KONCEPTUALIZACJA WYMAGA DLA SZK DLA DOROSYCH W 1

KONCEPTUALIZACJA WYMAGAŃ DLA SZKÓŁ DLA DOROSŁYCH

W 1. Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe słuchaczy, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana słuchaczom oraz przez nich akceptowana ADEKWATNOŚĆ koncepcji do potrzeb rozwojowych słuchaczy. ADEKWATNOŚĆ koncepcji do potrzeb środowiska. SPÓJNOŚĆ realizowanych działań z koncepcją pracy szkoły. Jakie są najważniejsze założenia koncepcji pracy szkoły/placówki? Jakie działania podejmuje szkoła w celu realizacji koncepcji? Czy założenia koncepcji odzwierciedlają potrzeby rozwojowe słuchaczy? AKCEPTACJA koncepcji przez słuchaczy. W jakim stopniu koncepcja pracy jest akceptowana przez słuchaczy? Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Koncepcja pracy szkoły lub PARTYCYPACJA słuchaczy w W jaki sposób słuchacze uczestniczą placówki jest przygotowywana i przygotowaniu i modyfikacji koncepcji w tworzeniu i modyfikacji koncepcji? modyfikowana we współpracy ze pracy szkoły. słuchaczami Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy ze słuchaczami PARTYCYPACJA słuchaczy w realizowaniu koncepcji pracy szkoły. Jak słuchacze uczestniczą w realizacji koncepcji?

W 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi słuchaczy, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb słuchacza, grupy i oddziału Nauczyciele kształtują u słuchaczy umiejętność uczenia się ADEKWATNOŚĆ procesów edukacyjnych do potrzeb słuchaczy, grupy, oddziału. POWSZECHNOŚĆ działań prowadzonych przez nauczycieli. Na ile procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb słuchaczy? Na ile działania adekwatne do potrzeb słuchaczy są powszechnie stosowane przez nauczycieli? POWSZECHNOŚĆ działań nauczycieli. ADEKWATNOŚĆ działań nauczycieli. Jak nauczyciele kształtują u słuchaczy umiejętności uczenia się? Jak wielu słuchaczy deklaruje, że wie, jak się uczyć? Nauczyciele i słuchacze tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się POWSZECHNOŚĆ działań prowadzonych przez nauczycieli i słuchaczy? W jaki sposób nauczyciele i słuchacze tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się podczas zajęć? Jakie są opinie słuchaczy na temat atmosfery panującej w szkole? Słuchacze znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania POWSZECHNOŚĆ znajomości wśród słuchaczy celów uczenia się i formułowanych oczekiwań. Jak wielu słuchaczy zna stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich oczekiwania? Nauczyciele motywują słuchaczy do POWSZECHNOŚĆ działań motywujących W jaki sposób nauczyciele motywują aktywnego uczenia się i wspierających. słuchaczy do aktywnego uczenia się? W ich w trudnych sytuacjach jaki sposób nauczyciele wspierają słuchaczy w trudnych sytuacjach? Informowanie słuchaczy o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają słuchaczom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój POWSZECHNOŚĆ działań nauczycieli. ADEKWATNOŚĆ działań nauczycieli Jakie działania prowadzą nauczyciele, by informacja zwrotna o postępach w nauce oraz ocenianie pomagały słuchaczom uczyć się?

Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia słuchaczom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga słuchaczom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Słuchacze mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój. POWSZECHNOŚĆ działań nauczycieli. Jakie możliwości powiązania różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów mają słuchacze podczas lekcji i innych zajęć w szkole? Słuchacze uczą się od siebie nawzajem POWSZECHNOŚĆ współpracy w uczeniu się. W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi słuchaczy ADEKWATNOŚĆ do potrzeb rozwojowych słuchaczy. POWSZECHNOŚĆ działań nauczycieli; SKUTECZNOŚĆ działań nauczycieli w kształtowaniu odpowiedzialności słuchaczy. W jaki sposób nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się? Jak wielu uczniów czuje się odpowiedzialnych za własny rozwój? Jakie działania prowadzą nauczyciele, by umożliwić słuchaczom uczenie się od siebie nawzajem? Jaka część słuchaczy deklaruje, że współpracuje ze sobą w uczeniu się? Jakie nowatorskie rozwiązania są stosowane w szkole? Na jakie potrzeby rozwojowe słuchaczy one odpowiadają?

