La dcouverte professionnelle une approche par les comptences

La découverte professionnelle : une approche par les compétences 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Le point de vue européen de la formation : de la stratégie de Lisbonne aux travaux d’Eurydice sur les compétences clés 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

La stratégie de Lisbonne L’objectif consiste à faire de l’Europe : L’économie de la connaissance la plus compétitive et la plus dynamique du monde, capable d’une croissance économique durable accompagnée d’une amélioration quantitative de l’emploi et d’une plus grande cohésion sociale. L’éducation a aussi pour mission de promouvoir les valeurs humanistes communes à nos sociétés. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Trois objectifs stratégiques • 1. Améliorer la qualité et l’efficacité des système d’éducation et de formation dans l’UE • 2. Faciliter l’accès de tous aux systèmes d’éducation et de formation • 3. Ouvrir au monde extérieur les systèmes d’éducation 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Les compétences clés : les analyses du réseau d’information sur l’éducation en Europe – Eurydice Un concept en développement dans l’enseignement général obligatoire. Le savoir est promu au rang de force motrice du développement personnel et professionnel. Il n’existe pas d ’acception universelle de la notion de compétence clé, fondamentale ou de base « elle doit être une compétence nécessaire et profitable à tout individu et à la société dans son ensemble » . 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Des aptitudes promues au rang de compétences clés • la confiance en soi, la prise de risque, l’initiative et l’esprit d’entreprise • le travail en équipe, la considération, la solidarité, le dialogue et la citoyenneté active 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Les compétences dites génériques ou compétences transversales • renvoient à un aspect supplémentaire et non disciplinaire des compétences qui peuvent être utilisées dans d’autres domaines, • sont transférables et flexibles, • font référence à la communication, la résolution de problèmes, le raisonnement, la créativité, le travail en équipe… 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Les attitudes • constituent (avec les savoir-faire et les connaissances) la troisième caractéristique qui décrit une compétence. • sont étroitement associées aux compétences personnelles, • font référence à la curiosité, la créativité, la responsabilité, l’initiative, la persévérance, … 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Les compétences sociales ou interpersonnelles • La citoyenneté, • Les TIC et les langues étrangères, • La science et les technologies, • La maîtrise de la culture scientifique. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Le monde professionnel : Une nouvelle relation entre qualification et compétence 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

De la suppression des corporations à la naissance de la notion de qualification après la guerre de 1945 • Deux questions : • La relation entre employeurs et employés • Le mode d’acquisition des savoirs professionnels • Une réponse : • la qualification appuyée sur deux systèmes – les conventions collectives et – l ’enseignement professionnel 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

La qualification : une construction sociale • La qualification du travail est le pivot des régulations. – Elle participe à la régulation de la relation salariale – Elle permet de penser et de construire la transmission des connaissances professionnelles 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Les insuffisances du modèle de la qualification • La reconnaissance des savoirs acquis dans le travail. • La mobilité professionnelle. • La mise en place d’organisations plus souples dès les années 1980. • La tertiarisation des emplois. • La crise de l’emploi. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Le modèle de la compétence répond aux insuffisances du précédent Il répond mieux • aux transformations des systèmes de travail, • aux réélaborations constantes de la codification des emplois. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Les conséquences du changement de modèle • au niveau de l’entreprise • - la compétence comme intégrateur à l’entreprise • - la compétence comme modalité d’orientation • - la compétence comme sélectivité permanente • au niveau sociétal • - de la planification au marché • - l’intégration entre travail et formation 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

La compétence : des savoirs en action Les compétences sont définies comme “ des savoirs en action ”, c’est -à-dire un ensemble de connaissances et de manières d’être qui se combinent harmonieusement pour répondre aux besoins d’une situation donnée à un moment donné. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Les compétences en éducation et dans la découverte professionnelle Ce sont des ensembles cohérents et indissociables de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes que doivent acquérir les élèves, placés dans des situations concrètes, lors de leur parcours de formation. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Un enseignement construit selon une approche par compétences • Le concept de situation occupe une place centrale. • La co-construction en contexte des connaissances et des compétences est valorisée, plutôt que la transmission de savoirs, décontextualisés et désincarnés 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

La performance • Les linguistes distinguent clairement la compétence linguistique de la performance. • La performance est l’actualisation de la compétence en situation de communication. • C’est en situation que la performance active une compétence. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Une approche complexe «A travers une compétence, un sujet mobilise, sélectionne et coordonne une série de ressources (dont certaines de ses connaissances, mais aussi une série d’autres ressources qui seraient affectives, sociales et celles reliées à la situation et à ses contraintes) pour traiter efficacement une situation. Une compétence suppose, au delà du traitement efficace, que ce même sujet pose un regard critique sur les résultats de ce traitement qui doit être socialement acceptable » Jonnaert, 2002, p. 41. - 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Une compétence est caractérisée par ces quatre points : • construite • située • réflexive • temporairement viable remplit les fonctions spécifiques • mobiliser et • coordonner des ressources cognitives, affectives, sociales, contextuelles … • traiter avec succès les différentes tâches que sollicite une situation donnée • vérifier la pertinence sociale des résultats des traitements effectués dans cette situation 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Quelques éléments pour construire l’évaluation des compétences • l’élève est en situation : qune situation ne se réduit pas à une tâche, elle est complexe (plusieurs savoirs disciplinaires, plusieurs intervenants, plusieurs lieux, une certaine durée). . . qla situation présente des finalités, des buts, des enjeux qui sont connus par l’ensemble des acteurs 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Quelques éléments pour construire l’évaluation des compétences • L’élève agit individuellement : qil joue un rôle actif : il y a des choses à faire, des choix possibles qil doit solliciter des savoirs acquis, prendre conscience de ceux qui lui manquent qil lui est possible de mettre en action plusieurs stratégies 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Quelques éléments pour construire l’évaluation des compétences q Une situation où le dialogue – entre pairs et avec les membres de l’équipe éducative – est facilité pour élargir à d’autres possibles sa manière de faire et d’être, q. Une situation où le travail en équipe, équipe coopératif est sollicité, q Une situation où l’invention, la créativité sont possibles. 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -

Quelques éléments pour construire l’évaluation des compétences Une situation où l’élève acteur est sollicité pour mettre en mots, en dessin, en schéma - ce qu’il a fait, ce qu’il projette, afin de favoriser le développement d’une prise de conscience, afin d’être plus autonome dans sa manière de comprendre et de faire, d’être plus lucide dans l’acquisition des niveaux de connaissance (niveau 1 : information, niveau 2 : expression, niveau 3 : utilisation d’un outil associé à la connaissance) 2006 - Catherine Guillaumin Découverte professionnelle -