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TEMA 1 TEORÍAS DEL CURRÍCULUM: FUNCIÓN DE ÉSTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 2

TEMAS 1. 1 Formas que asume el currículum. 1. 2 Modelos curriculares 1. 3 Operatividad del currículum. 1. 4 Modelos instruccionales 1. 5 Conceptualización de modelo pedagógico 1. 6 Modelos pedagógicos y enseñanza científica L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 3

INTRODUCCIÓN A partir de la década de los 60 la teoría curricular desarrolló un gran avance dentro de los aspectos políticos, filosóficos, psicológico y pedagógicos, surgen los teóricos del currículum quienes a través de diferentes perspectivas y métodos tratan de darle sentido y valor al tema de la elaboración de currículum. Esta investigación presentara diferentes enfoques teóricos –conceptuales sobre el diseño curricular como parte del proceso de elaboración de un currículum de estudio. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 4

Formas que asume el currículum 1 2 3 • Educar para el desarrollo personal. • Educar para la actuación social y moral. • Educar para el trabajo. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 5

Formas que asume el currículum 4. Educar para la excelencia. 5. Educar para el desarrollo personal L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 6

TEORÍA CURRICULAR tendencias actuales de los Modelos Curriculares Centrado En los objetivos centrado en los enfoques tecnológicos y sistémicos Sociopolíticos o críticos Modelos curriculares Enfoque constructivista o sociocrítico Pedagógico Social centrado en Competencias Diseño Instruccional L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 7

MODELOS CENTRADOS EN LOS OBJETIVOS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 8

CARACTERÍSTICAS El equipo docente El profesor como mediador Se pone el énfasis en el aprendizaje Diseña y gestiona recursos Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional Utiliza el error como fuente de aprendizaje Fomenta la autonomía del alumno El uso del ordenador está integrado en el currículum L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 9

EXPONENTES � � L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth Su modelo toma en cuenta lo social, en el curriculum su concepción está basado en una epistemología funcionalista dentro de una línea de pensamiento pragmático y utilitarista. Bosqueja una forma de considerar un programa de enseñanza como instrumento de educación efectivo. 10

EXPONENTES Esta autora introduce en el campo del diseño curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales como sustento principal de una propuesta curricular. De esta manera explica el vínculo entre institución educativa y sociedad. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 11

EXPONENTES Mauritz Johnson Una serie estructurada de resultados El aprendizaje por criterios de selección y ordenamiento de conocimientos en la cultura. utiliza los resultados para la elaboración del diseño de instrucción. Utiliza : desarrollo curricular, sistemas de instrucción, fuentes del currículo, criterios de selección curricular entre otros. Debe trabajarse un modelo de planeación, instrumentación y evaluación. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth El aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de enseñanza, de esta manera se pueden evaluar los resultados reales de aprendizaje, y que la información obtenida se pueda utilizar para rediseñar el currículo. 12

MODELOS CENTRADOS EN LOS ENFOQUES TECNOLÓGICOS Y SISTÉMICOS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 13

EXPONENTES � Autores latinoamericanos: � R. Glazman y M. D. Ibarola 1979, J. A. Arnaz – 1991 y V. Arredondo - 1983 � � L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 14

Raquel Glazman y María De Ibarola 1978 � � � Comprende que los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del plan de estudios. Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los elementos del currículum. le otorgan un carácter más trascendente a la idea del currículum como proyecto, comprende la propuesta de finalidades políticas académicas precisas, a partir de una definición de las posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad educativa y del compromiso que asumen en el tratamiento y solución de la problemática social, filosófica, científica, y técnica del contexto. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 15

Los objetivos constituyen el eje metodológico de la estructura del Plan de estudios. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS PLAN DE ESTUDIOS Jerarquización Ordenamiento OBJETIVOS OPERACIONALES ESTRUCTURACIÓN OBJETIVOS INTERMEDIOS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Determinar Metas Plan Vigente Proceso de Diseño Nuevo Plan 16

J. A. Arnaz – 1991 Define al currículo como un conjunto experiencias de aprendizaje interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere organizar. El autor señala 4 elementos: � a) Objetivos curriculares, � b) Plan de estudios, � c) Cartas descriptivas, � d) Sistema de Evaluación. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 17

Desarrollo del currículum integrado � Actividades: � Elaborar el currículum � Implementar el currículum � Aplicar el currículum � Evaluar el currículum L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 18

