Ktelezbiztosts Olvass s irodalom a digitlis bennszlttek korban

Kötelezőbiztosítás Olvasás és irodalom a digitális bennszülöttek korában Olvasmányok, amelyek a netgenerációnak járnak Gombos Péter 2016. május 4. , Szentendre

Helyzetkép • Digitális bennszülöttek (Prensky 2001). Mindennap olvasók • A változás jelentősége, mértéke óriási. (Flynn-effektus) • Hova lett a „reading for fun”? (Greenfield) A kétévesek 92%-ának már van „digitális lábnyoma…” Megváltozott: Soha vagy majdnem soha – a társas viselkedés, – tudásmegosztás, – információs viselkedés, – a kapcsolatgazdálkodás, – az olvasás(mód)…

„Ed. DIG ITÁLIA földjén termettek csak a könyvek…” Fűzfa Balázs példája

Hogyan változott az olvasás? • Nem a mennyiség csökkent! • Infovore-ok vagyunk. • „Nem tanulnak meg a gyerekek nyelvi sorozatból saját képet, képzetet alkotni. Gyengül a szövegértés, mert ez a képzetalkotásra épül. ” (Gyarmathy 2011) • „Az internetezéshez szokott elme”

Hátrányok Nem, nem úgy töltöttünk le, én szültelek… „Úgy tűnik, a Net erodálja koncentrációs és gondolkodási képességemet. Még ha távol vagyok is gépemtől, elmém továbbra is éhezi a folytonos ingerlést, az információk gyors váltakozását. ” (Carr 2011) • Digitális demencia? • Multitasking vs figyelmetlenség. „Mindenütt lenni annyi, mint sehol sem lenni. ” (Seneca) • Eltűnik a tekintélytisztelet.

Problémák MINDEGYIK, jelenleg a közoktatásban lévő diákunk Z! „Az iskola egyelőre nem tud mit kezdeni a digitális kor hatásaival. Az oktatási rendszernek egyelőre nincs konstruktív válasza a megváltozott kultúrára. ” (Gyarmathy 2011) • Nem használjuk ki a kíváncsiságot. • A gyerekek automatikusan követik a kultúraváltást. • Ki kitől tanul?

Mi a baj az irodalomórákkal? • Milyen irodalom? . . . • Munkaformák? (KIP) • Drámapedagógia. • Kreativitás? Irodalmi szelfit keresek Az életrajzok a másodikon vannak…

Nekünk is változ(tat)nunk kell… Kooperatív technikák…

Legalább légy kreatív!

Felmérés középiskolások körében • Készítették: Hevérné Kanyó Andrea, Kiss Gábor, Gombos Péter • Időpont: 2012 – 2013 • A megkérdezettek: 9– 12. osztályosok. • Nem reprezentatív, de… • 548 feldolgozott kérdőív (288 lány, 260 fiú). • Mi volt a célunk ? – Mit gondolnak a középiskolások az olvasásról, az iroda-lomról. – Olvasás – számítógép-használat. – „Befolyásoló tényezők”.

Az eredmények Az internetezés célja?

Az eredmények Mennyit olvasnak? Hány könyvet olvasol évente? Havonta legalább 1 Negyedévente 1 Lány Félévente 1 Fiú Évente 1 Kevesebb, mint évi 1 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Az eredmények Összefüggések I. Internetezés vs. Olvasás? 9. ábra – Napi internethasználat és az olvasás gyakorisága 50% 45% 40% Mennyit olvas? 35% 30% Havi legalább 1 könyv 25% Negyedévente 1 könyv Félévente 1 könyv 20% Évente 1 könyv 15% Kevesebb, mint évi 1 könyv 10% 5% 0% Nem minden nap 1 óránál kevesebb 1 -2 óra Napi internethasználat 3 -4 óra Több mint 4 óra

Az eredmények Összefüggések II. Meséltek gyerekkorodban? 8. ábra – Olvasás gyakorisága és esti mesélés összefüggései Legalább havi 1 könyvet olvas Negyedévente 1 könyvet olvas Nem meséltek a szülők Félévente 1 könyvet olvas Ritkán meséltek a szülők Rendszeresen meséltek a szülő Évente 1 könyvet olvas Kevesebb, mint évi 1 könyvet olvas 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

A kötelezőkről • Az egész magyar oktatási rendszer talán legstabilabb része… • MIÉRT? • Miért nem olvas(hat)nak ifjúsági regényt a gyerekek? • Fekete István, Jókai, Móricz… • Interpretáció vs. kanonizáció

A kamaszok és az irodalom • Nincs párbeszéd (magyar)tanár és diák között! • Nem ugyanazt olvassuk. • Új műfajok jönnek (újra) divatba – de nem az iskolában… • Hol vannak a KÖZÖS olvasmányok?

Találós kérdés Mi az? Régi, nehezen érthető, tanulságos. AZ IRODALOM…

Az eredmények Szerintem az irodalmi szövegek…

Alapművek