La adquisicin del lenguaje Grupo 2 Elisa Camps

La adquisición del lenguaje Grupo: 2 Elisa Camps Troncoso Lorena Fabiola Mendoza Chávez

�Qué y etapas vs. Cómo y por qué. �Psicolingüística evolutiva. � Disciplina dedicada al estudio de la adquisición infantil del lenguaje.

Métodos de investigación en el estudio del desarrollo del lenguaje.

Entrevistas Datos observables Diarios e informes Técnicas experimentales Métodos Diseños de investigación

Diarios e informes paternos �Observaciones que el autor realiza sobre sus propios hijos. �Siglo XVIII ~ XIX ~ XX (psicólogos) �Son engañosos. Inventarios de comprobación de palabras.

Datos observacionales Grabaciones Objetivo Hallazgos = predicciones. Investigaciones experimentales Basadas en – capacidad de los niños para producir y comprender.

�Paradigma de investigación = Régimen de observación intensiva a grupos reducidos por un tiempo. �Primeras tentativas lingüísticas muestra representativa de capacidades. �Considerar contextos y gestos. �Comportamientos consistentes.

CHILDES �Sistema de Intercambio de Datos sobre el Lenguaje � �Examen y almacenamiento de transcripciones lingüísticas. �Precisión, estandarización y automatización.

Entrevistas Qué es una palabra. . . Qué es una palabra corta. . . Desarrollo metalingüístico Preguntas directas

Técnicas experimentales �Múltiples � Observación respuestas fisiológicas. � Procedimientos con los que el niño proporciona palabras para imágenes. � Señalar dibujos con audio.

Diseños de investigación Estudios transversales �Gran número de datos en un tiempo escaso. �Resultados generalizables. Cómo interpretan los niños de dos, tres y cuatro años las oraciones pasivas. Estudios longitudinales �Seguimiento del desarrollo que se produce en los mismos sujetos a medida que estos crecen. Número limitado de individuos. Efectos del entorno lingüístico temprano

Estudios observacionales Estudios experimentales �Interferencia del Estudios observacionales Naturalistas Controlados Situaciones reales. (socialización lingüística) investigador descubrir si una condición determinada produce las consecuencias esperadas. En el laboratorio. Grupo experimental Grupo control

Actividad 1 1. 2. 3. 4. 5. Define la psicolingüística evolutiva. ¿Cuál es el método de investigación más efectivo en tu opinión? ¿Hay algún programa para analizar las transcripciones lingüísticas? ¿Qué diseños de investigación hay? ¿Qué estudio harías para resolver la siguiente pregunta? a) ¿Qué efectos tiene en los niños pequeños que los padres utilicen ‘comistes’ diariamente?

Actividad 2 �Dividir grupo, a uno le muestras algo y al otro no, que los demás entren y hacer una prueba.

El desarrollo de la percepción del habla

Métodos para el estudio de la percepción del habla en bebés. �Paradigma de amplitud elevada de succión. Deceleración cardíaca Percepción categorial Comportamiento – Sonido nuevo Succión + Habituación Succión - Discriminar / Distinguir Intervalo de inicio de sonoridad. Punto de articulación.

Giro condicionado de la cabeza Estímulo auditivo Anticipación Distractor visual

Cómo se desarrolla la percepción del habla. Exposición auditiva prenatal y aprendizaje. • Aprendizaje in utero. Percepción temprana del habla. • Estrategia de facilitación. • Regularidades fonotácticas. Especialización lingüística. • Ultra percepción y pérdida perceptiva.

El léxico del niño

Antes de las primeras palabras Protodeclarativas Protoimperativos

Primeras palabras �Sílabas abiertas. �Objetos del entorno 1 año �Funcionales �* Lengua de signos � Coordinación oral motora // Coordinación manual 18 – 20 meses �Etapa holofrástica � Contenido / Funcional � Negación, recurrencia, inexistencia, atención. 2 años

La comprensión sobre la producción

Características del vocabulario inicial y determinantes �Aspecto nominal �Variabilidad interindividual • Nivel básico Categoría Miembros • Subordinados • Supraordinados Conceptos

¿Cómo determinan los niños el significado de las palabras? �Cartografiado rápido. � Uso precoz �Sobreextensión � Hipótesis – significado infantil �Infraextensión �Emparejamiento erróneo