V. Arredondo – 1983 Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico, continuo, participativo y técnico, en la que se distingue 4 fases: a. Análisis previo del currículum vigente b. Especifica los fines y objetivos educacionales, traducidas en una propuesta educativa. � Delimita el perfil del estudiante. � Recursos institucionales, � Análisis de la población estudiantil, c. La aplicación curricular, d. Evaluación de la aplicación curricular. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 19

ALUMNOS PADRES DE FAMILIA Procesos de socialización PROFESOR COMUNIDAD Trabajo colectivo en aula Análisis de problemas Solución por la INVESTIGACIÓN L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 20

ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA Objetivos Orientar, Definen y organiza ¿Para qué? Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar? Metodología F Actividades F Recursos F Organización Planificar las actividades de enseñanza-aprendizaje, para que de manera gradual nos acerquen a los objetivos propuestos. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿De qué forma? Evaluación Comprobar si se han conseguido los objetivos ¿Qué, cómo y cuándo? Justificación Argumentos de haber seleccionado lo que se ha decidido enseñar en el colegio. ¿Por qué? 21

MODELOS SOCIOPOLÍTICOS O CRÍTICOS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 22

CARACTERÍSTICAS Hace un rechazo a los modelos tecnológicos. Enfatiza en los aspectos sociales, políticos e ideológicos y en el vínculos existentes entre institución educativa y desarrollo social. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 23

ENFOQUES L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 24

EXPONENTES Lawrense Stenhouse El currículo por metodología de investigación acción y desarrollo. Vinculo Escuela sociedad, cuyas soluciones son dialécticas profesor alumnos. Modelo de investigación en la acción Solución de problemas, profesor alumno. Profesor reflexciona sobre su práctica educativa. Alumnos son invitados a pensar por ellos mismos L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 25

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Schwab. Los métodos carecen de guías o reglas predeterminadas. MODELO DELIBERATIVO — enfoque práctico Tratan asuntos concretos y particulares que pueden cambiar inesperadamente. Delibera alternativas en la solución de problemas. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 27

Schwab Señaló que la educación no podía adaptarse tan fácilmente a la teoría; los problemas prácticos se presentaban y obligaban a hacer juicios más allá de las teorías. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 28

MODELOS DE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA SOCIOCRÍTICO L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 29

EXPONENTES � � � Autores latinoamericanos: Cesar Coll Eisner – Wallace L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 30

Cesar Coll � CURRÍCULUM POR PROYECTOS �Distribución de competencias (responsabilidades) Elaboración del currículum Concreción del currículum �Adopción del constructivismo Aprendizaje escolar Enseñanza como marco psicopedagógico. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 31

CONVICCIONES ANTROPOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS PSICOLÓGICAS PEDAGÓGICAS NIVELES DE CONCRECIÓN PRIMER NIVEL OBJETIVOS GENERALES SEGUNDO NIVEL 1. Áreas Curriculares 2. Objetivos Terminales - ETAPAS 3. Bloques de Contenidos - Inicial 4. Orientación Didáctica. - Primaria 5. Criterios de Actividades del aprendizaje - Secundaria 6. Criterios de Evaluación TERCER NIVEL 1. Organización y secuencia de los contenidos. 2. Organización del tiempo acorde a contenidos. 3. Programación de unidades didácticas 32

Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Eisner – Wallace) Se caracteriza el Diseño curricular 1. Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje 2. Enfatiza la competencia central de aprender a “APREHENDER”, considerando que todos los conocimientos específicos quedan obsoletos en el corto plazo L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 33

3. Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes 4. En los proyectos siempre se parte del conocimiento previo y de una tradición disciplinar y cultural, y trata de la aplicación de las dinámicas del pensamiento de las ciencias (Modelo Hipotético – Deductivo y la comprensión de los procesos de ruptura, corte y demarcación Epistemológica; J. Bruner – D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel) L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 34

MODELO PEDAGÓGICO-SOCIAL L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 35

MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL Este modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert). L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 36

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MODELO BASADO EN COMPETENCIAS L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 38

Diseño Curricular Basado en Competencias � Proviene del latín cum y petere A partir del siglo XV. Competer comienza a adquirir el significado de pertenecer a: incumbir, corresponder a. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth Capacidad para concurrir, coincidir en la dirección 39

