formales “Modelo Academicista”. Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad objetiva. Escuela centrada en la eficacia “Modelo Tecnológico”. Atención prevalente a la fuente del conocimiento. 1 2 3 4 Atención prevalente al uso del conocimiento. Escuela centrada en el niño: Modelo Humanista Expresivo. Prevalencia de las consideraciones sobre la realidad subjetiva. Escuela centrada en el cambio “Modelo Crítico”. ZABALZA, Miguel

…a la disciplina …de la ciencia …al planteo didáctico… …del planteo epistemológico… …problematización de la selección de contenidos objetivos, según un criterio… Realidad Social – Contextualización …Objeto, campo, estructura conceptual… …problematizar la selección de estrategias, técnicas y de evaluación. Método Criterios de validación del conocimiento CEBALLOS, Marta; 2 OO 9 Criterios de validación de la evaluación

Planificar la enseñanza desde una Disciplina (Adaptación de Dino Salinas por Ceballos Marta; 2009) Es más que establecer objetivos, métodos y criterios de evaluación; significa: Reflexionar (Pensar y Valorar) sobre el contenido cultural y social – y no exclusivamente académico- lo que da cuenta de su carácter de “proyecto público”. Tomar decisiones acerca de los principios (intenciones educativas) que valgan la pena desarrollarse (con actuaciones) en el aula…

VIDA DEL AULA ES EL LUGAR … … EN EL QUE LAS PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA “SON” … ES EL LUGAR DE ENCUENTRO DE MÚLTIPLES SIGNIFICADOS Y SENTIDOS … EN EL QUE SE DA UN TIPO ESPECIAL DE PRÁCTICA SOCIAL … EN EL QUE CONSTANTEMENTE SE TOMAN DECISIONES … EN EL QUE CONFLUYEN TRADICIONES, FORMACIONES , PROFESIONALIZACIONES Y UCC - PROFODU DESPROFESIONALIZACIONES

Ámbito de decisiones políticas y administrativas. El currículum PRESCRIPTO Y REGULADO. Lineamientos curriculares. C. B. C y Diseños Jurisdiccionales. Prácticas de control internas y externas: El currículum EVALUADO. Lo que los docentes exigen en sus exámenes o comprobaciones. Prácticas de desarrollo, plasmación en materiales, guías, textos, … El currículum DISEÑADO para profesores y alumnos. Currículum DE EDITORIAL. CURRÍCULUM COMO PROCESO (Pérez Gómez; 1997) Prácticas organizativas. El currículum ORGANIZADO en el contexto de un centro. P. E. I. - P. C. I. – Proyectos Específicos- Proyectos de Aula Reelaboración en la práctica: transformaciones en el pensamiento y acción de los profesores, y en las tareas académicas. El currículum EN ACCIÓN.

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULUM (Sanjurjo, L. y Vera, Ma. T. ; 1998) DISEÑO CURRICULAR: “ proporciona información acerca de las intenciones que orientan o pretenden orientar la práctica docente desde el qué enseñar hasta el cómo y el cuándo. También el qué, el cómo y el cuándo reaparecen en torno a la evaluación. Siempre, claro está, dejando amplio margen para la iniciativa del docente. ”. DESARROLLO CURRICULAR: “es la puesta en práctica del diseño con las adecuaciones que surgen como necesidad (modificaciones, agregados enriquecedores que generalmente derivan de la confrontación entre el proyecto y la cotidianeidad del aula”. “SE NUTREN RECÍPROCAMENTE”

NIVELES DE ELABORACIÓN CURRICULAR (Consejo Federal de Educación, Res. Nº 33/93) • NIVEL NACIONAL • NIVEL JURISDICCIONAL / PROVINCIAL • NIVEL INSTITUCIONAL • NIVEL ÁULICO

ÁMBITO DE DECISIONES DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y ADMINISTRATIVAS • Complete el siguiente cuadro comparativo del contenido del Currículum Prescripto (Nivel Nacional y Jurisdiccional): CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (CB C; 1995) • Realice una valoración desde los requisitos que plantea César Coll para la elaboración del Diseño Curricular PROPUESTA CURRICULAR DE CÓRDOBA (1997) NUEVA PROPUESTA CURRICULAR DE CÓRDOBA (2010)

REQUISITOS PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR (Coll, César; 1991) • Análisis socio-antropològico • Análisis Político • Análisis Psicológico • Análisis Epistemológico • Análisis Pedagógico • Análisis Didáctico Esto remite a las Fuentes Básicas que nutren el Diseño Curricular

