La costruzione di prove oggettive corso base Il

La costruzione di prove oggettive corso base

Il concetto di valutazione “L’atto del valutare può considerarsi come una vera e propria operazione di attribuzione di «valore» a fatti, eventi, oggetti e simili (non a persone), in relazione agli «scopi» che colui che valuta intende perseguire. ” G. Domenici, Manuale della valutazione scolastica, Bari, Laterza, 1993

…. non sono sempre e solo i docenti a valutare. . . l “Come è andato il primo incontro del corso di aggiornamento? ” l “Potrei dire qualcosa se avessi delle “prove”. Siete in grado di attribuire un «valore» a quell’incontro, in relazione agli «scopi» che intendevate perseguire. l Probabilmente, arrivereste a valutare differentemente ….

… il sistema di discriminazione “Un evento ritenuto positivo in rapporto a certi scopi e in determinati contesti, può infatti rivelarsi negativo in relazione ad altri scopi e in altre situazioni: il giudizio di positività o negatività può essere formulato solo in forza del sistema di discriminazione elaborato e scelto”. G. Domenici, Manuale della valutazione scolastica, Bari, Laterza, 1993

Questioni fondamentali l l Quali “fatti, eventi, oggetti…” devono essere oggetto di valutazione Quali aspetti di questi “fatti, eventi. . ” vanno presi in considerazione Quando (in che periodi) acquisire informazioni su di essi Come acquisirle (con quali tempi, con quali strumenti)

Valutazione ? Osservazione? Autovalutazione? Verifica ? ATTIVITA’ DI APPRENDIMENTO? Per ESITI APPR. Esame ? prova ? Processi ? Competenze ? Prove comuni ? conoscenze ? strategie ? Condivisione ? Criteri ? Per livelli di apprendimento in uscita/ entrata ? Per livelli di competenza ? P nazionali, intern.

Quale valutazione innanzitutto: privilegiare una valutazione implicita o una esplicita? Valutazione è implicita se si procede ad una valutazione soggettiva che ha come riferimento l’esperienza personale e la propria sensibilità, senza necessariamente dichiarare i criteri ai quali ci si intende riferire. Valutazione è esplicita quando invece i criteri dell’apprezzamento sono preventivamente definiti e devono essere resi pubblici.

Gli strumenti della valutazione osservazione sistematica l prove di apprendimento di tipo tradizionale l prove di apprendimento a carattere oggettivo: l strutturate l semistrutturate l

L’osservazione sistematica E’ la sistematicità dell’osservazione (e non l’occasionalità) che può fornire informazioni utili al docente. Il singolo episodio, se non collocato all’interno di un contesto di osservazione, non può essere utilizzato ai fini della comprensione di una determinata situazione cognitiva e/o affettivo-relazionale.

…. l l l L’osservazione può essere efficace se è ben definito l’oggetto della nostra attenzione. La registrazione dell’osservazione in tempo reale consente di non perdere o di non inquinare il dato rilevato. Si possono utilizzare delle semplici griglie appositamente studiate. Questo strumento, se adottato in forma collegiale, permette di comunicare su qualcosa di più solido e consente azioni collegiali.

Le prove tradizionali: stimolo aperto – risposta aperta l l l Interrogazioni Temi Relazioni su esperienze Redazione di verbali Redazione di articoli, lettere

Le prove tradizionali: stimolo aperto – risposta chiusa l L‘insegnante propone una questione, la sviluppa e si accontenta che l’allievo completi di tanto in tanto il suo pensiero, oppure approvi convinzione quanto egli afferma. La risposta è apparente o consiste solo in una adesione affettiva.

Le prove oggettive “Si definiscono oggettive le prove che consentono di predeterminare, rispetto al momento della loro somministrazione, e senza dar adito alla minima ambiguità interpretativa, l’esattezza delle risposte. Inoltre, a tutti i soggetti cui la prova viene somministrata si richiede l’esecuzione delle stesse prestazioni nello stesso tempo. ”

Le prove oggettive a carattere strutturato (stimolo chiuso – risposta chiusa) l l Vero/Falso Completamenti Corrispondenze Scelte multiple

Le prove oggettive a carattere semistrutturato (stimolo chiuso – risposta aperta) l l l l Domande strutturate Saggi brevi Rapporti di ricerca Riassunti Colloquio strutturato Colloquio semistrutturato Riflessione parlata (G. Domenici, Manuale della valutazione, 1993)

