L O SVILUPPO DELLE ABILIT NECE SSARIE ALLACQUISIZIONE
L O SVILUPPO DELLE ABILITÀ NECE SSARIE ALL’ACQUISIZIONE DELLA L ETTURA E DELLA SCRITTURA 1 Tutor Lucia Maddii
1. Pre-requisiti per l’apprendimento della lettura e della scrittura. DI COSA PARLEREM O 2. Capacità: Cognitive Percettive Linguistiche Motorie 3. Attività da svolgere nella scuola dell’infanzia e nei primi due anni di scuola primaria 4. Alcuni consigli, strategie, errori da evitare nell’insegnamento della letto scrittura
1 PRE-REQUISITI COGNITIVI PER L’APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA.
PRE-REQUISITI VISIVI PER L’APPRENDIMENTO DELLA LETTURA E DELLA SCRITTURA. Pre-requisiti per l’apprendimento della lettura e della scrittura. Attività da svolgere nella scuola dell’infanzia e nei primi due anni di scuola primaria Capacità: • Cognitive: attenzione, memoria (motivazione) • Percettive • Linguistiche Capacità motorie
ATTENZIONE MEMORIA (A BREVISSIMO, BREVE E LUNGO TERMINE) MOTIVAZIONE (VARIABILE COMPLESSA CHE COINVOLGE LA DIMENSIONE AFFETTIVA, EMOTIVA E COGNITIVA DEL SOGGETTO) CAPACITÀ COGNITIVE
GIOCHI PER SVILUPPARE ATTENZIONE E CONCENTRAZIONE ATTENZIONE SUL PROPRIO CORPO: SALTARE , MUOVERSI E POI ASCOLTARE IL PROPRIO CORPO HTTPS: //WWW. YOU TUBE. COM/WATCH ? V=E 1 EFBZRQUN 8 ATTENZIONE AGLI ALTRI. ESEMPIO: GIOCO DELLO SPECCHIO CON O SENZA MUSICA ATTENZIONE AGLI OGGETTI: PORTARE VASSOI, BICCHIERI CON ACQUA … PUZZLE TUTTI I GIOCHI CON «CERCA L’OGGETTO UGUALE» O «TROVA LE DIFFERENZE» «CERCA L’OGGETTO NASCOSTO» (ANCHE PER LA PERCEZIONE VISIVA)
MEMORIA § MEMORY § FILASTROCCHE § CONTE § CANZONI § STORIE A CATENA COME «ALLA FIERA DELL’EST» O «GALLO CRISTALLO GALLINA CRISTALLINA» § NARRAZIONE A CATENA: INVENZIONE DI UNA BREVE STORIA COERENTE (BAMBINI
MOTIVAZIONE FEEDBACK E RINFORZO POSITIVO (AUTOSTIMA E FIDUCIA) COOPERAZIONE FRA PARI SFIDA E LUDICITÀ USO DELLA MUSICA, DEL CANTO GIOCO DI SIMULAZIONE ESEMPIO- SCUOLA DELL’INFANZIA. GIOCO DELLE ANDATURE DEGLI ANIMALI https: //www. youtub e. com/watch? v=LVl Ba. Hb. RGIY
PERCEZIONE VISIVA In linea generale per aiutare i bambini a «vedere» o si aumenta il «segnale» di ciò che si vuol far vedere oppure si diminuisce il «rumore» delle immagini N. B. l’ATTENZIONE SPAZIALE VISIVA, cioè l’ abilità di estrarre informazioni rilevanti inibendo le informazioni irrilevanti, sembra essere connessa alla loro successiva abilità di lettura.
QUALE PREFERITE?
ESERCIZI DI RICERCA VISIVA (IMMAGINI, FORME E POI LETTERE) • Abbinare immagini /colori/forme geometriche uguali • Abbinare immagini/forme geometriche uguali diversamente orientate nello spazio • Trova le differenze • Copiare la posizione del compagno (statuine) • Cerca cosa manca • Collegare i puntini per riprodurre la forma modello (anche da fare su «telaio» con fili di lana) • Attività per guidare l’occhio alla lettura da sinistra a destra •
PERCEZIONE UDITIVA • Ascoltare e riconoscere: • i suoni dell’ambiente Esempio Indovina il rumore https: //www. youtube. com/watch? v=d. CPgjb. W TZL 4 https: //www. youtube. com/watch? v=r. HWFT 8 e 3 z. HQ • i versi degli animali I versi degli animali https: //www. youtube. com/watch? v=j. QOG 55 U Pu-E • I suoni degli strumenti musicali Gli strumenti musicali https: //www. youtube. com/watch? v=W 7 RSDe Sz 8 DU
PREREQUISITI FONOLOGICI E METAFONOLOGICI La consapevolezza fonologica costituisce il ponte essenziale che collega la lingua orale e il sistema di segni. (G. Stella) INDIVIDUARE I SUONI NEL CONTINUUM DEL PARLATO
LIVELLI GERARCHICI DEL PROCESSO DI INDIVIDUAZIONE DELLA COMPETENZA LINGUISTICA • livello della parola capacità del soggetto di identificare singole parole all’interno della frase • livello della struttura delle sillabe capacità del soggetto di identificare parti della parola, le sillabe e la loro struttura (prima Consonante+Vocale e poi Vocale+Consonante)
LIVELLI GERARCHICI • livello dei suoni iniziali e finali della parola: capacità, ad esempio, di riconoscere la rima • livello del riconoscimento preciso del suono iniziale e finale della parola; • - livello del riconoscimento di tutti i singoli fonemi della parola
Le singole lettere sono costruzioni mentali effettuate sul continuum del parlato, mentre la sillaba aperta (consonante - vocale) può essere individuata e utilizzata facilmente anche dal bambino della scuola dell’infanzia. È opportuno dunque effettuare attività fonologiche nell’ultimo anno della scuola dell’infanzia e nella prima e nella seconda classe della scuola primaria
QUALI ATTIVITÀ INFANZIAPRIMARIA • esercizi di sintesi sillabica, ricostruire una parola a partire dalla sequenza delle sue sillabe, pronunciate ad alta voce dall'insegnante; • esercizi di riconoscimento di sillaba iniziale, finale, intermedia; • formare treni di parole dove la sillaba finale della prima costituisce quella iniziale della seconda; • giochi fonologici per il riconoscimento e la produzione di rime, oppure tombole e domino con immagini e sillabe da associare.