Identidad. Visión. P. E. I. Sociológicas Psicológicas. Institucionales. La realidad. La escuela y contexto. Pedagógicas Normativa legal vigente. Epistemológicas. Didácticas. Ceballos, M; 2003

UN PROCESO CIEGO Y MECÁNICO DE ASOCIACIÓN DE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS PROVOCADO Y DETERMINADO POR LAS CONDICIONES EXTERNAS. ES UN PROCESO DE CONOCIMIENTO, DE COMPRENSIÓN DE RELACIONES, DONDE LAS CONDICIONES EXTERNAS ACTÚAN MEDIADAS POR LAS CONDICIONES INTERNAS. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

¿CÓMO CONSEGUIR QUE EL APRENDIZAJE SISTEMÁTICO DE LA CULTURA Y DE LA CIENCIA EN LA ESCUELA PROVOQUEN LA PARTICIPACIÓN CREATIVA DEL ALUMNO, CUANDO LA CULTURA DE SU ESCENARIO VITAL COTIDIANO DIFIERE TANTO DE LAS PREOCUPACIONES DEL MUNDO DE LAS DISCIPLINAS?

…como transmisión cultural? … como entrenamiento de habilidades? … como fomento del desarrollo natural? … como producción de cambios conceptuales?

…como proceso intencional, de ayuda pedagógica, creando zonas de desarrollo próximo, mediante la construcción de andamiajes, para la transformación del pensamiento, actitudes y actuaciones de los alumnos.

“La cuestión no es qué enseñanza es más efectiva, sino qué significado se le da a la enseñanza (o le dan el profesor y los alumnos a los sucesos de la vida del aula) y cuál es el fundamento para esas construcciones”. (Schulman, 1986)

En sus Funciones De Carácter DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA CONTINUO CUANTITATIVA Y CUALITATIVA COMO RIGUROSO PROCESO Y RESULTADO CRÍTICO SISTEMÁTICO Para qué? De qué? Recogida de Información Para la MEJORA Para Tomar Decisiones Valoración de acuerdo a Criterios y Normas Análisis Interpretación de la Información

POGGI, M.

• Centrar la escuela en sus dos tareas sustantivas: ENSEÑAR Y APRENDER. • Trabajar con los docentes instalando una cultura colaborativa. • Hacerse preguntas con otros. • Provocar rupturas epistemológicas, pedagógicas y didácticas.

Construir un saber acerca del Currículum, de la Enseñanza y de los Aprendizajes. Construir andamiajes, a partir de las prácticas pedagógicas actuales. Privilegiar las funciones de seguimiento, asesoramiento y orientación.

LIDERAZGO: De un liderazgo Transaccional y Administrativo- Burocrático a un LIDERAZGO POLÍTICO- PEDAGÓGICO y DEMOCRÁTICO- TRANSFORMADOR CULTURA: CAMBIO E INNOVACIÓN: De una cultura Individualista y Balcanizada a una CULTURA COLABORATIVA FORMACIÓN: FACTORES QUE INCIDEN EN UN CAMBIO DE ESTILO DE GESTIÓN Del perfeccionamiento individual descontextualizado al DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CENTRADO EN LA ESCUELA Y EL PROFESIONALISMO INTERACTIVO De cambios “espasmódicos” a cambios planificados, contextualizados, con efectos positivos y mejora sostenida: INNOVACIONES AUTONOMÍA: De la heteronomía “dependiente” a la AUTONOMÍA DE GESTIÓN

SENSIBILIZACIÓN JUSTIFICACIÓN FORMACIÓN EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL ANALISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL P. C. I. CONSTRUCCIÓN DE LA FUNDAMENTACIÓN DE CADA AREA EXPLICITACIÓN DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL Y OBJETIVOS DE CADA AREA CONSTRUCCIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA EVALUACIÓN EXPLICITACIÓN DE ACUERDOS PARA LA INTERVENCIÓN

…COMPROMETIDOS CON LA MEJORA SOSTENIDA …TOMAN DECISIONES …CREAN UNA CULTURA DE COLABORACIÓN LOS DOCENTES… …ABREN LAS PUERTAS DEL AULA …REFLEXIONAN EN, SOBRE Y PARA LA PRÁCTICA

ESCUELAS Y JUSTICIA SOCIAL (Connel, R. W. ; 1977) TRES PRINCIPIOS DE JUSTICIA SOCIAL: • LOS INTERESES DE LOS MENOS DESFAVORECIDOS • PARTICIPACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN COMÚN • LA PRODUCCIÓN HISTÓRICA DE LA IGUALDAD LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM • LA LÓGICA DE LA COMPENSACIÓN • LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM OPOSICIONISTA • LA LÓGICA DEL CURRÍCULUM CONTRAHEGEMÓNICO

¿QUÉ CONOCIMIENTOS INCLUIR/ EXCLUIR? ¿QUÉ FORMAS DE TRANSMISIÓN Y EVALUACIÓN SE CONSIDERAN ACEPTABLES/ INACEPTABLES? ¿QUIÉN TENDRÁ ACCESO A QUÉ CONOCIMIENTO Y EN QUÉ MOMENTO?

