Kvalita vzdlvn Mgr Helena Bokov Kvalita vlastnost kterou

Kvalita vzdělávání Mgr. Helena Bočková

Kvalita vlastnost, kterou něčemu přiřazujeme my, lidé /vždy z určité části subjektivní pohled/ Např. kvalita životního prostředí kvalita stravy kvalita výrobku kvalita lékařské a ošetřovatelské péče kvalita života

Pohledy na kvalitu vzdělávání Např. Kvalita vstupů - materiální vybavení, personální složení Kvalita procesů – výuka, řízení a klima školy Kvalita výstupů - čemu se studenti naučili Množství přidané hodnoty - schopnost proměňovat žáky RNDr. Vojtěch Žák, Ph. D.

Vzájemné ovlivňování všech položek RNDr. Vojtěch Žák, Ph. D.

Další pohled na kvalitu vzdělávání RNDr. Vojtěch Žák, Ph. D.

Různé pohledy na kvalitu vzdělávání Co je kvalita, kvalitní? Hledisko Hodnotící škály �učitelů � Podle spokojenosti �žáků �rodičů �zřizovatele �inspekce… zúčastněných? /proč jsou spokojení – málo požadavků, mnoho požadavků, vlídné chování. . / � Podle nespokojenosti…? /proč jsou nespokojení…. / � Podle splnění cílů? /každý má jiný, případně stejné cíle = maturita, ale jiné prostředky/ � atd

Co je kvalita, kvalitní? Preferovaná oblast /každý hodnotitel preferuje jinou/ �materiální vybavení �kvalita výuky �výchovné působení atd.

Kvalita výuky z hlediska odborníků Parametry kvality výuky fyziky na gymnáziu 1. parametr, který zmínilo 12 z 15 odborníků Časté provádění fyzikálních experimentů, jejich rozbor a vysvětlení.

2. – 10. _parametr, který zmínilo 10 z 15 odborníků 2. Vyučující je zapálen pro fyziku a učitelství. 3. Vyučující pružně reaguje v různých (i nečekaných) situacích. 4. Vyučující je odborně na výši, co se týká fyziky. 5. Vyučující má bohatou pedagogickou praxi. 6. Vyučující má schopnost vysvětlovat. 7. Vyučující umožňuje studentům proniknout do podstatných problémů, které řeší fyzika, a to i za cenu zmenšení objemu učiva a za cenu zjednodušování fyzikálních problémů. 8. Vyučující podchytí, udrží a využije zájem studentů. 9. Vyučující vzbuzuje zájem o okolní svět, umí zaujmout studenty. 10. Vyučující propojuje obsah výuky s praxí, s běžným životem, řeší se aplikační úlohy. /RNDr. Vojtěch Žák, Ph. D. , Kat. did. fyziky, Mat. -fyz. fakulta UK/

Posuzování a posuzovací škály Zajištění zpětné vazby při posuzování kvality výuky • posuzování studenty • pomocí standardizovaných metod prováděných kolegy učitele, • učitelovo sebehodnocení, • hodnocení učitele nadřízenými, • testování učitelovy profesionální kompetence, • analýza videozáznamů z výuky. • /Jan Šťáva , Pd. F MU v Brně/

Výhody studentského hodnocení např. umožňuje: • získat pohled studentů na výuku, • získat názory na kvalitu výuky od velkého počtu studentů, • získat názory na kvalitu výuky za delší časové období, • statisticky vyhodnotit získané názory studentů, • na základě zjištěných výsledků mít zpětnou vazbu • o kvalitě výuky a možnost provést opatření ke zlepšení, • ověřovat změny ve výuce, které byly provedeny. /Jan Šťáva , Pd. F MU v Brně/

Nevýhody studentského hodnocení např. • vytvoření posuzovací škály je pracná a dlouhodobá záležitost, • při rutinním používání posuzovacích škál se mohou někdy objevit problémy s validitou, • při velkém počtu jednorázově posuzovaných předmětů i učitelů se může projevit pokles validity výsledků, • získané výsledky nemohou sloužit jako přímé podklady pro rozhodnutí. /Jan Šťáva Katedra pedagogiky Pd. F MU v Brně/

Evaluace školy SZŠ a VOŠZ v Havlíčkově Brodě Příprava evaluace Metodika vlastního hodnocení školy Externí hodnocení školy Podpora rozvoje škol MSK v oblasti autoevaluace

Získávání informací Dotazníky pro žáky, učitele a THP /Autoeval - vzor/

Vyhodnocení �problematické začlenění volných odpovědí do škály �časově náročné vyhodnocení testů �problém generování závěrečného výsledku

Evaluace školy na základě připravených podkladů /představy/ Výhody �rychlé a jednoduché vyhodnocení �možnost posuzování v jednotlivých obdobích na základě stejných parametrů

Nevýhody �časová náročnost ve škole /vyčlenit pro každou třídu počítačovou učebnu alespoň na 2 hodiny/ Žáci nejsou schopni �pochopit některé otázky �dočíst otázky do konce �přemýšlet o problému a nejvhodnější odpovědi �zobecňovat a konkretizovat → začlenit odpověď do správného políčka

Další problémy �žáci nemají zájem o hodnocení a bojkotují ho �nezajímá je problematika žádné oblasti a odpovědí si vymyslí, nebo píšou nesmysly �odpovídají jenom na některé otázky �zaškrtávají pouze jednu odpověď a závodí, kdo bude mít rychleji vyplněný dotazník Problémy u vyučujících �mají málo času a dostali zase další úkol �bojí se negativně hodnotit �nezajímají se o problémy školy �nerozumějí otázkám

Závěr �Kvalitu vzdělávání řešit na všech stupních /vzdělávací systém, škola, výuka/ �Snaha o sjednocení krátkodobých i dlouhodobých cílů /alespoň mezi učitelem a žákem/ �Nemít ve třídě žáky, kteří se tam cítí jako cizinci /mají nízké IQ, nerozumí tomu, co chce učitel, co dělají ostatní a proč tam vůbec jsou/

Děkuji za pozornost