Kolloquium Bilingualer Unterricht 9 Januar 2013 Deutschsprachige Gemeinschaft

Kolloquium „Bilingualer Unterricht“ 9. Januar 2013 Deutschsprachige Gemeinschaft Belgiens Stand der Dinge: Was sagt die Wissenschaft zum bilingualen Unterricht? E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013

INHALT 1. Vorbemerkungen zur Rolle von Wissenschaft und Forschung 2. Effekte von CLIL-Programmen: Was die Forschung dazu sagt 3. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen 4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLILProgrammen 5. Ausblick E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 2

1. Vorbemerkungen Bilinguale Programme (CLIL, EMILE) gleich welcher Art erzeugen bildungsmäßig Vorteile und Mehrwert ohne zusätzliche Kosten und Mühen. vs. CLIL ist eine Illusion und dient einer Reihe von politischen Zielen und Programmen (Amos Paran 2010). Wissenschaftliche Forschung (Evaluationsstudien) in der Rolle des Schiedsrichters E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 3

1. Vorbemerkungen ERGEBNIS EINER UMFASSENDEN META-ANALYSE EMPIRISCHER FORSCHUNGEN ZUR WIRKSAMKEIT BILINGUALER BESCHULUNGSMODELLE IN DEN USA Es macht wenig Sinn, Evaluationsvorhaben zu beauftragen, um das BESTE pädagogische Programm bilingualer Bildung/Erziehung zu identifizieren. Die Schlüsselaufgabe ist nicht, ein Programm zu finden, das für alle Kinder und Jugendlichen an allen Orten die besten Ergebnisse bringt, sondern die pädagogischen Elemente zu bestimmen, die angesichts der demographischen Gegebenheiten und der zur Verfügung stehenden Ressourcen in einem spezifischen lokalen Kontext funktionieren. [Nach: James Crawford. Bilingual Education: History, Politics, Theory and Practice. 1999. Chapt. 13 „Disaster at the polls“. http: //www. onenation. org/crawford. html ] E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 4

1. Vorbemerkungen Faktoren, die Gestaltung und Wirkung von CLIL-Programmen beeinflussen: Altergsgruppe Sozialer Status von L 2 Lernzeit in L 2 (exposure) In L 2 unterrichtete Fächer Schülerbegabungen bzw- Leistungsfähigkeit Sprachbiographien der Schüler/innen Lokaler /regionaler linguistischer Kontext Sprachliche Kompetenz der Lehrkräfte Fachliche (akademische) Kompetenz der Lehrkräfte Ziele und Prioritäten der bilingualen Programme Unterrichtstraditionen Unterstützungssysteme …. Fallstudien Metastudien Repräsentativ-systemische Studien E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 5

2. Effekte von CLIL-Programmen: Was die Forschung dazu sagt ZUSCHREIBUNG POSITIVER EFFEKTE VON CLILPROGRAMMEN Umgangssprachliche Kompetenzen (Geläufigkeit, Korrektheit, Wortschatz, Grammatik - kommunikative Fertigkeiten) Bildungs- /Schulsprachliche Kompetenzen Sprachliche Sensibilität Meta-kognitive Fertigkeiten Kognitive Verarbeitung von Inhalten Gender-Effekte Interkulturelle Kompetenzen (bi-nationaler Fokus, Europäische Dimension, globale Perspektive) Lerner Motivation und Anstrengungsbereitschaft Attraktivität der Schule Personalentwicklung … Empirischer Nachweis? Behauptung? Illusion? E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 6

1. Effekte von CLIL-Programmen: Was die Forschung dazu sagt ZUSCHREIBUNG NEGATIVER EFFEKTE VON CLIL-PROGRAMMEN e. g. Selektion Bevorzugung durch zusätzliche Ressourcen (Schüler, Lehrkräfte) Bedrohung „kleinerer“ Sprachen und der Mehrsprachigkeit Arbeitsbelastung Lernende Arbeitsbelastung Lehrende Lehr- und Lernmaterialien Akademisches Prestige Kosten-Nutzen-Relation …. Empirischer Nachweis? Behauptung? Illusion? E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 7

2. Effekte von CLIL-Programmen: Was die Forschung dazu sagt EMPIRISCHE NACHWEISE AUS EUROPÄISCHEN CLIL-PROGRAMMEN Sprachliche bzw. kommunikative Kompetenzen in L 1/L 2 • Keine negative Auswirkung auf Kompetenzerwerb in L 1 • Insgesamt signifikant höheres umgangssprachliches Niveau als bei konventionellen L 2 -Programmen (1, 5 bis 2 Jahre Vorteil bis zum Ende der Vollzeitschulpflicht nach DESI 2006 in Deutschland, vgl. dazu u. a. auch Wode 1994, Klieme 2006, Zydatiß, 2007, Lasagabaster, 2008) • Signifikante Leistungsvorteile für eine breite Gruppe von Lernenden mit (über-) durchschnittlichen Befähigungen / Interessen für Fremdsprachen (Österreich) E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 8