¿QUÉ SE SELECCIONA DEL CONJUNTO DE SABERES? ¿ES QUE TODO ES IGUALMENTE VÁLIDO? ¿QUIÉN DETERMINA QUÉ ES MÁS VALIOSO? ¿BAJO QUÉ CRITERIO? ¿QUÉ QUEDARÁ FUERA?

…a la disciplina …de la ciencia …al planteo didáctico… …del planteo epistemológico… …problematización de la selección de contenidos objetivos, según un criterio… Realidad Social – Contextualización …Objeto, campo, estructura conceptual… …problematizar la selección de estrategias, técnicas y de evaluación. Método Criterios de validación del conocimiento UCC - PROFODU Criterios de validación de la evaluación

…una relación pedagógica que facilite la comunicación. …un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedagógica. …una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional. …la especificidad de la Institución Educativa como ámbito de Enseñanza y de Aprendizaje. GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA/ DIDÁCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ ACCIONES EN. . . …procesos de buena Enseñanza, que provoquen… …procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar …un currículum configurado por intenciones y acciones. …un diseño, desarrollo y evaluación de un Proyecto Curricular Institucional como Proyecto Cultural

A modo de conclusión: El significado y el sentido que los miembros de una comunidad educativa le asignan al proceso de construcción de una visión compartida acerca de la educación, implica una transformación del estilo de trabajo de la escuela.

LA URDIEMBRE SOBRE LA QUE SE TEJE LA TRAMA… ESPECIFICID AD MULTICULTURALI DAD MULTIDIMENSIONA LIDAD MULTIREFERENCIA LIDAD INTERMEDIARIA INTEGRADO

¿Qué es lo específico de la escuela? Un ámbito de enseñanza, aprendizaje y convivencia para promover la formación integral de la persona.

MULTIDIMENSIONALIDAD P. E. I. P. C. I. Proye cto de Aula CONTEXTO

LOS ACTORES EL SISTEMA DE COMUNICACIÓN LOS EQUIPOS LA HISTORIA Y LA CULTURA LA TRAMA DE LOS VÍNCULOS Y LOS CONFLICTOS LA ESTRUCTURA LA TRAMA DE LOS ROLES LA TRAMA DEL PODER EL SISTEMA DE NORMAS EL ESPACIO EL TIEMPO

De una estructura estática a una estructura dinámica contrato de partes y delegación de tareas. De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores. De una trama de poder instrumental- burocrática- cerrada- autocrática; a una trama de poder misionaria y política. LOS ACTORES TEJEDORES EN ACCIÓN PARA UN TEJIDO RESISTENTE Y FLEXIBLE. . . De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedagógico. De una comunicación basada sólo en circuitos formales conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicación en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solución.

CONTEXTO- COMUNIDAD GESTIÓN DIRECTIVA EN LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO- DIDÁCTICACURRICULAR VIDA EN LAS AULAS Saberes y formas culturales Conocimiento Procesos de enseñanza Docente RELACIÓN EDUCATIVA COMUNICACIÓN Currículum P. C. I. Procesos de aprendizaje Alumno

…una relación pedagógica que facilite la comunicación. …un ser, un saber y un hacer docente que crea andamiajes y brinda ayuda pedagógica. …una vida del aula como espacio social abierto, para el desarrollo personal, social e institucional. …la especificidad de la Institución Educativa como ámbito de Enseñanza y de Aprendizaje. GESTIONAR LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA/ DIDÁCTICA/ CURRICULAR IMPLICA CENTRAR PENSAMIENTOS/ INTENCIONES/ ACCIONES EN. . . …procesos de buena Enseñanza, que provoquen… …procesos de Aprendizaje que tiendan puentes entre la vida cotidiana y la vida escolar …un currículum configurado por intenciones y acciones. …un diseño, desarrollo y evaluación de un Proyecto Curricular Institucional como Proyecto Cultural

