KOMPETENN PROFIL PEDAGOGICKHO ZAMESTNANCA Paed Dr ubomr Verbovanec
KOMPETENČNÝ PROFIL PEDAGOGICKÉHO ZAMESTNANCA Paed. Dr. Ľubomír Verbovanec, Ph. D. DP MPC Košice
Kompetencie učiteľa � � Kompetencia pedagogického zamestnanca – ide o schopnosť vykonávať kvalitne pedagogickú činnosť. Je to preukázaná vedomosť, zručnosť, postoj, komplexná spôsobilosť a ďalšie charakteristiky osobnosti, ktoré sa prejavujú v pracovnom výkone. Kompetenčný profil zamestnanca školy – tvorí súhrn kľúčových kompetencií a preukázateľných spôsobilostí, ktorými je charakterizovaný výkon profesie v súlade s cieľmi výchovy a vzdelávania v škole.
Profesifný štandard učiteľa obsahuje kľúčové kompetencie v 3 dimenziách Žiak Kompetencie súvisiace so schopnosťou identifikovať charakteristiky žiaka vstupujúceho do edukačného procesu � Edukačný proces Kompetencie súvisiace s plánovaním, realizáciou a hodnotením edukačných procesov � Profesijný sebarozvoj Kompetencie súvisiace s rolou a sebazdokonaľovaním pedagogického zamestnanca �
Kompetencia je zložená z 3 zložiek – vedomosti, zručnosti, postoje Samostatný učiteľ Kompetencia identifikovať sociokultúrny kontext rozvoja žiaka � Vedomosti: poznať odlišnosti kultúr v multikultúrnom prostredí a ich vplyv na osobnosť žiaka � Zručnosť: vedieť zistiť individuálne charakteristiky žiaka. . . � Postoj: akceptovať odlišnosti žiakov bez predsudkov a stereotypov �
Tvorba kompetenčného profilu učiteľa školy � Kompetenčný profil učiteľa školy: � Interakcia s: 1. Sk. VP 2. Profesijný štandard 3. Rozvojový plán školy �
Kompetencia Učiteľ má schopnosť pracovať so žiakmi so ŠVVP � Nástroj kompetencie - prejav správania -Podľa odporúčania psychológa (špeciálneho pedagóga) vypracoval individuálny vzdelávací plán (program) pre žiaka, -Volí vhodné vyučovacích metódy, učebné úlohy a spôsoby hodnotenia žiaka so SVVP, -Spolupracuje s rodičmi žiaka, -Spolupracuje s ostatnými vyučujúcimi v triede. �
Indikátor prítomnosti kompetencie -Vypracovaný individuálny vzdelávací plán (program) -Písomná príprava učiteľa na vyučovanie s vyznačenými úlohami a spôsobom ich hodnotenia pre žiakov so SVVP -Záznamy o hodnotení žiaka -Spätná väzba od rodičov �
Kompetencia Učiteľ má schopnosť projektovať a plánovať edukačný proces v súlade s kľúčovými kompetenciami žiaka a pedagogickou koncepciou školy � Nástroj kkompetencie -Vypracoval projekt učenia sa žiaka v tematickom celku rozpracovaný na vyučovacie jednotky -Vypracoval časovo tematický plán vyučovania predmetu � Indikátor prítomnosti kompetencie -Časovo-tematický plán učiva -Projekt učenia sa žiaka v tematickom celku, vo vyučovacej jednotke -Korigovaný projekt učenia sa -Analýza časovo-tematických plánov a projektov učenia sa žiaka so zameraním na kompetencie žiaka. �
Efektívny kompetenčný profil učiteľa školy � Obsahuje najviac 10 kompetencií � Vyjadruje očakávané pozorovateľné prejavy práce a správania učiteľa, nie jeho vlastnosti, či osobnostné rysy � Je písaný jasným jazykom, zrozumiteľným pre užívateľov (vedenie školy, pedagogickí zamestnanci, resp. zriaďovateľ) � Je akceptovateľný a zdieľaný, t. j. tvorený v spolupráci „zhora aj zdola“ � Obsahuje kompetencie definované tak, aby vedenie školy mohlo pomocou nich posudzovať prácu a hodnotiť zamestnanca, či dávať dobrý nástroj na sebahodnotenie zamestnanca.