Cómo aprender lo que significan las palabras Estrategias Alcance categorial Alcance del objeto ad Extensibilidad Referencias Convencionabilid uevo/ Cat. De nombre n sin designación

¿Cómo determinan los niños la categoría sintáctica de una nueva palabra? �Nombre <-> Objeto �*Verbos �Creación Rasgos semánticos Teoría del prototipo

Algunas palabras son más difíciles de aprender que otras �Vocabulario concreto vs. Conceptos abstractos. �Conceptos relativos Significados absolutos (2 años) �Palabras ambiguas (8 y 10 años) �Bromas y juegos de palabras // interacción social.

Velocidad de recuperación �Estrategias de almacenamiento.

Organización del vocabulario y de las palabras � 3 años = 14, 000 palabras � 300 palabras / año �Redes semánticas � Reorganización léxica �Respuestas paradigmáticas �Respuestas sintagmáticas (-5 años)

Actividad 3 ¿Cuáles fueron las primeras palabras que dijiste? 2. ¿Cuáles son las palabras que te costaban trabajo? 1.

Aprendiendo a construir y comprender oraciones

Evaluación del conocimiento sintáctico � Completar una palabra / oración determina la comprensión de conceptos gramaticales Mi mamá me regaló un gatache en mi cumpleaños. Y yo encontré otro, ahora tengo dos _____. � Imitar las oraciones de los adultos Oración Adulto Niño Is the boy running down the street? The boy is running down the street? El niño es empujado por la niña El niño empujó a la niña

Métodos para evaluar la comprensión sintáctica � Representación del significado de las oraciones usando objetos <<El coche choca con el tren>> � Paradigma de mirada preferencial

La transición de las palabras a las oraciones �Primeras oraciones: 2 años: Vocabulario de 50 palabras oraciones rudimentarias de dos palabras o Negación: << No cama >> o Recurrencia: << Más leche >> o Inexistencia: << No galleta >> o Atracción de la atención: << Hola, papá >>

o Describe una acción y una localización: << Vamos tienda >> o Nombran una acción y un objeto: suprimiendo el sujeto: << Comer cena >> o Actor y una acción, suprimiendo el o Nombran un actor y una verbo/acción: << Mamá… comida >> << Papá come >> o Modifican un nombre: << Perro malo >> o Indican posesión: << Zapato David >> o Especifican una localización: << Gatito mesa >>

o Habla telegráfica Carecen de: § Género: << Gatita bonito >> § Número: << Más galleta >> § Tiempo: << Mañana jugar >> o Prosodia similar a la de los adultos y sílabas imprecisas [kéruna galleta] o Incorporación de muchos nombres de objetos << Tú – pelota - jardín >> o Inclusión de más verbos o elementos sociales Hola, adiós, por favor

La transición de las palabras a las oraciones �Gramática temprana “Cuanto más generalizada sea una categoría morfológica en una lengua, tanto más rápido será su aprendizaje” (Soblin, 1985) Inglés Español Hebreo Francés Talk (-ed, -ing, - s) Habl- Género I talk You talk He talks We talk They talk Hablo Hablas Hablamos Hablan Marcado en: Menos marcado Sujeto Verbos Modificadores Plurales Misma pronunciación Menos generalizado Más generalizado Menos generalizado

�Factores para el surgimiento de la gramática: o Generalización o Regularidad o Grado de sentido semántico o Saliencia Inglés Ruso Artículos ( a, the) Carece de artículos Pretérito: una sola terminación (-ed) Pretérito: distintas terminaciones dependiendo del género � Lengua pro-drop: sujeto nulo o Inglés no pro –drop: It is raining o Español pro-drop: Está lloviendo

�Adquisición de marcas gramaticales: Inglés: 1°: Preposiciones in, on 2°: Preposición under 3°: Tiempo continuo (-ing) 4°: Pretérito (-ed) o Walked (-ed = t) o Played (-ed = d) o Patted (-ed = ed) 5°: Tercera persona del singular (He walks) 6°: Verbos auxiliares (He is walking) o Sobregeneralización: Inglés Horses Mouses Mice Painted Eated Ate

Aprendiendo a construir oraciones en inglés �Aprendiendo a decir no Tres fases: o Primera fase: << No cars there >> o Segunda fase: << That not mine >>, << I no eat it >>, I can’t see >> o Tercera fase: << It isn’t mine >>

�Aprendiendo a formular preguntas o Reordenación del sujeto y del auxiliar de forma afirmativa correspondiente Daddy is going Is Daddy going? o Conocer las partículas interrogativas : Wh- Where is Daddy going?