2. Effekte von CLIL-Programmen: Was die Forschung dazu sagt EMPIRISCHE NACHWEISE AUS EUROPÄISCHEN CLIL-PROGRAMMEN (Dalton-Puffer 2007) Positive Auswirkungen feststellbar auf Keine Auswirkungen feststellbar auf … Lese- und Hörverstehen Wortschatz Syntax Textproduktion Morphologie Risikobereitschaft, Geläufigkeit, Kreativität, Umfang Bildungs- / Schulsprachlichers Register Aussprache Umgangssprachliches Register Handlungsfähigkeit in Alltagssituationen E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 9

2. Effekte von CLIL-Programmen: Was die Forschung dazu sagt EMPIRISCHE NACHWEISE AUS EUROPÄISCHEN CLIL-PROGRAMMEN Fachunterrichtliche Kompetenzen • Leistungsvorteile für CLIL-Programme – auch wenn in L 1 getestet wurde: z. B. Vollmer et al. 2006, Bonnet 2004, de Graen et al. 2007, Huibregtse 2001, Badertscher 2009, Heine, 2008. Hypothese: die Überwindung sprachlicher Widerstände führt zu tiefer angelegten kognitivern Prozessen • Leistungsnachteile : paradoxerweise außer für Sprachunterricht L 1 (z. B. in schwedischen Vergleichsstudien und bei Hajer 2000) • Gelegentlich Bruchlandungen von nationalen CLIL-Programmen: z. B. in Asien (Malysia, Hongkong etc. ) wegen negativer Auswirkung auf Fachkenntnisse. E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 10

2. Effekte von CLIL-Programmen: Was die Forschung dazu sagt ZWISCHENBILANZ: • Immersion allein reicht nicht (wenigstens gilt das für einsprachige Kontexte in Europa mit Statusgefälle zwischen L 1 und L 2). • CLIL – Programme erwirtschaften nicht automatisch Mehrwert – weder für kommunikative noch für fachunterrichtliche Kompetenzen. • Wie gut Schüler etwas lernen hängt direkt davon ab, wie Sprache im Sachfachunterricht verwendet wird. Struktur und Art der Unterrichtsdiskurse wirken sich auf die Lernergebnisse sprachlich und inhaltlich aus (= Dalton-Puffer 2007). • Unterstützt durch geeignete Unterrichtsmethoden (Meyer 2010, Wildhage/Otten 2003) haben CLIL-Programme ein enormes Potenzial sowohl sprachlich (CALP!) als auch fachinhaltlich (Mehrperspektivität, Nachhaltigkeit). E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 11

3. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen Exzerpt von C 1 T: Was gibt es im Sonnensystem? P: Planeten. T: Ok, Wie heißt dieser Planet? P: Saturn. Exzerpt von C 4 T: Kann man den Mond während des Tages sehen? P: Nein! Exzerpt von C 8 T: . . . Aus welchem Material besteht diese Isolierung? P: Holz! Exzerpt von C 7 T: Rost kann durch Anstrich verhindert werden. Ist das richtig? P: Ja!! T 7: Welcher Gegenstand wird schnell heiß? Alle diese Gegenstände nennen wir. ? Bleistift, Stroh, Plastikgabel, ah, welches gemeinsame Merkmal haben sie? Was meint ihr – rostet Eisen in trockener oder nasser Umgebung schneller? Übersetzt aus: Md Yassin et al. 2010 E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 12

2. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen Diskursanteile im Fachunterricht Klasse C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 C 7 C 8 C 9 Durchschnitt Anteil Lehrer (%) 83. 8 87. 6 45. 7 91. 2 63. 9 90. 1 94. 7 97. 3 71. 2 80. 6 Anteil Schüler (%) 2. 0 12. 4 3. 0 8. 8 4. 5 9. 9 5. 3 2. 7 4. 6 5. 9 Medien (%) 14. 2 0. 0 51. 3 0. 0 31. 6 0. 0 24. 3 13. 5 Aus: Md Yassin et al. 2010 E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 13

3. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen Das größte Problem: Die Selbstwahrnehmung der Lehrkräfte taken from: A. Helmke et al. 2011 E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 14

3. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen SCHREIBEN IM FACHUNTERRICHT Warum Metalle den elektrischen Strom leiten Die Atome in Metallen können Elektronen aus der Atomhülle abgeben. Solche Atome, die nicht mehr elektrisch neutral sind, bezeichnet man als Ionen. Die abgegebenen Elektronen sind nun beweglich im Metall vorhanden und können elektrische Ladung transportieren. … Beschrifte die Zeichnungen, verwende dafür folgende Begriffe: Metall; Isolator; neutrale Atome; positive Ionen; bewegliche Elektronen. Schemata Der Stromkreis besteht aus Ø einer Elektrizitätsquelle, der ……………… Ø elektrischen Leitern, den …………………. . Ø einem Schalter und Ø einem Energiewandler, der ………………. . Ø Am Minuspol der Batterie besteht ein Mangel an …………………. E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 15

2. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen SCHREIBEN IM FACHUNTERRICHT Forschungsergebnisse zum Sachfachunterricht: • Vorherrschend mündliche Diskursformen • Kreativer und „riskanter“ Sprachgebrauch selten bis nicht existent • Schreibaufgaben verlangen vorwiegend geschlossene oder halb-offene Antwortformate • Erfüllen vorwiegend instrumentelle Zwecke (e. g. Leistungsfeststellung, Notizen, Lückentexte) CLIL – Unterricht wird fast ausschließlich mündlich geführt also ohne Schreibaktivitäten – Mangel an Gelegenheiten für sprachlich zusammenhängende sinnentwickelnde Diskurse – eingeschränktes Repertoire an Diskursfunktionen Dalton-Puffer (2007): E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 16

3. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen Kognitive Herausforderung A word to the wise: of the approximately 80, 000 questions asked on average annually by teachers, 80 per cent are at the lowest level of thinking – factual knowledge. (Gall 1984; Watson/Young 1986 in Mehisto et al. 2008) E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 17

3. Günstige Unterrichtsdiskurse: Was wir dazu aus der Forschung wissen Kognitive Herausforderung Teacher Erinnern Verstehen Anwenden T 1 T 2 T 3 T 4 T 5 T 6 T 7 T 8 T 9 Total Analysiere Evaluier Gestalte Total n en n 17 64 (78. 0%) 1 (1. 2%) 0 0 0 82 (20. 7%) 38 (84. 4%)7 (15. 6%) 0 0 45 9 (100. 0%)0 0 0 9 113 6 (5. 0%) 0 0 119 (95. 0%) 36 (90. 0%)4 (10. 0%) 0 0 40 32 30 (48. 4%) 0 0 62 (51. 6%) 44 27 (38. 0%) 0 0 71 (62. 0%) 5 (38. 5%) 0 3 (23. 1%) 0 0 13 (taken from Md Yassin 2010) 62 (86. 1%)8 (11. 1%) 2 (2. 8%) 0 0 0 72 384 123 3 (0. 6%) 0 0 513 (74. 8%)E. Thürmann (24. 0%) - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 18

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen 4. 1 Entschleunigung der unterrichtlichen Interaktion Schnell getakteter CLIL-Unterricht erschwert die Konstruktion von komplexeren zusammenhängenden Äußerungen und kann daher auch das Niveau der kognitivfachlichen Arbeit negativ beeinträchtigen. Außerdem ist schnell getakteter CLILUnterricht in hohem Maße selektiv. Nicht unter 3 Sek. E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 19

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen 4. 2 Öffnung und Erweiterung von IRF-Zyklen Eröffnung Reaktion - - Weiterführung Feedback T …which, ah, religion did he have? Did, did your article say? Spanish , the Spanish King, Philip the Second, was Catholic, Protestant, Puri…? S Catholic. T Catholic, exactly. Good … Diskurseröffnungen von Schüler/innen sind eher die Ausnahme Schülerreaktionen sind durch die Lehrereröffnung sprachlich u. inhaltlich festgelegt Feedback wird meist mit der Eröffnung eines neuen Zyklus verbunden E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 20

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen 4. 3 Sprachliche Rückmeldung und Reparatur Forschungsergebnisse, eigene Erfahrungen: • Im CLIL-Unterricht wird Fokus auf Fachinhalte gerichtet, sprachliche Rückmeldungen und Reparatur-Unterstützung sind signifikant seltener als im regulären F 2 -Unterricht • Lexikalische/terminologische „Missgriffe“ werden am stärksten beachtet – Aussprach bleibt meist unberücksichtigt • Nur ca. 20% der Rückmeldungen betreffen morphologische Aspekte (Daten aus Österreich) • Extrem seltene Lehrerrückmeldungen zu sprachlichen Aspekten in den Heften der Schüler/innen E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 21