Diseño Curricular Basado en Competencias TAREA CAPACIDAD – COMPETENCIA - CUALIFICACIÓN FORMACIÓN L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 40

Capacidad � Es el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 41

Competencia El conjunto de conocimientos. Saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Instinto Nacional de Empleo 1987 L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 42

Enfoques de las competencias D. Mertens Competencias Básicas Competencias horizontales Elementos de conocimiento transversal Factores de Edad L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 43

Dimensiones de la competencia Bung Competencias profesional Competencia de método Competencia social Competencia participativa L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 44

Competencia Básicas Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 45

Competencias genéricas � Son aquellas competencias que se encuentran en la intersección de ámbitos científicos próximos, siendo por tanto comunes a varias ocupaciones o profesiones. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 46

Competencias específicas � Son las competencias propias de una ocupación o profesión determinada y singular. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 47

Modelo sistemático de un Currículum Fase I. Análisis del Curriculum Fase II. Diseño del curriculum Fase V. Evaluación L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth Fase III. Desarrollo del curriculum Fase IV. Implementación 48

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 49

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL � � Los modelos para el diseño instruccional proporcionan los armazones procesales para la producción sistemática de la instrucción. Incorporan elementos fundamentales del proceso educacional del diseño incluyendo el análisis de las audiencias previstas o las metas y los objetivos determinados. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 50

� � Un modelo instruccional da la estructura y el significado a un problema identificado. Ayuda a visualizar el problema. A través de los años, se han desarrollado varios modelos para representar diversas audiencias. Entre esos modelos se encuentran: � Jerrold Kemp � Gerald & Ely L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 51

Modelo Jerrold Kemp � � Toma un enfoque holístico. Se toman en cuenta los siguientes factores del aprendizaje: � Análisis de temas � Características del aprendiz � Objetivos del aprendizaje � Actividades de enseñanza � Recursos y apoyo en la evaluación L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 52

Modelo Jerrold Kemp � � � El proceso es interactivo. El diseño es tema de constante revisión. Es ciclístico, de tipo liberal. Tiene un enfoque de integración. Permite que surjan otros temas. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 53

Modelo Jerrold Kemp � Permite al educador utilizar otro orden diferente al establecido. � Nuevas ideas � Nuevos enfoques � Se presta para la utilización del Método Científico. � Lecto-escritura � La integración L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 54

Modelo Jerrold Kemp � Desventaja � Si el educador no tiene presente el tema iniciado, no se cumplen los objetivos. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 55

Modelo Jerrold Kemp L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 56

Modelo Gerlach and Ely � � � Sus diseñadores tienen el conocimiento y la experiencia en un contexto específico. Incluye estrategias para selección de medios sin instrucción. Utilización de diversos recursos. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 57

Modelo Gerlach and Ely � � La estructura está basada en pasos. Los objetivos deben ser específicos. El “assesment” a utilizarse debe ser basado en el tema específico a tratarse. Se diseña teniendo en cuenta un tipo de clientela en particular. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 58

Modelo Gerlach and Ely � � Basado en el tipo de clientela, se organizan en grupos. El tiempo y las estrategias a utilizarse se miden. Se analiza la retroalimentación. Verifica si los objetivos se cumplieron. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 59

Modelo Gerlach and Ely L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 60

MODELO PEDAGÓGICO L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 61

Modelo Pedagógico � El modelo pedagógico o educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. � En otras palabras, un modelo pedagógico es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 62

Modelo Pedagógico � Al conocer un modelo pedagógico, el docente puede aprender cómo elaborar y operar un plan de estudios, teniendo en cuenta los elementos que serán determinantes en la planeación didáctica. Por eso, se considera que el mayor conocimiento del modelo educativo por parte del maestro generará mejores resultados en el aula. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 63

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CONCLUSIONES Un modelo se fortalece con los docentes y las metodologías aplicables, tomando en cuenta la teoría curricular a utilizar. Es importante distinguir entre los modelos centrados en el educador, el contenido educativo y el educando. Los modelos curriculares surgen para establecer guías cuyo objetivo es garantizar un óptimo proceso de aprendizaje. Es compromiso y responsabilidad de cada centro educativo elegir un modelo que pueda cumplir a cabalidad con las necesidades de aprendizaje ajustadas a la realidad social que presenta el alumnado. L. A. y M. C. E. Emma Linda Diez Knoth 66

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