El papel de las estrategias de ordenación de palabras en la formación y comprensión de oraciones S–V-O Consecuencias en la adquisición Pasivas The mouse was chased by the cat The boy was hit by the girl Dativas Mary baked John a cake The mother showed the girl the baby O. complejas The man who lives next to my sister is a doctor

Combinación de oraciones Me gustan las galletas y me gustan los pasteles = Me gustan las galletas y los pasteles Jaime quiere venir y Sabrina quiere venir también = Jaime y Sabrina quieren venir Conjunciones: porque, pero, si, antes, después… necesitan de mayor entendimiento semántico Me caí porque me hice daño en la rodilla

Adquisiciones tardías � Habilidades sintácticas: o Ambigüedad: ¿Puedes saltar más alto que tu casa? o Paráfrasis: reformular oraciones de diferente manera o Modismos: << Estira la pata >> o Lenguaje figurado: << Tener un corazón de oro >>

Conciencia metalingüística “Capacidad de reflexionar sobre la naturaleza del lenguaje y de su uso” Muuu! • El nombre de un objeto constituye uno de sus atributos Vaca? • Las palabras se pueden descomponer en sonidos • Definir los significados de las palabras Ti gre

Aprendiendo a comunicarse: primeros usos sociales del lenguaje

El habla inicial… � Objetivo: o Mantener contacto con las personas que les cuidan o Conseguir que otros hagan cosas para ellos � Intenciones sociales: o Atraer la atención hacia uno mismo ¡Hola! o Mostrar objetos ¡Mira! ¡Pelota! o Ofrecimiento ¡Toma! o Solicitar objetos/ actividades ¡Más! Adiós Primer acto comunicativo

� Algunos niños son más sociales en el lenguaje que otros o Referenciales: orientación más social o Expresivos: interés por etiquetar al mundo � Adquisición de formas gramaticales determinada por: o Complejidad sintáctica, o Complejidad semántica o Complejidad cognitiva o Motivación social � Adquisición de formas de cortesía o Capacidad cognitiva o Ser personas socialmente aceptables

Aprendiendo a tomar perspectivas: la desaparición del egocentrismo � Egocentrismo: incapacidad para adoptar la perspectiva del interlocutor

Actividad 4 �Al sacar un papelito averiguarán la edad que tienen, en equipos, háganle saber a sus padres lo que piensan. �Distribución: � 2 padres por equipo, una niña por equipo.

Teorías sobre la adquisición infantil del lenguaje

¿Qué deben explicar las teorías del desarrollo lingüístico? Hechos 1 2 3 4 5 Aprendizaje rápido. Regularidades sistemáticas + diferencias. Naturaleza de errores y éxitos. Secuencias predecibles. Cómo aprenden + estimulación lingüística.

Rasgos generales de las teorías Conducta aprendida lar u p po ión a orí itac e T Im Teoría del aprendizaje social : Pri nc ipi o s in na tos

Principales dimensiones de las teorías del desarrollo lingüístico Naturaleza Aprendizaje Continuidad Discontinuidad Competencia universal Variación individual Estructura Función Autonomía Dependencia Reglas Asociaciones

Teoría lingüística/innatista �Egipto S. V a. C. �Pruebas: � Rapidez � Niños sordos � Pidgin Criolla �Problema de la pobreza de estímulos Buenos/ Malos ejemplos 2. Nunca oídas. 3. Evidencia negativa 1.