Tvorba kompetenčného profilu učiteľa školy vyplývajúce zo Sk. VP � Profil absolventa � Kľúčové kompetencie žiaka � Výchovné vzdelávacie stratégie, preferované vyučovacie metódy, formy a spôsoby hodnotenia žiaka � Kompetencie učiteľa potrebné na tvorbu a rozvoj kompetencií žiaka
Úloha č. 1 Vygenerujte 3 kľúčové kompetencie učiteľa v interakcii so žiakom, edukačným procesom a sebarozvojom učiteľa so zameraním na Šk. VP Vašej školy (30 minút) Prezentácia (15 minút) �
Kompetenčný profil I. ŽIAK Kompetencia identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa � Vedomosti � Zručnosti � Postoje V: poznať zákonitosti psychického a fyzického vývinu dieťaťa Z: vedieť vytvoriť vlastné diagnostické nástroje, diagnostikovať individuálne špecifiká dieťaťa a uplatňovať ich v rámci školy (regiónu) P: akceptovať individualitu každého dieťaťa � Indikátory � Nástroje I: tvorba diagnostického nástroja detí, využiteľného v rámci školy (regiónu) N: vlastné diagnostické listy, hárky, záznamy využiteľné v rámci školy regiónu �
kompetencia identifikovať psychologické a sociálne faktory jeho učenia sa žiaka � Vedomosti � Zručnosti � Postoje V: poznať učebné štýly žiakov a iné faktory ovplyvňujúce procesy učenia sa Z: vedieť identifikovať individuálne edukačné potreby žiakov (intaktní, žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami) a vytvoriť vlastné diagnostické nástroje učenia sa žiakov P: akceptovať rôzne spôsoby učenia sa žiakov v závislosti od psychických a sociálnych podmienok, viesť kolegov v rozvíjaní diagnostických spôsobilostí v rámci školy (regiónu) � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia učiteľov (kolegov) primárneho vzdelávania v rozvoji ich diagnostických spôsobilostí využiteľný v rámci školy (regiónu) �
kompetencia Identifikovať sociokultúrny kontext rozvoja žiaka � Vedomosti � Zručnosti � Postoje V: poznať odlišnosti kultúr v multikultúrnom prostredí a ich vplyv na osobnosť žiaka Z: vedieť zisťovať sociálne charakteristiky žiakov z rôzneho sociokultúrneho prostredia P: vedieť spolupracovať s pomocnými pedagogickými profesiami v multikultúrnom prostredí podľa potrieb školy, akceptovať odlišnosti týchto žiakov bez predsudkov a stereotypov, viesť kolegov k multikultúrnej edukácii žiakov v rámci školy (regiónu) � Indikátory � Nástroje I: tvorba diagnostického nástroja na zisťovanie sociokultúrnych potrieb a perspektív školy (regiónu), tvorba projektu vedenia učiteľov (kolegov) k multikultúrnej edukácii žiakov N: projekt vedenia kolegov v danej problematike �
II. EDUKAČNÝ PROCES (Riadenie edukačného procesu) kompetencia ovládať obsah odboru vyučovacích predmetov V: poznať obsah vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov primárneho vzdelávania a sledovať obsahové inovácie v rámci SR a širšom kontexte Z: podieľať sa na tvorbe školských dokumentov a školského vzdelávacieho programu P: vedieť vybrať obsah v súlade s požadovanými a očakávanými edukačnými cieľmi a obohacovať ho o školské a regionálne špecifiká, viesť kolegov pri tvorbe školského vzdelávacieho programu � Indikátory � Nástroje I: tvorba školského vzdelávacieho programu obohateného o školské a regionálne špecifiká pre: � jednotlivé predmety � ročníky � nadpredmetové programy � inovačné projekty N: písomné spracovanie školského edukačného programu �
kompetencie schopnosť plánovať a projektovať výučbu V: poznať problematiku plánovania a projektovania edukácie na primárnom stupni Z: vedieť plánovať a projektovať edukačný proces v kontexte so štátnym a školským vzdelávacím programom a individuálnymi potrebami žiakov P: realizovať a flexibilne prispôsobiť plán a projekt edukačného procesu v reálnej školskej praxi, vedieť využiť individuálny výchovno-vzdelávací plán pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v spolupráci s odborníkmi, viesť kolegov v plánovaní a projektovaní výučby v rámci školy a regiónu � Indikátory � Nástroje I: tvorba koncepcie plánovania a projektovania výučby v rámci školy (regiónu), tvorba projektu vedenia kolegov pre plánovanie a projektovanie N: projekt vedenia kolegov v danej problematike a koncepcia plánovania a projektovania výučby �
