konstruktivno pitanje problem ili izazov Uenici istrauju individualno

konstruktivno pitanje, problem ili izazov, Učenici istražuju individualno, u paru ili u malim skupinama analiza putem izlaganja STRATEGIJA – smišljena kombinacija metoda i postupaka kojima se potiče učenikova aktivnost te mu se omogućuje upravljanje vlastitim procesom učenja radi ostvarivanja ciljeva rasprava učenika 1

Kako „aktivirati” učenike? POMOĆ PREDUVJET Dvadesetak različitih metoda za aktivno poučavanje u priručnicima. Do sada… Priručnici donosi primjere aktivnih oblika rada i metoda poučavanja… • …u kojim učenik aktivno istražuje , promišlja, kritički preispituje, zaključuje i primjenjuje. • …koje potiču suradničko okruženje, • …u kojima je raznolika uporaba digitalnih alata. 2

…ona uvijek mora biti svrhovita i u funkciji ostvarivanja postavljenih ishoda Vjerodostojnost učenja proučavanog komunikacije ne određuje sadržaja. Digitalni alati tehnologija, nego. Koju ljudskoprednost vidim u upotrebi tehnologije? unutar e-Škole scenarija srce i naša sposobnost da se poučavanja nisu sami Je li upotreba tehnologije uklopljena u nastavu tako da razborito koristimo sebi svrha, nego su naglasak i pomagalo čija sredstvima koja su nam na nije na tehnologiji nego na procesu učenja nastavno raspolaganju. poučavanja? je upotreba Papa Franjo implementirana na Je li tehnologija nevidljiva i ne opterećuje procesinovativan ni u i svrsishodan smislu vremena ni posebne pripreme učitelja ni način. učenika? Moderna nas tehnologija ne smije učiniti gluhima za Božju poruku. Benedikt XVl. Iz: Priručnika za izradu i primjenu e-scenarija Metodički priručnik Engleski jezik, 5. r: Digitalni sadržaji kada i zašto? poučavanja RAZBORITOST I SVRSISHODNOST 3

Aktivne metode 4

1. Hrvatski jezik, Priroda i društvo, Likovna kultura integracija i povezivanje znanja i aktivnosti više predmeta (dijete svijet oko sebe shvaća cjelovito) ● Istraživanje i crtanje kuće, škole i crkve na temelju promatranja i uspoređivanje sličnosti i razlika Nakon izvanučioničke nastave učenici iznose zapažanja: ● Koje su sličnosti, a u čemu se razlikuju crkva i škola? ● Koja je razlika između kuće i škole/ kuće i crkve? Istraživačko učenje ● Aktivnost: označavanje crkve u zajedničkoj slici kvarta. Aktivnost kojom se vjeroučitelj nadovezuje na aktivnosti u s motivacijskim temama: NA PUTU OD KUĆE DO ŠKOLE/ PROSTOR U KOJEM BORAVIM Život jednog lista ● ● ● Izvanučionička nastava-promatranje promjena u prirodi: u prirodi učenici uočavaju i promatraju stabla i lišće. Prisjećaju se kakvo je lišće bilo u proljeće, a kakvo je sada. Skupljaju suhe listove. U učionici : uzimaju suhi list, na klupi ga smrve uočavaju što se dogodilo s njim. Pretvorio se u prah. Stvaralačko izražavanje: život jednog lista U bilježnicu crta život jednog lista od pupa do razvoja zelene boje, kroz žutu, smeđu do smežuranog tamno smeđeg i na kraju smrvljenog u prah. Uspoređuje život čovjeka i uočava kako se sve mijenja, priroda nestaje, a čovjek nastavlja živjeti u nebu kod Boga. Zaključuje da dan kada čovjek mijenja oblik postojanja učenje otkrivanjem 5