CUESTIONES ENTORNO Y CONTEXTO: RELACION CON OTRAS INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD • PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA ESCUELA EN Y CON LA COMUNIDAD Y VICEVERSA. • EXPECTATIVAS-DEMANDAS-IMPACTO SOCIAL • CARACTERISTICAS DEL ENTORNO DE LA ESCUELA. • CARACTERISTICAS SOCIALES, CULTURALES Y ECONOMICAS DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

Estructura formal La Institución Educativa Construcción cultural Construcción social mediatizada por variables sociales, políticas, culturales y económicas

• Giroux (1983): Tipos de Racionalidad: Racionalidad Técnica o Tecnocrática Racionalidad Interpretativa Racionalidad Reproductiva • Popkewitz (1988): Enfoques en Investigación y Teorización Educativa Enfoque Empírico Analítico Enfoque Simbólico Perspectiva Crítica • Carr y Kemmis (1988): Tradiciones en Investigación en las Ciencias sociales: Positivista Interpretativa Crítica (Dino Salinas; 1996)

DEL SABER CIENTÍFICO AL SABER ESCOLAR: LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Transformaciones del saber Actores Lugares Saber científico Investigadores Comunidad científica Saber “a enseñar” Creadores de programas/ Autores de textos para docentes y de textos y manuales para alumnos. Autores de los C. B. C. y de Diseños Jurisdiccionales. . Instituciones/ Centros de Investigación. Direcciones Específicas de la Administración del Sistema Educativo. Consejo Federal de Educación. Editoriales. Formadores de maestros y de profesores. Especialistas. . Centros de formación de docentes. Profesor Estudiante Escuela Saber “a enseñar” como objeto de enseñanza Saber escolar Saber Enseñable Saber Aprendible

INTENCIONES EDUCATIVAS CURRÍCULUM VIDA DEL AULA INSTITUCIONES EDUCATIVAS TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PERSPECTIVA DE ENSEÑANZA PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

RUPTURA PARADIGMA CIENTÍFICO - RACIONAL PARADIGMAS: INTERPRETATIVO Y SOCIO-CRÍTICO

ASUME LOS PRINCIPALES SUPUESTOS DEL MODELO MEDIACIONAL: • RECÍPROCA INFLUENCIA EN LAS RELACIONES DE CLASE ENTRE PROFESOR/A Y ALUMNOS/AS. • ÉNFASIS EN EL INDIVIDUO COMO PROCESADOR ACTIVO DE INFORMACIÓN. • IMPORTANCIA DE LA CREACIÓN E INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS QUE SUBYACEN A LOS COMPORTAMIENTOS.

MODELO ECOLÓGICO DE VIDA DEL AULA DE DOYLE, W. Estructura de las tareas académicas Estructura social de participación Formas de gobierno. Ambigüedad Riesgo Definición de roles. Clima sicosocial. Patrones culturales.

De una estructura estática a una estructura dinámica contrato de partes y delegación de tareas. De una normativa a la que obedecer a una normativa significada, interpretada, recreada y contextualizada por los actores. De una trama de poder instrumental- burocrática- cerrada- autocrática; a una trama de poder misionaria y política. LOS ACTORES TEJEDORES EN ACCIÓN PARA UN TEJIDO RESISTENTE Y FLEXIBLE. . . De espacios y tiempos inmutables a espacios y tiempos significados, con sentido y valor pedagógico. De una comunicación basada sólo en circuitos formales conflictos evitados, eludidos, ignorados, suavizados; a una comunicación en red que afronta los conflictos entre los actores para elaborarlos y negociar su solución.

¿QUE PASA HOY EN NUESTRAS AULAS? • ¿QUÉ CUESTIONES O CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA ESTÁN DEVALUADAS O AUSENTES EN NUESTRAS AULAS HOY? ¿QUÉ QUEREMOS QUE PASE EN NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY? • ¿QUÉ CUESTIONES O CARACTERÍSTICAS DEL MODELO ECOLÓGICO DE ANÁLISIS DEL AULA QUEREMOS QUE ESTÉN PRESENTES EN NUESTRAS AULAS A PARTIR DE HOY? REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

¿QUE PASÓ AYER EN NUESTRAS AULAS? ¿QUÉ PASA HOY EN NUESTRAS AULAS? REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA VIDA DEL AULA A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

“ No ofrecemos medidas simples, ni recetas fáciles, sino ideas accesibles para contribuir a que los maestros y directores comprendan que son parte de una profesión que es emocionalmente apasionante, profundamente ética, e intelectualmente exigente”. (Fullan, M; y Hargraves. A. 1999. )