kompetencia schopnosť stanoviť ciele vyučovania orientované na žiaka V: poznať cieľové požiadavky vzdelávania a kritéria tvorby edukačných cieľov Z: vedieť vymedziť edukačné ciele orientované na žiaka (vedomosti, zručnosti, postoje) a formulovať ich v podobe učebných požiadaviek P: viesť kolegov pri tvorbe edukačných cieľov v rámci školy a regiónu � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov preformulovanie edukačných cieľov v rámci školy (regiónu), evalvácia edukačných cieľov N: projekt vedenia kolegov v danej preblematike �
kompetencia schopnosť psychodidaktickej analýzy učiva V: ovládať zákonitosti psychodidaktickej analýzy učiva Z: vedieť uskutočniť didaktickú analýzu učiva – rozložiť obsah učiva na základné prvky (fakty, pojmy, vzťahy, postupy), vedieť vybrať základné a rozvíjajúce učivo v kontexte s edukačnými cieľmi a individuálnymi potrebami žiakov a zvoliť úlohy a činnosti pre žiakov P: vedieť vytvoriť individuálny výchovno-vzdelávací plán pre žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami žiakov, viesť kolegov pri tvorbe individuálneho výchovno-vzdelávacieho plánu v rámci školy (regiónu) � Indikátory � Nástroje I: vedenie kolegov pri tvorbe individuálnych výchovnovzdelávacích plánov pre žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami, tvorba projektu vedenia kolegov v danej problematike, evalvácia individuálnych výchovnovzdelávacích plánov N: projekt vedenia kolegov v danej problematike �
kompetencia schopnosť výberu a realizácie vyučovacích foriem a metód V: poznať metódy a formy podporujúce aktívne učenie sa žiaka mladšieho školského veku vrátane možných inovácií Z: vedieť vybrať metódy a formy vzhľadom na edukačné ciele a individuálne edukačné potreby žiakov, vedieť využívať inovačné metódy a formy P: využívať aktivitu a tvorivosť žiakov pri realizácii vyučovacej hodiny, viesť kolegov pri zavádzaní inovačných metód a foriem do pedagogickej práce v rámci školy (regiónu) � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov pri zavádzaní inovačných metód a foriem v rámci školy (regiónu), evalvácia uplatňovania inovačných metód a foriem v rámci školy (regiónu) N: projekt vedenia kolegov v danej problematike �
kompetencia schopnosť hodnotiť priebeh a výsledky vyučovania a učenia sa žiaka V: poznať spôsoby hodnotenia žiaka a ich psychodidaktické aspekty Z: vedieť stanoviť kritériá hodnotenia úspešnosti žiaka P: vedieť hodnotiť žiakov vzhľadom na ich vývinové a individuálne charakteristiky, vedieť výsledky hodnotenia využiť v projektovaní ďalšieho edukačného procesu, vedieť rozvíjať sebahodnotenie detí a ich hodnotiace úsudky, viesť kolegov v rámci školy (regiónu) k inováciám systémov hodnotenia žiakov � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov v inovácii systémov hodnotenia, evalvácia uplatňovania inovačných hodnotiacich metód v rámci školy (regiónu) N: projekt vedenia kolegov v danej problematike �
Vytváranie podmienok edukácie kompetencia schopnosť vytvárať pozitívnu klímu triedy V: poznať faktory utvárania klímy v triede Z: vedieť využívať metódy diagnostikovania klímy v triede P: vedieť efektívne komunikovať so žiakmi, vytvárať pozitívnu klímu v triede a prostredie podporujúce rozvoj osobnosti žiaka, vedieť efektívne komunikovať s najbližším sociálnym prostredím (rodičia, zamestnanci školy, odborníci a i. ), ovládať sebareflexívne a autodiagnostické metódy � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov v diagnostikovaní a evalvácii klímy a sociálnych vzťahov v triede, tvorba projektu vedenia kolegov vo formulovaní a zavádzaní pravidiel života v triede N: projekty vedenia kolegov v danej problematike �
kompetencia schopnosť vytvárať a využívať materiálne a technologické zázemie vyučovania V: poznať moderné materiálne a technologické zázemie školy Z: vedieť vybrať, vytvárať a používať vhodné didaktické prostriedky P: využívať IKT ako prostriedok vyučovania, viesť kolegov k využívaniu IKT a moderných didaktických prostriedkov vo vyučovaní žiakov, vedieť zaujať odborné stanovisko k novým učebniciam a iným didaktickým prostriedkom � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov pri využívaní IKT a didaktických prostriedkov v edukačnom procese, evalvácia využitia IKT a iných didaktických prostriedkov v edukačnom procese N: projekty vedenia kolegov v danej problematike, evalvačné nástroje �
