La direccin escolar y la mejora de los

La dirección escolar y la mejora de los resultados educativos Joan Estruch Madrid, 28 de abril de 2009

Tres reformas educativas 1)Años 80. Ideológica: Democratización, basada en la participación (LODE, 1985) 2)Años 90. Pedagógica: Extensión de la educación obligatoria, basada en el constructivismo (LOGSE, 1990) 3) Año 2000: PISA, asociaciones de directores: calidad y equidad, resultados, centros, profesorado, dirección… (LOPEGC, 1995; LOE, 2006; Ley de Educación de Cataluña, 2009)

La dirección: la pieza clave Clase ¡ ¡ ¡ En el interior del centro: creadora de las condiciones institucionales para un buen aprendizaje Conecta el centro con el entorno y con el sistema educativo Intermediaria entre las reformas educativas y su implementación en el aula

¿Cómo influye la dirección en el rendimiento escolar? Factores que más influyen en el rendimiento de los alumnos (PISA): ¡ Nivel socio-educativo de las familias ¡ Características del centro ¡ Calidad del profesorado y sus métodos pedagógicos La dirección influye en el segundo (fija objetivos, los evalúa, crea un clima de centro) y el tercero (coordina profesores, supervisa la enseñanza-aprendizaje) K. Leithwood: influencia indirecta, pero muy importante (25%) LOLSO (Leadership Organisational Learning and Student Outcomes): a través del aprendizaje organizativo (organizaciones que aprenden) Su influencia pasa necesariamente por la supervisión de la labor docente del profesorado

Nuevo concepto de dirección ¡ ¡ ¡ De la jefatura burocrática (headteacher, chef d’établissement), de la era industrial a la nueva gestión pública, de la sociedad del conocimiento (en red) vinculada a la autonomía de centros orientada a la mejora de los resultados educativos de los alumnos basada en la cultura de la evaluación y la rendición de cuentas LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Dirección administrativa-burocrática vs. liderazgo pedagógico -Jerárquica -Vertical -Efecto directo -Uniformizadora -Basada en los procesos -Mantiene, no innova -En red -Efecto indirecto -Compartido -Diversificado -Basado en los resultados educativos -Transforma, mejora

Perfiles directivos Burocrático Corporativista Liderazgo pedagógico Función básica Aplicar las directrices de sus superiores Directorcompañero. Conciliar los conflictos de intereses Mejorar la calidad educativa Selección Hegemonía de la Administración Hegemonía del profesorado Profesional Objetiva Formación Procedimientos legales y administrativos Habilidades comunicativas y negociadoras Innovación de la enseñanzaaprendizaje Evaluación Según el grado de de cumplimiento satisfacción del de las normas profesorado Según el grado de mejora del centro

Las propuestas de la OCDE Improving School Leadership (2008) 1)Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar 2)Distribuir las responsabilidades 3)Dar formación para un liderazgo eficaz 4)Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva

Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar ¡ ¡ ¡ Dar mayor autonomía a los directores, con apoyo adecuado, para que se centren en: Apoyar, evaluar la calidad docente Fijar metas, evaluarlas, rendir cuentas Administrar los recursos al servicio de la mejora educativa Colaborar con el entorno y otros centros

Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva ¡ ¡ ¡ Profesionalizar la selección de directores Incentivar mediante sueldos equivalentes a profesiones similares Diferenciar los sueldos de profesores y de directores Proporcionar promoción profesional a los directores Reconocer el papel de las asociaciones profesionales de directores

La situación en la Península ibérica

Sueldos de director/Sueldos de profesor Diferencia porcentual entre sueldos máximos de profesor y director (2003)

Los retos inmediatos Ha finalizado el debate ideológico: ¡ “El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de política educativa en todo el mundo. Es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educación ” (OCDE, 2008) ¡ Portugal, que creó el modelo asambleario, acaba de re-crear el cargo de director, que sustituye a la dirección colegial (Decreto-Ley, 22. 4. 2008) Es el momento de lograr medidas profesionalizadoras ¡ Las Comunidades Autónomas tienen margen legislativo para desarrollar la LOE en un sentido profesionalizador

Abrir el debate a la sociedad El Periódico, 8 de marzo, 2009

La Ley de Educación de Cataluña, una buena oportunidad Polémica en el mundo educativo, pero consensuada en el Parlament Ley no curricular, sino organizativa Centros: autonomía, evaluación Profesorado: evaluación, carrera profesional Directores: Mayores responsabilidades Capacidad para definir y proponer puestos docentes con perfil específico (arts. 91 y 102) Capacidad de gestión autónoma de la plantilla (art. 102) Liderazgo pedagógico (art. 130) Intervención en la evaluación del personal docente y no docente (art. 130) Control de la convivencia (art. 7) Evaluación consecuencias Evaluación y control de resultados en función de objetivos fijados Valoración positiva: consolidación de un grado personal superior, mérito para promoción profesional (inspección) Reconocimiento profesional Director: autoridad pública (art. 130) Retribución según la complejidad del centro Condición de directivo docente para el equipo directivo (art. 103)

Final ¡ ¡ La profesionalización de la dirección es imparable, porque es imprescindible Podemos de ser optimistas. Si miramos hacia atrás, vemos que hemos avanzado mucho Si miramos hacia delante, vemos lo que nos falta Tenemos una clara misión:

Defender la profesionalización de la dirección para mejorar la escuela pública