Progettazione di prove di valutazione

Come realizzare una prova oggettiva Pianificazione delle prove oggettive: • Chi sono i destinatari ? • Quali obiettivi? • Cosa valutare? Quando? • Che tipo o forma degli elementi di prova? • In che modo inserirli all'interno della prova oggettiva? • Il feed-back

Quale prova per quale obiettivo l l l l l Per indicare un “obiettivo” didattico occorre far riferimento a verbi come: riconoscere distinguere imitare ricordare produrre identificare comparare elaborare ……………

B. Vertecchi (Manuale della valutazione) l l “Disporre di una tavola di obiettivi ben organizzata concorre a rendere sistematica la valutazione e a non trascurare aspetti importanti dell’apprendimento”. “La tassonomia di Bloom va da abilità inferiori ad abilità superiori e ciò agevola l’analisi dell’apprendimento conseguito dagli allievi: chi non è in grado di effettuare generalizzazioni, è improbabile che riesca a risolvere un problema”.

Gli obiettivi cognitivi secondo la tassonomia di B. S. Bloom l l l Conoscenza (di termini, criteri, metodologie, teorie. . ) Comprensione (traduzione, interpretazione, estrapolazione) Applicazione Analisi (di elementi, di relazioni, di principi organizzativi) Sintesi Valutazione

I criteri per una prova che vuole misurare gli apprendimenti

Validità delle prove oggettive di apprendimento l l Attraverso la definizione degli obiettivi (obiettivo = manifestazione dell’attività di apprendimento) viene stabilito con esattezza che cosa si vuole sottoporre a verifica. La prova è VALIDA se è in grado di sollecitare prestazioni direttamente connesse agli obiettivi di apprendimento.

Attendibilità delle prove di apprendimento l La prova è ATTENDIBILE quando le informazioni che si ottengono non sono ambigue e possono essere rilevate in modo uniforme da diversi osservatori e per diversi allievi, secondo criteri stabili nel tempo e seguendo modalità accuratamente definite.

Pregi e difetti delle prove tradizionali e delle prove oggettive

Pregi delle prove tradizionali stimolo aperto – risposta aperta l Sollecitano le capacità verbali – – Dialettiche Argomentative

Limiti delle prove tradizionali l l l Soggettività, da parte dell’alunno, di interpretare lo stimolo aperto Soggettività, da parte del docente, nella valutazione Disparità nella prova (interrogazioni) Impossibilità (stimolo aperto) di verificare obiettivi precisi Impossibilità di comparazioni e di percorsi di continuità.

G. Domenici (Manuale della valutazione) l “Le prove di accertamento delle conoscenze che abbiamo definito tradizionali hanno il grave limite di costringere sia l’allievo sia il docente a compiere una mediazione troppo soggettiva che talvolta può diventare persino arbitraria, nella interpretazione, rispettivamente delle domande e delle risposte.

l Con la conseguenza che una certa prestazione, oltre a non rispecchiare necessariamente le reali abilità possedute da chi l’ha offerta o quelle che si volevano rilevare, può venire giudicata favorevolmente o negativamente non solo da più docenti ma persino dallo stesso docente in momenti diversi”.

Limiti e pregiudizi delle prove oggettive l l l Si limita l’espressione degli studenti e il dialogo con gli insegnanti Occorre troppo tempo per la costruzione Casualità nelle risposte ? ? ? Misurazione solo di alcuni aspetti dell’apprendimento Misurazione del prodotto e non del processo (G. Benvenuto, Mettere i voti a scuola, Carocci, 2003)

Pregi delle prove oggettive l l l Oggettività Risparmio di tempo per la valutazione Simultaneità delle misurazioni Recupero individualizzato Riferimento a vaste aree di contenuti Stimolo, per il docente, ad uno studio continuo

(G. Domenici, Manuale della valutazione) l “I quesiti rappresentano un’adeguata campionatura delle conoscenze relative a uno o più ambiti disciplinari e a un livello di complessità determinato, in modo da permettere la collocazione delle diverse prestazioni su una identica scala di misura”.

Le prove oggettive, meglio se costruite autonomamente, ci guidano l l nella definizione degli obiettivi didattici relativi al processo di insegnamento/apprendimento; nella ricerca della strutturazione di uno strumento di verifica valido, attendibile.

Le prove oggettive, ai fini della continuità, ci consentono di l l ragionare con i colleghi, in orizzontale e in verticale, in merito al nostro modo di procedere; costruire insieme un percorso; formare gruppi omogenei di apprendimento; avvalerci di informazioni precise, utili ad una valutazione meno approssimativa.