L enseignement des SVT au collge R 2016

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L’ enseignement des SVT au collège R 2016 Animation pédagogique – généralités et zoom

L’ enseignement des SVT au collège R 2016 Animation pédagogique – généralités et zoom sur le cycle 4 Avril 2016 Véronique Gerones-Troadec IA-IPR de SVT Académie de La Réunion

Plan de l’intervention v Logique de la formation disciplinaire en SVT v Organisation de

Plan de l’intervention v Logique de la formation disciplinaire en SVT v Organisation de la scolarité obligatoire v Des textes officiels v Architecture des programmes v Des ressources v Les SVT dans le cadre d’un enseignement curriculaire et spiralaire v Les fondements de l’enseignement scientifique en SVT v Une gradation au sein des compétences v Synoptique des programmes – zoom sur le cycle 4

Logique de la formation disciplinaire en SVT 1ère journée : Une présentation plénière de

Logique de la formation disciplinaire en SVT 1ère journée : Une présentation plénière de cadrage (2 h max) Un travail en atelier pour construire la programmation et faire émerger la progressivité – cycle 4 – équipe pédagogique disciplinaire ½ journée : La pratique dans le cadre ordinaire de la classe Articulation tâches simples/tâches complexes Gestion de l’hétérogénéité des élèves Évaluer pour mieux faire apprendre ½ journée : Le cycle 3

Organisation de la scolarité obligatoire Cycle 1 Cycle 2 Scolarité obligatoire Cycle 3 Cycle

Organisation de la scolarité obligatoire Cycle 1 Cycle 2 Scolarité obligatoire Cycle 3 Cycle 4 cycle des apprentissages premiers (PS, MS et GS) cycle des apprentissages fondamentaux : CP, CE 1, et CE 2 cycle de consolidation : CM 1, CM 2 et classe de 6ème cycle des approfondissements : classes de 5ème, 4ème et 3ème

Les textes officiels…dans l’ordre* BO n° 17 du 23 avril 2015 - Le socle

Les textes officiels…dans l’ordre* BO n° 17 du 23 avril 2015 - Le socle commun, de connaissances, de compétences et de culture Cinq domaines de formation définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à l'issue de la scolarité obligatoire : • les langages pour penser et communiquer ; • les méthodes et outils pour apprendre ; • la formation de la personne et du citoyen ; • les systèmes naturels et les systèmes techniques ; • les représentations du monde et l'activité humaine.

Les textes officiels Parcours citoyen : http: //www. education. gouv. fr/cid 85644/onze-mesures-pour-un-grande- mobilisation-de-l-ecole-pour-les-valeurs-de-la-republique. html

Les textes officiels Parcours citoyen : http: //www. education. gouv. fr/cid 85644/onze-mesures-pour-un-grande- mobilisation-de-l-ecole-pour-les-valeurs-de-la-republique. html Parcours d’éducation culturelle et artistique : BO n° 28 du 9 juillet 2015 * Parcours avenir : BO n° 28 du 9 juillet 2015 * Parcours éducatif de santé : BO n° 5 du 4 février 2016 *

BO n° 48 du 24 décembre 2015 : Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages

BO n° 48 du 24 décembre 2015 : Programmes d'enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) - modification

Des attendus de fin de cycle exprimés en termes de compétences (socle) Des connaissances

Des attendus de fin de cycle exprimés en termes de compétences (socle) Des connaissances et compétences associées Des exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève (orientations didactiques et pédagogique)

Des indications permettant de faciliter l’apprentissage des notions et concepts dans le temps… d’où

Des indications permettant de faciliter l’apprentissage des notions et concepts dans le temps… d’où une progressivité…

Des ressources Pour le cycle 3 Mettre en œuvre son enseignement Inscrire son enseignement

Des ressources Pour le cycle 3 Mettre en œuvre son enseignement Inscrire son enseignement dans une logique de cycles Approfondir ses connaissances Pour le cycle 4

Des ressources Accès au portail national des éducations transversales : http: //eduscol. education. fr/pid

Des ressources Accès au portail national des éducations transversales : http: //eduscol. education. fr/pid 33036/educations-transversales. html Education à l’environnement et au développement durable : • Site eduscol : http: //eduscol. education. fr/pid 23360/education-au-developpement-durable. html • Circulaire du 4 février 2015 : http: //www. education. gouv. fr/pid 25535/bulletin_officiel. html? cid_bo=85723 • Pôle national de compétences et de ressources pour l’EDD : http: //crdp. ac-amiens. fr/edd/ Education à la santé : • Site eduscol : http: //eduscol. education. fr/cid 47750/education-a-la-sante. html • Politique éducative sociale et de santé : http: //www. education. gouv. fr/cid 50297/la-sante-des-eleves. html • Education à l’alimentation : http: //eduscol. education. fr/pid 32788/education-a-l-alimentation. html Education à la sexualité : • Site eduscol : http: //eduscol. education. fr/cid 46864/education-sexualite. html Education à la défense : • Site eduscol : http: //eduscol. education. fr/cid 47709/enseigner-la-culture-de-defense-et-de-securite. html Education aux médias et à l’information : • Site eduscol : http: //eduscol. education. fr/pid 29737/education-aux-medias-information. html Education à la sécurité : • Site eduscol : http: //eduscol. education. fr/cid 47599/education-a-la-securite. html