�Dispositivo de adquisición del lenguaje � Atender � Hacer hipótesis � Derivar gramática �Lenguaje como bioprograma con soporte físico. �Gramática Universal � “Sistema de principios, condiciones y reglas que constituyen elementos o propiedades de todos lenguajes humanos por necesidad. ”

�Facultad autónoma. �Adquisición = Interiorización de reglas. �Conocimiento lingüístico Modular � Unidades independientes �Periodo crítico

Teoría del aprendizaje �Conducta + Reforzamientos. – Observable y medible. Condicionamiento clásico • Significado • Asociación Condicionamiento operante • Aprendizaje instrumental • Refuerzo selectivo Aprendizaje social • Observar e imitar • Modelos apropiados

Limitaciones ☓Abstracciones – fases. ☓No explican: ☓ Lo nunca oído y expresado. ☓ Lo siempre oído y no expresado.

Teoría cognitiva �Lenguaje Parte subordinada del desarrollo cognitivo / dependiente. � 1) Concepto. � 2) Proyección. �Dificultad de delimitación. �Correlación / Causación �Requisitos cognitivos previos. �Asociación Comprensión. �Pruebas desafiantes.

Teoría de la interacción social El entorno del aprendizaje lingüístico: Los bebés escuchan un tipo especial del lenguaje. � Patrones típicos de entonación. � Hijos = animales. Ritmo lento Entonación exagerada Frecuencia fundamental elevada Repeticiones Sintaxis sencilla Vocabulario sencillo

El habla dirigida al niño o habla para bebés �Determinada culturalmente. �Variación en sus formas. �Es un registro. �Facilitador.

Relaciones entre el input y el aprendizaje lingüístico �Lenguaje // conducta comunicativa // interacción. � Sistema de Socialización para la Adquisición del Lenguaje. �Niños = individuos sociales que adquieren un lenguaje en función de sus necesidades de comunicación. �Áreas complementarias. �Base funcional: Razón interpersonal 2. Ajuste facilitador 3. Efecto de estimulación 1.

Modelos conexionistas �Información = sistema Conexiones neuronales. �Asociaciones interconectadas = Significado �Memoria = unidades de procesamiento. �Conexiones para desarrollo del lenguaje. Red neuronal Nodos Umbrales Activación Reconocimiento

Las teorías Son Selectivas.

Perspectivas: ¿Qué nos dicen los datos sobre las teorías?

¿Naturaleza o aprendizaje? �Ambos: o Propiedades de la mente humana innato o Vocabulario y uso social del lenguaje enseñado

Bases biológicas � Capacidad lingüística depende de estructuras neuroanatómicas � Los bebés humanos nacen dotados de estructuras neuropsicológicas que le posibilitan: o Percepción o Comprensión o Producción Lenguaje

Interacción biológica, cognitiva y social � Adquisición del lenguaje: o Desarrollo neuropsicológico (maduración) o Desarrollo emocional (afectivo) o Desarrollo social ***Para interpretar el lenguaje infantil << Quiero muñeca >> � Teorías: o Del aprendizaje: estímulo – respuesta o Del cognitivismo e innatismo: práctica de inclinaciones cognitivas y lingüísticas o De interacción social: para mantener la atención de su interlocutor y para conseguir un objetivo

¿Continuidad o discontinuidad? � Continuidad Solapamiento entre el balbuceo y el habla

¿Competencia universal o variación individual? � Psicolingüística o Hablantes son parecidos y presentan idénticas representaciones del lenguaje � Existen variaciones entre los individuos o No comparten las mismas experiencias

¿Estructura o función? � Ambas o Mecanismos gramaticales se activan cuando escuchan una lengua que no dominan o Uso del lenguaje para establecer y mantener contacto con otro ser humano

¿Autonomía o interacción? � Teorías lingüísticas/innatistas: capacidad lingüística autónoma � Otras teorías: dependientes de factores sociales o cognitivos � Disociación de la comprensión y la capacidad de generar un lenguaje complejo

¿Reglas o asociaciones? � Los niños adquieren reglas: gataches o Formación de plurales: recurren a redes neuronales � Es posible decir qué aprenden los niños, pero no cómo lo hacen

Teoría lingüística / innatista Teoría del aprendizaje Teoría cognitiva Teoría de interacción social Modelos conexionistas Propia teoría Conclusión Asociaciones Reglas Dependencia Autonomía Función Estructura Variación individual Competencia universal Continuidad Aprendizaje Teoría Naturaleza Concepto Discontinuidad Actividad 5

Gracias por su atención.