5. razred-istraživačko učenje: Povijesnogeografske okolnosti Abrahamova života Opis aktivnosti: U svakoj skupini dijele uloge: bibličar, geograf, povjesničar, poznavatelj religije i fotograf. (prilog 1) Svaki učenik se priprema 7 minuta prema materijalima koji su im ponuđeni. Na stolu je zajednička karta na kojoj pokazuju ono o čemu govore (ako je moguće) i stavljaju materijale na određena mjesta. (prilog 2) Učenici imaju zadatak da jedni druge pouče o različitim podacima koji se tiču Abrahama i njegova putovanja. Redoslijedom kojim su navedeni poučavaju druge. Nakon poučavanja na zajednički papir sastavljaju listu pitanja koja pišu na kartu i zajednički ispituju jedni druge. Pišu ono što misle da bi trebali zapamtiti iz današnjeg rada. Odgovore u obliku natuknica pišu u bilježnicu. Ideja: Karta (prilog 2) se može iskoristiti za izradu igre o Abrahamu. Također i pitanja koja učenici sami smisle. Dodaju se "polja" koja učenici mogu na kartu nacrtati, brojevi i pitanja i igra od Ura (Start) do Kanaana može početi. 6

5. razared-primjer suradničkog i istraživačkog učenja: Jakov Opis aktivnosti: Aktivnost se u literaturi može pronaći pod nazivom slagalica ili Grupe stručnjaka. Prikladna je za opsežnije sadržaje koje je dobro podijeliti u više dijelova. Organizacijski je malo zahtjevnija jer učenike treba podijeliti u matične skupine i "skupine stručnjaka". 1. Korak: podjela učenika u skupine. Važno pravilo: u svakoj skupini mora biti najmanje onoliko članova koliko ima zadatka za skupine (npr. ukoliko će biti 4 različita zadataka, za 4. skupine, u svakoj matičnoj skupini mora biti najmanje 4 člana) 2. Unutar svake skupine učenici se podjele na brojeve od jedan do npr. četiri (ako su 4 zadatka). 3. Svi učenici s istim brojem čine nove skupine, "skupine stručnjaka" i rade na istom zadatku (vidi prilog). 4. Nakon isteka vremena, vraćaju se u "matične skupine" i kao stručnjaci za svoju temu prenose znanja učenicima u svojim "matičnim skupinama". Svaki učenik iznosi svoj dio i tako se stvara slagalica znanja. Učenici se u izlaganju drugim članovima skupine služe sadržajima (umnim mapama, google docs dokumentima i ostalim što su izradili u skupinama stručnjaka) Što će učenici raditi 1. 2. 3. 4. Skupina: Jakov i Ezav Skupina Jakovljeve ljestve Skupina: Jakov-Izrael Skupina: Jakovljevi sinovi Aktualizacija: Učenici biraju zadatak po želji. 1. Izradite kviz u jednom od digitalnih alata s najmanje 10 pitanja vezanih uz Jakovljev život. 2. Kada i gdje ti osjećaš Božju pomoć i blizinu? Što su tvoje "ljestve"? Opiši ili nacrtaj! 3. Napišite činkvinu na temu Jakovljev život. Izdvoji najvažniju poruku iz Jakovljevog života koju možeš povezati i sa svojim životnim situacijama. 7

Web alati za izradu umnih mapa Popplet Bubble. us Coggle Web alati za izradu postera Poster. Maker Poster. My. Wall Design. Cap Poster. Oven Posterini Canva Adobe Spark Web alati za izradu videa i prezentacija Sway Animoto Picture. Trail Smile. Box Edpuzzle Web alati kao virtualne post-it ploče Lino. It Padlet Dotstorming 8

Rješavanje problema Pitanja: ● Koje su razlike između dva primjera problema koje ste rješavali? ● Kako ste (s kolegama u skupini) rješavali problemska pitanja? ● Što bi učenici mogli učiti iz ovih primjera ili koje bi vještine mogli razvijati ovim dvjema aktivnostima? ● Koja je uloga rješavanja problemskih zadataka u procesu poučavanja vjeronauka?