Kompetenzorientierter Mathematikunterricht Was ist kompetenzorientierter Mathematikunterricht H Buck

Kompetenzorientierter Mathematikunterricht Was ist kompetenzorientierter Mathematikunterricht? H. Buck, H. Freudigmann 2009 Quellen: [1] Vortrag „Aspekte einer zukünftigen Lehrerbildung“ von Prof. Dr. Eckhard Klieme, Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, Universität Frankfurt gehalten auf dem vom Seminar Tübingen veranstalteten Kongress „Lehrer. Bildung für die Zukunft“ am 23. /24. März 2007 in Tübingen [2] H. Meyer, Was ist guter Unterricht? , Cornelsen Scriptor, 5. Auflage 2008 1

Was ist kompetenzorientiertes Unterrichten im Fach Mathematik? Förderung der Weiterentwicklung math. S-Kompetenzen an Inhalten Zentrale mathematische Kompetenzen Logisches Denken • Begründen • Argumentieren • Widerlegen • Reflektieren • Beweisen • Struktur erkennen • Vermutungen • entwickeln Problemlösen • Problemlösetechniken anwenden • Wissen anpassen • Hilfsmittel benützen • Probleme beschreiben • Lösungen bewerten Kompetenzorientierter MU: Pflegt die Weiterentwicklung fachübergr. Kompetenzen als Grundlage jeden kompetenzorientierten Unterrichts Zentrale fachübergreifende Kompetenzen Kommunizieren • Überlegungen darstellen • Mathem. spezifische Beschreibungen verwenden • Auf Einwände dialogisch eingehen Kompetenzorientierter Mathematikunterricht Lernen • Lernmaterialien bereithalten und nutzen • Selbstständig und mit anderen arbeiten • Lernprozesse planen und strukturieren 2

Qualitätskriterien? n n Kompetenzorientierung des Mathematikunterrichts lässt sich nicht an inhaltsbezogenen Merkmalen festmachen Welche Merkmale eignen sich dann? 3

Drei Dimensionen des kompetenzorientierten Mathematikunterrichts Effiziente Klassenführung Unterstützendes Unterrichtsklima Kognitive Aktivierung Kompetenzorientierter Mathematikunterricht 4

Förderung kognitiver Aktivierung. . . ist im Unterricht erkennbar Beispiel 1 „Pythagoras“ Situation: Nach einem Einstiegsbeispiel, das auf den Satz des Pythagoras hinführt, formulieren die Schüler folgenden Zusammenhang: In einem rechtwinkligen Dreieck ist die Summe der Flächeninhalte über den kleinen Seiten genauso groß wie die Fläche der großen Seite. Kompetenzorientierter Mathematikunterricht 5

Wie geht der Lehrer damit um? Wird dieser Zusammenhang notiert und wo? Wird noch präziser formuliert? Wie kann der Lehrer dazu vorgehen? Klar beobachtbar: Lehrer fördert präzise Formulierung bei Schülern Lehrer formuliert selbst klar Es wird mathematisch argumentiert Diese Gespräche/ diese Reflexionen finden statt! Kompetenzorientierter Mathematikunterricht 6

Beispiel 2 „Vergleich von Brüchen“ Situation: Der Vergleich von Brüchen soll erarbeitet werden NICHT: Lehrer gibt seine eigene Denkstruktur /Ordnung vor, sondern eröffnet dem Schüler die Möglichkeit, seine Wege zu finden. Betrifft nun die Aufgabenauswahl und die Unterrichtsform Kompetenzorientierter Mathematikunterricht 7

Arbeitsauftrag Welcher Bruch ist größer? Suche dir Zahlenpaare aus, bei denen du dies entscheiden kannst. Wie gehst du beim Vergleich vor? Zeichnen, rechnen, nachdenken, argumentieren erlaubt! Kompetenzorientierter Mathematikunterricht 8

Ablauf Zunächst: Arbeitsauftrag, z. B. in Partnerarbeit Anschließend: Gemeinsames Sammeln - Begründen - Sortieren Klar beobachtbar: Es wird mathematisch argumentiert Vorstellungen werden weiterentwickelt Verschiedene Lösungswege werden gefördert Schülerfehler werden konstruktiv verwendet Diese Gespräche/ diese Reflexionen finden statt! Kompetenzorientierter Mathematikunterricht 9

Kognitive Aktivierung Qualitätskriterien Kognitives Niveau • Mathematisches Argumentieren • Weiterentwicklung eines math. Sachverhalts • Vernetzte, komplexe Themen vorhanden • Förderung von präzisen Formulierungen • Klare Formulierungen des Lehrers • Aufgaben mit verschiedenen Lösungswegen • Konstruktiver Umgang mit Fehlern Unterrichtsstruktur Klare Unterrichtsstruktur, d. h. • Klare, offengelegte Zielangaben, Problemstellungen und Ergebnisse • Offene Strukturierung des Inhalts • Bewertungen des Lehrers • Erkennbarer roter Faden • Sicherung von Basiswissen 10

Drei Dimensionen des kompetenzorientierten Mathematikunterrichts Effiziente Klassenführung Unterstützendes Unterrichtsklima • Effektive Lernzeitnutzung • Geeigneter Methodenwechsel • Klarheit für Schüler • Störungsarm • Trennung: Lern- und Leistungssituation Kognitive Aktivierung • L-S-Beziehung vertrauensvoll. . . • S wird individuell unterstützt, . . . • S kann eigene Gedanken entwickeln, setzt sich aktiv mit Inhalten auseinander • Kognitives Niveau • Unterrichtsstruktur Kompetenzorientierter Mathematikunterricht 11

Programm 1. HT: Drei Dimensionen des komp. or. MU Effiziente Klassenführung 4. HT: Hausaufgaben Mikromethoden Doppelstunden Kognitive Aktivierung Zentrale math. Kompetenzen 4. HT: Kompetenzorientierte Aufgaben Unterstützendes Unterrichtsklima 4. HT: Innere Differenzierung D V A Strukturierung 2. HT: 3. HT: Unterrichtsstruktur Innere Struktur. Basiswissen Mathematisch Curriculare Analyse Beispiel: Elementargeometrie Definition-Satz-Beweis-Verfahren