W 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego CELOWOŚĆ diagnozy osiągnięć słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego. WYKORZYSTANIE wiedzy na temat osiągnięć słuchaczy w poprzednim etapie edukacyjnym w realizacji podstawy programowej. Jak diagnozuje się osiągnięcia słuchaczy z poprzedniego etapu edukacyjnego (w przypadku braku długotrwałej przerwy edukacyjnej)? W jaki sposób szkoła lub placówka realizując podstawę programową uwzględnia dotychczasowe osiągnięcia słuchaczy? Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji SPÓJNOŚĆ procesów edukacyjnych Jak często nauczyciele umożliwiają słuchaczom z zalecanymi warunkami i sposobami kształtowanie kluczowych kompetencji? Jak w realizacji podstawy programowej. procesie lekcyjnym są uwzględniane zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania? W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego słuchacza, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz POWSZECHNOŚĆ monitorowania i diagnozowania osiągnięć słuchaczy oraz wdrażania wniosków z analiz. W jaki sposób nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów? Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć słuchaczy przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych słuchaczy. Wyniki analizy osiągnięć słuchaczy, w tym słuchaczy, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktycznowychowawczych SKUTECZNOŚĆ działań podejmowanych w wyniku wdrażanych wniosków. Jakie działania szkoły, wynikające z wniosków z monitorowania, przyczyniły się do wzrostu wyników kształcenia lub innych sukcesów edukacyjnych słuchaczy? Jak te wnioski przekładają się na podnoszenie kompetencji opisanych w podstawie programowej? Słuchacze odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy ADEKWATNOŚĆ działań szkoły wobec przygotowania słuchaczy do kolejnych etapów kształcenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy. Jakie działania realizowane w szkole służą sukcesowi uczniów w następnym etapie edukacyjnym lub na rynku pracy? Jak szkoła ocenia skuteczność tych działań?

W 4. Uczniowie są aktywni Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Słuchacze są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego słuchacza do podejmowania różnorodnych aktywności POWSZECHNOŚĆ zaangażowania słuchaczy na większości zajęć. Jak wielu słuchaczy aktywnie uczestniczy w zajęciach lekcyjnych realizowanych w szkole? Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Słuchacze inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby RÓŻNORODNOŚĆ działań inicjowanych i realizowanych przez słuchaczy. Jaki charakter maja inicjatywy inicjowane i realizowane przez słuchaczy? Jak wiele z tych inicjatyw jest realizowanych w szkole? Słuchacze realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby SKUTECZNOŚĆ słuchaczy w inicjowaniu i realizacji różnorodnych działań na rzecz społeczności lokalnej Jakie działania na rzecz środowiska lokalnego realizują słuchacze? Kto jest włączany do realizacji inicjatyw słuchaczy na rzecz lokalnego środowiska (np. inni słuchacze, nauczyciele, SKUTECZNOŚĆ działań nauczycieli w W jaki sposób nauczyciele aktywizują stwarzaniu możliwości działań słuchaczy, zarówno w czasie lekcji wszystkim słuchaczom. jak i na zajęciach organizowanych poza lekcjami? Jak wielu słuchaczy ma możliwość aktywnego uczestniczenia w działaniach realizowanych w szkole?

W 5. Respektowane są normy społeczne Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Działania szkoły lub placówki zapewniają słuchaczom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne POWSZECHNOŚĆ poczucia Jaki jest poziom bezpieczeństwa wśród słuchaczy, fizycznego i psychicznego odczuwanego świadcząca o skuteczności działań szkoły. przez słuchaczy w szkole? Słuchacze współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu słuchaczy Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez słuchaczy, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu KOOPERACJA jako forma społecznego współdziałania i dzielenia się odpowiedzialnością słuchaczy. Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb SYSTEMOWOŚĆ przyjętych rozwiązań rozumiana jako celowe działania na poziomie całej instytucji W jaki sposób w szkole prowadzona jest systemowa analiza podejmowanych działań wychowawczych? W jaki sposób wnioski przyczyniają się do modyfikacji działań? W modyfikacjach biorą udział słuchacze PARTYCYPACJA słuchaczy w modyfikacjach. W jakim zakresie pracownicy szkoły dostrzegają pomysły, inicjatywy zgłaszane przez rodziców i uczniów? Czy pomysły te są realizowane? POWSZECHNOŚĆ udziału we współdecydowaniu, RÓWNOŚĆ wobec zasad, POWSZECHNOŚĆ relacji opartych na szacunku i zaufaniu. Co świadczy o tym, że słuchacze potrafią dzielić się odpowiedzialnością a w szkole budowany jest pozytywny klimat dla ich współpracy? Jaki wpływ na kształt zasad postępowania i współżycia, które obowiązują w szkole mają słuchacze? Czy relacje między członkami społeczności szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu? Co świadczy o tym, ze zasady istniejące w szkole obowiązują wszystkich tak samo?