Les SVT dans le cadre d’un enseignement curriculaire et spiralaire

Les SVT dans le cadre d’un enseignement curriculaire et spiralaire

Quid du curriculum ? Plan d’organisation qui englobe l’intégralité du processus d’enseignementd’apprentissage (finalités, contenus

Quid du curriculum ? Plan d’organisation qui englobe l’intégralité du processus d’enseignementd’apprentissage (finalités, contenus disciplinaires, stratégies pédagogiques, modalités d’évaluation, articulation entre les enseignements) Quid du spiralaire ? Approche qui permet progressivement et régulièrement de construire une compétence, un concept en prenant appui sur les acquis afin de les faire évoluer au cours du cycle…la progressivité est donc questionnée Programmation… ? Progressivité…?

Cycle 2 « questionner le monde » Cycle 3 Sciences et Technologie Cycle 4

Cycle 2 « questionner le monde » Cycle 3 Sciences et Technologie Cycle 4 SVT Du cycle 2 au cycle 4 : une entrée progressive en discipline mais avec un souci constant des croisements disciplinaires (y compris hors EPI)

Cf. IGEN SVT Cycle 2 « questionner le monde » Cycle 3 Sciences et

Cf. IGEN SVT Cycle 2 « questionner le monde » Cycle 3 Sciences et Technologie Cycle 4 SVT Observations, descriptions, constats, corrélations Niveaux d’explication croissants Formuler, résoudre des problèmes – traiter des données Mobilisation des savoirs et savoir-faire pour mener une tâche complexe Du macroscopique au microscopique puis au moléculaire

Cf. IGEN SVT Cycle 2 « questionner le monde » Cycle 3 Sciences et

Cf. IGEN SVT Cycle 2 « questionner le monde » Cycle 3 Sciences et Technologie Cycle 4 SVT Conduite d’un projet Distinguer sciences et croyances, faits et idées Faire des choix informés, raisonnés et être capable d’en débattre

Les fondements de l’enseignement scientifique en SVT

Les fondements de l’enseignement scientifique en SVT

Des objectifs affichés Au cours du cycle 4, il s’agit, en sciences de la

Des objectifs affichés Au cours du cycle 4, il s’agit, en sciences de la vie et de la Terre, de permettre aux jeunes de se distancier d’une vision anthropocentrée du monde et de distinguer faits scientifiques et croyances, pour entrer dans une relation scientifique avec les phénomènes naturels ou techniques, et le monde vivant. Cette posture scientifique est faite d’attitudes (curiosité, ouverture d’esprit, esprit critique, exploitation positive des erreurs…) et de capacités (observer, expérimenter, modéliser, …). Les objectifs de formation du cycle 4 en sciences de la vie et de la Terre s’organisent autour de trois grandes thématiques : • la planète Terre, l’environnement et l’action • humaine ; • le vivant et son évolution ; le corps humain et la santé. Le programme de sciences de la vie et de la Terre, dans le prolongement du cycle 3, fait ainsi écho aux programmes de physique-chimie et de technologie du cycle 4, et s’articule avec d’autres disciplines pour donner une vision scientifique de la réalité. Elles apportent un regard particulier, à côté et en complément d’autres regards, pour enrichir les approches éthiques des questions vives de la société.

Démarche d’Investigation Des démarches Démarche scientifique Démarche explicative Argumentation non étayée par des faits

Démarche d’Investigation Des démarches Démarche scientifique Démarche explicative Argumentation non étayée par des faits Recherche orientée et mise en relation de plusieurs faits Mise à l'épreuve des hypothèses par l’expérimentation Mise à l'épreuve des hypothèses par des faits expliqués et reproductibles (observations, manipulations, modélisations, recherche de documents scientifiques) Démarche expérimentale

Cf. D Rojat IGEN SVT La démarche d’investigation : un cadre intellectuel pour construire