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen 4. 4 Transparenz der sprachlichen Anforderungen in der Aufgabenstellung Anaysiere die thematische Karte von Kalifornien und erkläre, warum das Central Valley sehr gut für die landwirtschaftliche Nutzung geignet ist. Fasse die Ergebnisse in einer Präsentation von nicht mehr als 3 Minuten zusammen. Offene komplexe und kognitiv herausfordernde Aufgaben, die mehrere Fertigkeiten verbinden Ritualisierte Formulierungen, die sich auf ein begrenzetes Inventar von kognitivsprachlichen Funktionen und Textsorten stützen E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 22

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen 4. 5 Bereitstellung von sprachlicher Unterstützung nach dem Scaffolding Prinzip Was Schüler sagen / Verstehen / schreiben wollen Was Schüler in L 2 sagen / verstehen / schreiben können Scaffoldin g Systematische Unterstützung der schul-/bildungssprachlichen Fähigkeiten E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 23

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen das. . . nein, es geht nicht. . . es bewegt sich nicht. . . wir versuchten eine Mit unserem Stecknadel. . . einen Experiment sollten wir Bleistiftanspitzer. . . ein herausfinden, was ein paar Eisenspäne und Magnet anzieht. Wir versuch das. . . ein Stück Plastik. . . der entdeckten, dass ein Magnet hat die Magnet einige Arten ja, es geht. . . ein Stecknadel nicht von Metall anzieht. Er bisschen. . . das nicht … angezogen, aber er hat zog die Eisenspäne an, den Bleistiftanspitzer aber nicht die das geht nicht, es ist und die Eisenspäne Stecknadel. Er zog kein Metall … angezogen. . . er hat das auch Dinge nicht an, Plastik nicht angezogen. die kein Metall waren. diese sind am besten. . . gehen richtig schnell. Der Weg von Alltagssprache und Alltagswissen zur Bildungs- und Unterrichtssprache und Denken in (vor-) wissenschaftlichen Strukturen – von der konzeptuellen Mündlichkeit zur konzeptuellen Schrift(sprach)lichkeit. Chlosta et al. 2012, S. 6/7 E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 24

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen Einleitung/Hinführung Strategie Redemittel/ chunks Fachbegriffe Knapp thematische Karte vorstellen Bei der Maßstab – thematischen Kartenaus. Karte handelt schnitt – es sich um…. Erstreckung …. gezeigt wird Analysiere die thematische Karte Kaliforniens und … erkläre warum sich das Central Valley Hauptteil sehr gut für die Landwirtschaft eignet. Fasse die Ergebnisse in einer Einleitender An der Regenfeldbau mündlichen Präsentation von nicht mehr Satz – thematischen – Bewässeals 5 Minuten zusammen. Konzentration Karte von K. rungsfeldbau – auf 3/4 Gründe, die erst genannt u. dann erläutert werden kann ich drei Gründe dafür erkennen, dass… Schluss E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 Schmelzwasserabfluss – Stauseen – geschützte Lage 25

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen 4. 6 Modellierung durch Textsorten bzw. Genres Z. B. Bedienungsanleitung • Der Blutdruck sollte im Sitzen gemessen werden. Der Patient setzt sich bequem und entspannt in einen Sessel mit Armlehnen oder an einen Tisch, auf dem er den Arm leicht angewinkelt auflegen kann. • Die Messung ist am unbekleideten Oberarm durchzuführen. Achten Sie darauf, dass …. Regelfindung durch kritische Reflexion Vorbereitung des Lernfelds Unabhängige, individuelle Konstruktion Modellierung durch Dekonstruktion Gemeinsame Konstruktion E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 26

4. Strategien zur Nutzung des Potenzials von CLIL-Programmen Zwischenbilanz zu Teil 4 • Keine systematische Sprachinstruktion in den Sachfächern • Bereitstellung von sprachlichen Hilfen und Modellen zum Zeitpunkt des fachinhaltlichen Bedarfs • Modellfunktion der Lehrersprache • Mehr Zeit für schriftliche Lernaktivitäten • Transparenz und Eindeutigkeit der sprachlichen Anforderungen • Steuerung des sprachlichen Lernens durch begrenzte Inventare von Diskursfunktionen, Operatoren und Genres • Behutsame Rückmeldung zur sprachlichen Performanz (language matters!) E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" - 09. 01. 2013 27

5. Ausblick Klare sprachliche Zielsetzungen für den Sachfachunterricht Kriteriengeleitete kollegiale Unterrichtshospitation und Lehreer als Handlungsforscher des eigenen Unterrichts Zyklische Überprüfung der Zielerreichung (außerhalb der Leistungsbewertung in den Sachfächern) E. Thürmann - Kolloquium der DG "Bilingualer Unterricht" 09. 01. 2013 28