W 6. Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego słuchacza SYSTEMOWOŚĆ prowadzonego W jaki sposób w szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego słuchacza? Co świadczy o systemowości prowadzonego rozpoznania? Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla słuchaczy wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologicznopedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla słuchaczy niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego słuchacza ADEKWATNOŚĆ podejmowanych działań do rozpoznanych potrzeb słuchaczy. Jakie działania podejmowane są w szkole w oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb i/lub sytuacji słuchaczy? W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki ADEKWATNOŚĆ działań antydyskryminacyjnych do specyfiki szkoły Jakie działania antydyskryminacyjne są podejmowane w szkole? Czy podejmowane działania antydyskryminacyjne wynikają ze specyfiki szkoły? Jakich działań ewentualnie brakuje? Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologicznopedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc słuchaczom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną ADEKWATNOŚĆ współpracy do potrzeb słuchaczy i ich sytuacji społecznej. Jakie działania prowadzi szkoła we współpracy z podmiotami wspierającymi słuchaczy? Czy charakter współpracy szkoły z podmiotami wspierającymi słuchaczy wynika z potrzeb słuchaczy i ich sytuacji społecznej? rozpoznania (celowe działania obejmujące całą instytucję).

Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego słuchacza ADEKWATNOŚĆ podejmowanych działań do potrzeb słuchaczy. POWSZECHNOŚĆ obejmowania słuchaczy działaniami. Jak nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając potrzeby słuchaczy? Jaka część uczniów jest wspierana przez nauczycieli? W opinii słuchaczy wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom ADEKWATNOŚĆ otrzymywanego wsparcia. Jaka część słuchaczy uważa, że wsparcie otrzymywane w szkole opowiada ich potrzebom?

W 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Obszar badania (D) Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Kryterium ewaluacyjne POWSZECHNOŚĆ współpracy nauczycieli, w tym pracujących w jednym oddziale, w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wprowadzanie zmian dotyczących ZESPOŁOWE ustalanie i wprowadzanie przebiegu procesów edukacyjnych zmian do realizowanego procesu (planowanie, organizacja, edukacyjnego. realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Pytania badawcze Jaka część nauczycieli współpracuje w zespołach nauczycieli uczących w jednym oddziale/semestrze i innych zespołach? Czy organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli we współpracy? Których elementów procesów edukacyjnych dotyczy współpraca nauczycieli? Jakie zmiany procesu edukacyjnego są wynikiem wspólnych ustaleń? Czy organizacja współpracy nauczycieli pozwala na dialogiczność podejmowanych decyzji? Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy WSPÓŁDZIAŁANIE nauczycieli w rozwiązywaniu problemów. PRZYDATNOŚĆ Jakie problemy nauczyciele wspólnie rozwiązują? Jakie są dominujące sposoby wspierania się nauczycieli w pracy z uczniami? Czy były przydatne? Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy POWSZECHNOŚĆ wzajemnej pomocy w Jak wielu nauczycieli korzysta z pomocy prowadzeniu ewaluacji pracy nauczycieli. innych w prowadzeniu ewaluacji własnej PRZYDATNOŚĆ wzajemnej pomocy pracy? Czy pomoc innych nauczycieli jest przydatna? Na czym ta pomoc polega?

W 8. Promowana jest wartość edukacji Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze W szkole lub placówce prowadzi POWSZECHNOŚĆ udziału słuchaczy i Jakie działania prowadzi szkoła, by się działania kształtujące nauczycieli w prowadzonych kształtować pozytywny klimat dla pozytywny klimat sprzyjający działaniach. uczenia się wśród słuchaczy? uczeniu się W szkole lub placówce prowadzi POWSZECHNOŚĆ udziału słuchaczy i Jakie działania prowadzi szkoła, by się działania kształtujące nauczycieli w prowadzonych kształtować u słuchaczy postawę uczenia się przez całe działaniach. uczenia się przez całe życie? życie Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji SYSTEMOWOŚĆ w gromadzeniu i wykorzystywaniu informacji. UŻYTECZNOŚĆ wykorzystywanych informacji. Jakie informacje o losach absolwentów zbiera szkoła? W jaki sposób nauczyciele wykorzystują informacje na temat losów absolwentów w pracy ze słuchaczami? Jakie działania szkoły promują wartość edukacji w społeczności lokalnej? Kto bierze udział w tych działaniach? W jaki sposób szkoła wykorzystuje informacje na temat losów absolwentów we współpracy z lokalnym środowiskiem? Działania realizowane przez RÓŻNORODNOŚĆ, rozumiana jako szkołę lub placówkę promują udział różnych przedstawicieli wartość edukacji w społeczności lokalnej społeczności. lokalnej

