Komplexn systm hodnocen CZ 02 3 680 0150010000751

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Příspěvek k metodické podpoře škol – didaktický potenciál úloh z TIMSS Mgr. Pavel Skokan ředitel Pardubického inspektorátu Konference projektu Strategické řízení a plánování ve školách a v územích | Pardubice 6. 12. 2017

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Obsah prezentace 1. Mezinárodní šetření TIMSS a výsledky ČR v průběhu 20 let 2. Testové úlohy v projektu TIMSS

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Mezinárodní šetření v projektu Komplexní systém hodnocení Realizace mezinárodních šetření jako prostředku pro externí hodnocení vzdělávacího systému Data pro tvůrce vzdělávací politiky Publikace s uvolněnými úlohami Mobilní vzdělávací centra – inspirace pro učitele ve využití didaktického potenciálu úloh

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 1 Mezinárodní šetření TIMSS a výsledky ČR v průběhu 20 let

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 O projektu TIMSS • Realizuje IEA, Amsterodam • Mezinárodní centrum projektu – Boston College • Obory: matematika a přírodní vědy • Žáci 4. a 8. ročníku, (SŠ) • Vychází z kurikula zúčastněných zemí • Čtyřletý cyklus: 1995 1999 • Zapojení ČR 2003 2007 2011 2015

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 O šetření TIMSS 2015 (1) • Celkem 57 zemí z celého světa • 49 zemí testovalo žáky 4. ročníku ZŠ Žáci 4. ročníku ZŠ ČR Matematika a přírodověda 159 ZŠ, přes 5000 žáků a rodičů, 350 učitelů 159 ředitelů

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 O šetření TIMSS 2015 (2) Použité nástroje pro sběr dat Písemné testy pro žáky Dotazník pro rodiče Dotazník pro učitele Dotazník pro ředitele Dotazník pro odborníky oborových didaktik

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Zjištění z analýzy dat PPR Faktory ovlivňující výsledky žáků Školní klima Spokojenost s povoláním učitele Pedagogické vedení školy Škola musí přijmout odpovědnost za vzdělávací výsledky svých žáků. Profesní rozvoj učitelů Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 • Školní klima Ø Péče o kvalitu komunikace mezi ředitelem a učiteli, mezi učiteli navzájem i mezi učiteli/ředitelem a žáky.

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 • Spokojenost s povoláním učitele Výsledky sekundárních analýz ukazují, že lepší výsledky žáků vedou k vyšší spokojenosti učitelů.

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 • Pedagogické vedení školy • Klíčový článek kvality školy • Možnost učitelů podílet se na rozhodování podpora tzv. DISTRIBUTED LEADERSHIP zvyšuje jejich spokojenost • Spokojenost učitelů vzájemné spolupráce zvyšuje také možnost

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 • Profesní rozvoj učitelů Zájem o další metodické nástroje pro podporu výuky matematiky a přírodovědy? Metodická podpora na stránkách ČŠI Mobilní centra

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 • Důraz na studijní úspěch a výsledky žáků • Učitelé • Pochopení cílů ŠVP a schopnost je realizovat • Nároky na žáky, schopnost žáky inspirovat • Rodiče • Zapojení do činnosti školy, zájem na výsledcích žáků • Žáci • Snaha dobře prospívat, respekt ke spolužákům

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Vývoj výsledků českých žáků

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Vědomostní úrovně – vývoj během 20 let MATEMATIKA PŘÍRODOVĚDA

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 2 Testové úlohy v projektu TIMSS

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Možnosti využití mezinárodních šetření Příprava a vzdělávání učitelů Role testování v národní vzdělávací politice Mezinárodní šetření Národní šetření Místní šetření Principy testování Tvorba úloh Zpracování a interpretace dat

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Tvorba testových úloh TIMSS Podílí se zástupci všech zapojených zemí Základem je Koncepční rámec šetření • Obsah • Typ úlohy + dovednost Tematický okruh: Živá příroda Tematické celky: Vlastnosti a životní procesy organismů Životní cykly, rozmnožování a dědičnost Organismy, prostředí a jejich vzájemné vztahy Ekosystémy Lidské zdraví

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Možnosti didaktického využití úloh Diagnostika žáka (znalosti, dovednosti) Stupňování obtížnosti úloh (znalosti, dovednosti) Rozvíjení matematického a přírodovědného uvažování Rozvíjení čtenářských a komunikačních dovedností Užití pomůcek, modelů – názornost Rozbor žákovských odpovědí (práce s chybou)

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Uvolněné úlohy – co poskytují (1) • Zadání úloh • Charakteristiky úloh (cíl, dovednost, obtížnost) • Úspěšnost (českých žáků, mezinárodní průměr) • Četnosti odpovědí českých žáků • Vyhodnocování odpovědí – úlohy s tvorbou odpovědi • Didaktický komentář

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Uvolněné úlohy – co poskytují (2) Úloha M 11 (M 05 -01) Odečti: 428 – 176 Cíl úlohy: Počítání s přirozenými čísly (sčítání, odčítání, násobení, dělení) Dovednost: Prokazování znalostí Obtížnost: 1

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Testová úloha TIMSS – matematika Honza začal psát číselnou řadu: 6, 13, 20, 27, . . . Vždy přičte stejné číslo, aby dostal číslo následující. Které číslo by měl do své řady zapsat jako další? Úspěšnost (%) Čísla Výrazy, jednoduché rovnice a vztahy Cíl: Rozpoznání a užití vztahů ve vhodně zadané číselné řadě Dovednost: Prokazování znalostí Obtížnost: 2 Celkem Dívky Chlapci Česká republika (2015) 76, 2 78, 8 73, 9 Mezinárodní průměr (2015) 69, 5 71, 7 67, 4 Odpovědi českých žáků Kód odpovědi Četnost (%) 2015 10 79 99 76, 2 19, 1 4, 7

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Testová úloha TIMSS – matematika Didaktické využití Honza začal psát číselnou řadu: 6, 13, 20, 27, . . . Vždy přičte stejné číslo, aby dostal číslo následující. Které číslo by měl do své řady zapsat jako další? Změna formátu úlohy Kladení otázek různé obtížnosti Které číslo Honza přičítá? Které číslo by měl do své řady zapsat jako další? Které číslo zapíše na 10. pozici v řadě? Které číslo zapíše na 50. (100. ) pozici v řadě? Patří číslo 54 (……) do Honzovy řady? A) 7 B) 28 C) 34 D) 54

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Uvolněné úlohy – kde je najdete Webové stránky ČŠI Uvolněné úlohy Metodické materiály

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Úlohy pro rozvoj matematické gramotnosti Milan Hejný, Darina Jirotková a kol. Česká školní inspekce 2012

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Úlohy pro rozvoj matematické gramotnosti Milan Hejný, Darina Jirotková a kol. Česká školní inspekce 2012

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Uvolněné úlohy – kde je najdete Publikace s uvolněnými úlohami Bloky_úloh Matematika M 01, M 02, M 03, M 05, M 06, M 07. pdf Přírodověda S 01, S 02, S 03, S 05, S 06, S 07. pdf Insp. IS SET Webové stránky ČŠI www. csicr. cz

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Informační systémy České školní inspekce (Insp. IS)

Komplexní systém hodnocení CZ. 02. 3. 68/0. 0/15_001/0000751 Děkujeme za pozornost Mgr. Pavel Skokan ředitel Pardubického inspektorátu Sukova třída 1556, 530 02 Pardubice Tel. : +420 467 000 511 Email: pavel. skokan@csicr. cz ǀ www. csicr. cz