LA CARTOGRAPHIE Des capacits dployer sur lensemble des

LA CARTOGRAPHIE Des capacités à déployer sur l’ensemble des années de collège et de lycée… D’une tâche simple à une tâche complexe…

AU COLLEGE….

Capacités et méthodes inscrites dans les programmes du lycée • I- Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux • 1) Identifier et localiser • nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques • nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres • situer et caractériser une date dans un contexte chronologique • nommer et localiser un lieu dans un espace géographique • 2) Changer les échelles et mettre en relation • situer un événement dans le temps court ou le temps long • repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projections différents • mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes (approches diachroniques et synchroniques) • confronter des situations historiques ou/et géographiques

• II- Maîtriser des outils et méthodes spécifiques • • • 1) Exploiter et confronter des informations identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire cerner le sens général d’un document ou d’un corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée critiquer des documents de types différents (textes, images, cartes, graphes, etc. ) 2) Organiser et synthétiser des informations décrire et mettre en récit une situation historique ou géographique réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des graphes de différents types (évolution, répartition) rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en utilisant le vocabulaire historique et géographique spécifique lire un document (un texte ou une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles; passer de la carte au croquis, de l’observation à la description 3) Utiliser les TIC ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes, des montages documentaires

• III- Maîtriser des méthodes de travail personnel • 1) Développer son expression personnelle et son sens critique • utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en ligne (internet, intranet de l’établissement, blogs) • développer un discours oral ou écrit construit et argumenté, le confronter à d’autres points de vue • participer à la progression du cours en intervenant à la demande du professeur ou en sollicitant des éclairages ou explications si nécessaire • • 2) Préparer et organiser son travail de manière autonome prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux) • mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe ; prendre part à une production collective • utiliser le manuel comme outil de lecture complémentaire du cours, pour préparer le cours ou en approfondir des aspects peu étudiés en classe

Capacités déjà travaillées au collège et réinvesties au lycée • nommer et localiser les grands repères géographiques terrestres • nommer et localiser un lieu dans un espace géographique • repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projections différents • identifier des documents - prélever, hiérarchiser et confronter des informations • Confronter des situations géographiques / mettre en relation des faits de localisations spatiales différentes • Passer de l’observation à la description • réaliser des croquis et schémas cartographiques • lire un document (une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés, les parties ou composantes essentielles Quelles progression des apprentissages au lycée pour ces capacités ? (exemple de « réaliser un croquis » )

EN SECONDE • Les études de cas permettent de multiplier les analyses et confrontations cartographiques multi scalaires, de construire de nombreux schémas et croquis de l’échelle locale à l’échelle régionale. • S’appuyer sur les acquis du collège en vérifiant leur solidité : • • La maîtrise du langage cartographique La notion d’échelle La lecture, le repérage, situer et localiser sur une carte La construction de légendes simples (moins de 10 items) mais organisées (idées classées et hiérarchisées). • En cours d’année : • Distinguer schéma spatial et croquis et passer de l’un à l’autre. Complexifier les légendes en passant à 12 items. Travailler l’autonomie : choix à réaliser seuls et réalisation d’un croquis/schéma en totalité par l’élève. Utiliser les TUIC. • •

Le croquis de synthèse : exemple d’un travail guidé à la fin d’une étude de cas ou en évaluation (Source : Nicolas Florian, lycée Pierre Bourdieu, Fronton, académie de Toulouse) Passer de la carte au croquis. Compléter une légende : choix des figurés, hiérarchisation de l’information lire un document (une carte) et en exprimer oralement ou par écrit les idées clés (observer, délimiter des espaces)

EN PREMIERE • Le programme permet d’aborder des croquis ou schémas plus complexes d’organisations spatiales des territoires aux échelles locale, française ou européenne. C’est l’occasion de développer la capacité d’abstraction dans la représentation de l’espace et donc approfondir l'utilisation du langage cartographique afin d’y parvenir. • Représenter des dynamiques spatiales liées à l’organisation et à l’aménagement des territoires • Représenter des échelles emboîtées du local à l’Europe et au monde. • Représenter des acteurs géographiques • Utiliser les TUIC (SIG par exemple)

EN TERMINALE • Le programme permet d’aborder des tâches complexes en privilégiant l’autonomie des élèves, en prenant appui sur la représentation de systèmes spatiaux organisés à toutes les échelles, y compris à l’échelle mondiale. • Vérifier et consolider les capacités déjà travaillées les années précédentes. • Développer la capacité de l’élève à faire des choix en autonomie, par exemple dans la sélection des informations, leur classement et leur hiérarchisation dans des légendes complexifiées. • Capacité à mémoriser des localisations nombreuses. Fixer des repères nouveaux

Progression des apprentissages : de la seconde à la terminale Se mettre d’accord en équipe • Fin de troisième : langage cartographique et règles (soin, nomenclature) à maîtriser. Et qu’un croquis respecte la règle de TOLE (un titre, une orientation, une légende). En fin de 3ème, on doit aussi pouvoir attendre d’un élève qu’il distingue la carte et le croquis du schéma. • Seconde : vérifier les acquis en début de seconde, décortiquer la tâche cartographique à réaliser sur toute l’année. Travailler la légende : (ex : prélever des informations dans des documents pour construire un croquis). On privilégiera l’évaluation formative et celle des acquis méthodologiques. • Première : faire accomplir par les élèves la tâche en totalité. Des évaluations sommatives porteront aussi en première sur la restitution de connaissances et repères à mémoriser (contrairement à la classe de seconde où ce n’est pas demandé et dans la perspective d’une transition avec l’année de terminale) • Terminale : évaluer le croquis de géographie. Plus assez de temps pour travailler la méthode. Travail réalisé par l’équipe pédagogique d’histoire-géographie, lycée Descartes, 12 mai 2014.

LE CROQUIS DE GEOGRAPHIE EN TERMINALE : QUELLES SONT LES ATTENTES DES PROFESSEURS … ET DES TEXTES ?

Un exemple sympa pour commencer en seconde… En AP seconde Faire le croquis de la classe : • un territoire, • Des acteurs • Des dynamiques, des flux licites ou illicites (bavardages, jets de boulettes),