W 9. Wykorzystywane są zasoby szkoły oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju ADEKWATNOŚĆ podejmowanych działań do potrzeb środowiska Jakie działania podejmowane są przez szkołę, aby zaspokoić potrzeby lokalnego środowiska? Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym SYSTEMATYCZNOŚĆ działań podejmowanych przez szkołę we współpracy z instytucjami i organizacjami środowiska lokalnego. Czy działania podejmowane przez szkołę z organizacjami i instytucjami w środowisku lokalnym powtarzają się cyklicznie? Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska UŻYTECZNOŚĆ współpracy dla środowiska. Jak działania podejmowane przez szkołę i organizacje wpływają na rozwój środowiska? Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój słuchaczy UŻYTECZNOŚĆ współpracy dla rozwoju słuchaczy. Które działania podejmowane przez szkołę we współpracy z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego pozytywnie wpływają na rozwój słuchaczy?

W 10. Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania POWSZECHNOŚĆ wykorzystywania wniosków w działaniach (chodzi o liczbę nauczycieli, którzy korzystają z wyników). ADEKWATNOŚĆ działań do wniosków Które z prowadzonych analiz są podstawą do wyciągania wniosków wykorzystywanych w praktyce? Jaka część nauczycieli korzysta z wniosków z analizy wyników sprawdzianu/egzaminów w swojej pracy? Jaka część nauczycieli korzysta z wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w swojej pracy? Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane UŻYTECZNOŚĆ wniosków z monitorowania działań (wynikających z wniosków z analiz) prowadzonych przez szkołę Jak szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań? Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych WPŁYW wyników badań zewnętrznych na planowanie działań nauczycieli Czy i jakie badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych wykorzystuje szkoła/placówka? Jaki jest udział nauczycieli wykorzystujących wyniki zewnętrznych badań i analiz? W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć słuchaczy i losów absolwentów UŻYTECZNOŚĆ badań dla szkoły. Na jakie potrzeby szkoły odpowiadają prowadzone w niej badania wewnętrzne (oprócz ewaluacji wewnętrznej)? Na jakie potrzeby szkoły odpowiadają prowadzone w szkole badania, dotyczące losów absolwentów?

W 11. Zarządzanie szkołą służy jej rozwojowi Obszar badania (D) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Zarządzanie szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków ADEKWATNOŚĆ działań zarządczych (wprowadzanych rozwiązań) do podstawowych celów pracy szkoły, oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych. Czy i w jaki sposób widać w szkole dbałość o odpowiednie warunki dla procesów wychowania i uczenia się? Czy w szkole/placówce zapewnione są warunki dla pracy nauczycieli skoncentrowanej na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się? Zarządzanie szkołą sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu SKUTECZNOŚĆ działań dyrektora w organizowaniu pracy nauczycieli. POWSZECHNOŚĆ udziału nauczycieli w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły Czy nauczyciele współpracują ze sobą? Jakiej części nauczycieli to dotyczy? Czy nauczyciele doskonalą się? Jakiej części nauczycieli to dotyczy? W jakim stopniu współpraca i doskonalenie nauczycieli zależy od sposobu zarządzania szkołą? POWSZECHNOŚĆ udziału nauczycieli Jaka części nauczycieli uczestniczy w w działaniach ewaluacyjnych. ewaluacji wewnętrznej? Jakie zadania/działania realizują? Co przyczynia się do zaangażowania (lub jego braku) nauczycieli w prowadzenie ewaluacji wewnętrznej? WDRAŻANIE wniosków. Czy w szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego?

Obszar badania (B) Kryterium ewaluacyjne Pytania badawcze Zarządzanie szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów SKUTECZNOŚĆ działań dyrektora w inicjowaniu nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów. Jakie działania nowatorskie, innowacje i eksperymenty podejmuje się w szkole? W jaki sposób działania te wspierane są przez proces zarzadzania? Zarządzanie szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły POWSZECHNOŚĆ udziału nauczycieli, W jakim stopniu różne grupy (słuchacze, pracowników i słuchaczy w procesie nauczyciele i inni pracownicy) są zaangażowane w proces podejmowania decyzji. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb SKUTECZNOŚĆ działań dyrektora w poszukiwaniu wsparcia. UŻYTECZNOŚĆ uzyskanego wsparcia dla szkoły. decyzji? Jak sposób zarządzania placówką umożliwia różnym grupom (nauczycielom, pracownikom, słuchaczom) udział w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły? Jakie działania podjął dyrektor w celu uzyskania wsparcia szkoły? Jakie potrzeby słuchaczy zostały dzięki jego staraniom, zaspokojone?