Cf. D Rojat IGEN SVT La démarche d’investigation : un cadre intellectuel pour construire des savoirs � Motivation (D’où part-on ? ) : « le choix d’une situation problème » � Questionnement (Que cherche-t-on ? ) : « l’appropriation du problème par les élèves » � Définition du projet (Que va-t-on faire pour répondre ? ) : « la formulation de conjectures, d’hypothèses explicatives, de protocoles possibles » � Mise en œuvre du projet (L’élève fait et sait pourquoi il fait : sens des activités) : « l’investigation ou la résolution du problème, conduite par les élèves » � Mise en commun et confrontation (Qu’a-t-on trouvé ? Cela répond-il à la question ? ) : « l’échange argumenté autour des propositions élaborées » � Structuration du savoir et appropriation : « l’acquisition et la structuration des connaissances » et « la mobilisation des connaissances »

Une gradation au sein des compétences… …mais aussi au sein des concepts

Une gradation au sein des compétences… …mais aussi au sein des concepts

Cf. IGEN SVT

Cf. IGEN SVT

Cf. IGEN SVT Identifier Reconnaître Repérer – situer Mesurer Réaliser Décrire Concret Objets de

Cf. IGEN SVT Identifier Reconnaître Repérer – situer Mesurer Réaliser Décrire Concret Objets de proximité Constats Observer Identifier Décrire Classer Repérer – situer Mesurer Réaliser Concevoir Expliquer Identifier Mettre en relation, Relier Explorer et Expliquer Envisager ou justifier Systèmes explicatifs Généralisation Abstraction Analyses systémiques Une progressivité dans les attendus de fin de cycle

Pour le cycle 4… à construire ou à venir…

Pour le cycle 4… à construire ou à venir…

Quelques principes et points de vigilance C’est … Ce n’est pas… Planifier, en fonction

Quelques principes et points de vigilance C’est … Ce n’est pas… Planifier, en fonction des acquis des élèves, de leurs besoins et des attendus de fin de cycle, une progressivité des apprentissages en accordant de la souplesse Différer en fin de cycle ce qui peut être fait tout au long de celui-ci Concevoir l’évaluation de manière positive Stigmatiser l’élève sur ses faiblesses Penser « transversalité » concernant la construction des compétences Porter seul les obstacles rencontrés ou le chemin de la réussite Assurer une cohérence disciplinaire, au service d’une continuité du parcours de l’élève, par un travail d’équipe … Quid projet disciplinaire ? Recommencer – construire une stratégie sans s’appuyer sur les acquis partagés

Nécessité d'un projet disciplinaire Engagement sur trois ans des professeurs en pensant l’inter-cycles Nécessité

Nécessité d'un projet disciplinaire Engagement sur trois ans des professeurs en pensant l’inter-cycles Nécessité d'un projet pédagogique cohérent et complet au sein de la discipline Nécessité d'informer Des collègues d'autres disciplines (cohérence dans la formation aux compétences du socle commun, EPI. . . ) Des nouveaux collègues titulaires ou non Le conseil pédagogique Pour le professeur et pour l'équipe disciplinaire afin d'évaluer le projet après retour(s) d'expérience(s) Pour l'établissement : pour évaluer les moyens mis en œuvre dans les différents projets Pour l’inspecteur : pour comprendre le cadre global d’enseignement permettant d’inscrire la séance observée dans un continuum

Synoptique des programmes – zoom sur le cycle 4

Synoptique des programmes – zoom sur le cycle 4

Les thèmes abordés au cours des cycles Cycle 2 - Questionner le monde •

Les thèmes abordés au cours des cycles Cycle 2 - Questionner le monde • Qu’est-ce que la matière ? • Comment reconnaitre le monde vivant ? • Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ? Cycle 3 – Sciences et technologie • Matière, mouvement, énergie, information • Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent • Matériaux et objets techniques • La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement Cycle 4 – Sciences de la vie et de la Terre • La planète Terre, l’environnement et l’action humaine • Le vivant et son évolution • Le corps humain et la santé

La Planète Terre, l’environnement et l’activité humaine Le vivant et son évolution Le corps

La Planète Terre, l’environnement et l’activité humaine Le vivant et son évolution Le corps humain et la santé

Des incontournables… et des nouveautés Les représentations initiales des élèves (l’enseignement scientifique : comment

Des incontournables… et des nouveautés Les représentations initiales des élèves (l’enseignement scientifique : comment faire pour que çà marche ? Giordan et De vecchi) L’histoire des sciences : la science se construit et ne se raconte pas Fonctions de nutrition Système nerveux… Vaccination… Une approche « éducation à … » Nouveautés : la planète Terre dans le système solaire, phénomènes climatiques et météorologiques Organisation fonctionnelle des êtres vivants : systèmes de transport Rôle des microorganismes et interactions avec le vivant Dynamique des populations

La Planète Terre, l’environnement et l’activité humaine Le vivant et son évolution Le corps

La Planète Terre, l’environnement et l’activité humaine Le vivant et son évolution Le corps humain et la santé

Merci de votre attention

Merci de votre attention