ESEMPI DI ATTIVITÀ/GIOCHI ADATTI ALL’INFANZIA • INDOVINA LA PAROLA SCANDITA IN SILLABE (O FONEMI) DALL’INSEGNANTE (i bambini in cerchio o seduti sulle panchine ascoltano l’insegnante che scandisce le parole dividendole in sillabe eventualmente battendo le mani. L’attività può essere resa più divertente inventando un personaggio che riesce a parlare solo scandendo sillabe (e successivamente fonemi): un alieno, un robot. . • SCOMPONI LA PAROLA IN SILLABE O FONEMI (i bambini sono invitati a interpretare il personaggio e devono parlare scandendo le sillabe. Vengono assegnate delle parole – fornendo ad esempio delle flash card- I compagni devono indovinare le parole pronunciate) • QUALI SONO LE PAROLE CORTE E QUELLE LUNGHE? Con i bambini in cerchio o seduti sulle panchine. 1. Quale parola è più lunga? Nave o tavolo? Battiamo la parola sillaba per sillaba. b) Battiamo la parola suono per suono. c) Facciamo tanti salti nei cerchi messi a terra per quante sono le sillabe della parola. d) Alterniamo saltelli su un piede per ogni fonema presente nella parola. 2 - L’insegnante pronuncia una parola corta (es: cane) e chiede ai bambini di dirne una più lunga; l’insegnante pronuncia una parola lunga (es: palloncino) e ai bambini chiede di dirne una più corta
TROVA LA PAROLA CHE FA RIMA CON • possono essere usati i nomi dei bambini, ad esempio, anche durante le routine (calendario) della mattina • gioco del castello… può entrare nel castello le parole che fanno rima con… • abbinare flash card in base alla rima • inventare filastrocche prendendo spunto da varie occasioni anche per le routine quotidiane • trova la differenza fra due parole (pane- cane) • treno di parole • trovare parole con lo stesso suono --- arriva un bastimento carico di
RISORSE IN RETE IC Castelfocognano. Laboratori fonologici http: //www. icscastelfocognano. gov. it/joomla/attachment s/article/65/Laboratori%20 fonologici%20 per%20 insegn anti. pdf IC Vigliano- Formazione dott. ssa Ventriglia http: //www. icvigliano. it/accessibile/attachments/article/1 52/didattica%20 e%20 metafonologia. pdf
CAPACITÀ MOTORIE • Coordinazione motoria generale • Lateralizzazione • Equilibrio • Schemi motori di base, • Orientamento ed organizzazione spazio temporale • Motricità fine, coordinazione oculo manuale • Postura, impugnatura corretta,
EQUILIBRIO
Statico • (restare fermi in piedi ad occhi chiusi – braccia avanti, braccia in alto. . ) • Rimanere in equilibrio su un solo piede • Rimanere fermi in punta dei piedi (10 secondi) Dinamico Camminare su una riga/ su mattoncini/trave poggiata a terra… Camminare sulle punte
• Camminare su linee curve, dritte, spezzate (chiuse e aperte) tracciate sul pavimento della palestra https: //www. youtube. com/w atch? v=QDQXx. JVK 3 OU
Esercizi per sviluppare la coordinazione e il senso del ritmo. Esempio per una classe prima: Video Giocampus • https: //www. youtube. com/watch? v=ACmf. DSYn 2 PM • Giochi con il cerchio COO RDINAZIONE MOTORIA GENERALE https: //www. youtube. com/watch? v=l-e. SBx. V 13 PA
LATERALIZZAZION E • Lanciare una palla: prima con una mano e riprenderla con ambedue le mani, poi lanciarla con un mano e riprenderla con la stessa mano; • Gioco del bersaglio. Lanciare la palla con le mani e colpire birilli, pupazzi, barattoli. Oppure calciare la palla per colpire birilli, mattoncini ecc. • Saltare nei cerchi: dentro/fuori a destra a sinistra con due piedi o con un piede solo • Saltare con un piede su una linea ; su una linea a destra e a sinistra • Gioco della campana (o mondo) • Prendere la palla, fazzoletti, palline…
BEEBOT Muoversi dentro un reticolo disegnato a terra; guidato dal docente, guidato dai compagni; uso della Beebot su reticolo (orientamento nello spazio)
SVILUPPARE GLI SCHEMI MOTORI DI BASE • • • strisciare prendere lanciare camminare in quadrupedia camminare rotolare correre saltare arrampicarsi
PERCORSI
• Esempi: http: //uef. istruzioneer. it/pubblicazioni/usp/contenuti/Alfabetizza zione. alta/formazione-regionale/percorsi-motori. html
PERCORSI MOTORI saltare dentro i cerchi, correre, strisciare sotto un ostacolo, camminare lungo una linea, lanciare la palla… Esempi di percorsi motori Scuola infanzia https: //www. youtube. com/watch? v=mak 4 gz. ONu. Qw Scuola primaria • https: //www. youtube. com/watch? v=XHTjjvm. Wmog • https: //www. youtube. com/watch? v=IFxj. YRAjr. TU
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