Ovplyvňovanie osobnostného rozvoja žiakov kompetencia schopnosť ovplyvňovať personálny rozvoj žiaka V: poznať metódy a stratégie personálneho rozvoja žiaka mladšieho školského veku (sebapoznania, sebauvedomenia, sebaúcty, sebadôvery, sebaregulácie, sebarealizácie) Z: aplikovať metódy a stratégie podľa individuálnych potrieb žiaka P: oceňovať personálne spôsobilosti žiaka, rozvíjať sebareflexiu, sebahodnotenie žiakov a pomáhať im pri modelovaní pozitívnych vzorov � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov pri realizácií personálneho rozvoja žiaka s použitím sebahodnotiacich techník N: projekty vedenia kolegov v danej problematike �
kompetencia schopnosť rozvíjať sociálne zručnosti a postoje žiaka V: poznať metódy a stratégie sociálneho rozvoja žiakov (komunikácie, empatie, asertivity, vzájomnej pomoci, darovania, delenia sa, spolupráce) Z: vedieť používať sociometrické metódy a metódy diagnostikovania sociálnych charakteristík triedy ako sociálnej skupiny P: aplikovať metódy a stratégie sociálneho rozvoja podľa individuálnych potrieb žiakov a na základe uskutočnenej diagnostiky, oceňovať sociálne spôsobilosti žiakov � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov pri realizácií sociálneho rozvoja žiaka �
kompetencia schopnosť prevencie a nápravy sociálnopatologických javov a porúch správania sa žiaka V: poznať riziká sociálno-patologických javov Z: vedieť rozpoznať sociálno-patologické prejavy správania sa žiakov P: oceňovať pozitívne vzory správania, dokázať intervenovať v zložitých výchovných situáciách, viesť kolegov k prevencii sociálne patologických javov � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov pri spolupráci s odborníkmi, koordinácia intervencií v zložitých výchovných situáciách podľa potreby �
III. SEBAROZVOJ UČITEĽA schopnosť profesijného rastu a sebarozvoj V: poznať svoje osobné dispozície, hodnoty, silné a slabé stránky a dokázať ich využiť v pedagogickej práci, poznať trendy vývoja spoločnosti a trendy v oblasti výchovy a vzdelávania, poznať vývojové trendy v pedagogickej metodológii so zameraním na metódy akčného výskumu v triede a škole Z: vedieť reflektovať, diagnostikovať a hodnotiť vlastnú pedagogickú činnosť v tímovej spolupráci, vedieť stanoviť ciele profesijného rozvoja na základe vlastných vzdelávacích potrieb školy a využívať možnosti kontinuálneho vzdelávania, vedieť stanoviť smerovanie svojej profesijnej špecializácie s využitím pedagogického výskumu na úrovni triedy, školy a regiónu, využívať informačno-komunikačné technológie v profesijnom rozvoji, využívať cudzí jazyk v profesijnom rozvoji P: reflektovať, diagnostikovať a hodnotiť vlastnú pedagogickú činnosť na základe autodiagnostiky, využívať poznatky a zručnosti získané v rámci kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov, participovať v kontinuálnom vzdelávaní v škole (regióne) � Indikátory � Nástroje I: tvorba projektu vedenia kolegov pri realizácii akčného výskumu, koordinácia pri realizácii výskumných zámerov v spolupráci s vedeckými, výskumnými a pedagogickými inštitúciami, účasť na kontinuálnom vzdelávaní N: spolupráca na výskumných projektoch, plán profesijného sebarozvoja
kompetencia schopnosť identifikovať sa s profesijnou rolou a školou V: poznať poslanie a ciele školy Z: stotožniť sa s rolou facilitátora, vystupovať ako reprezentant profesie, dokázať viesť pracovné tímy, efektívne komunikovať so sociálnymi partnermi P: zosúladiť profesijný sebarozvoj s potrebami a cieľmi školy, regiónu, SR a EÚ, svoje skúsenosti prezentovať v odborných publikáciách a stavovských organizáciách � Indikátory � Nástroje I: výber školou preferovaných vzdelávacích aktivít, tvorba projektov a participácia v projektoch na úrovni školy, regiónu, SR a EÚ N: účasť v projektoch na úrovni školy, regiónu, SR a EÚ, prípadne ich recenzie �
Úloha č. 2 � � � Pokúste sa prostredníctvom indikátorov resp. nástrojov (prejavy) vymedziť kompetenciu vo vzťahu k žiakovi, edukačnému procesu i sebarozvoju učiteľa v interakcii s Vašou školou Čas: 45 minút (vypracovanie) Čas: 15 minút (prezentácia)
- Slides: 28