Kokybikas ugdymasis kiekvienam vaikui kiek pasiekta kokie ikiai
Kokybiškas ugdymasis kiekvienam vaikui: kiek pasiekta, kokie iššūkiai dar neįveikti? Prof. dr. Ona Monkevičienė, LEU Konferencija „Žaidžiam, šokame, bėgiojam – kartu su šeima sportuojam“, 2018 m. sausio mėn. 19 d.
Vaikų ugdymosi kokybės sampratos apibrėžtis • Vaikų ugdymo kokybės užtikrinimas yra daugelio šalių švietimo prioritetas, nes kokybiškas vaikų ugdymas suvokiamas kaip visuomenės gerovės kūrimo pagrindas. • Europos Sąjungoje egzistuoja daug vaikų ugdymosi kokybės sampratų, kurias galima suskirstyti į tris grupes. Tai sampratos, kurios remiasi: a) į vaiką orientuotu požiūriu; b) ugdymo proceso (indėlis-procesai-rezultatai) požiūriu; c)įvairių ugdymo procese dalyvaujančių grupių socialinės sąveikos vizija. Jose vyrauja vaiko įgalinimo, veiksmingumo ir socialinio teisingumo kriterijai. • Praktiniu vaikų ugdymo organizavimo požiūriu, kokybė yra susitarimas dėl vaikų ugdymo tikslų, jų siekimo būdų ir ugdymo rezultatų vertinimo kriterijų. Dėl jų tariasi ugdymo paslaugų gavėjai (vaikai, jų tėvai), pedagogai ir įvairių lygmenų švietimo politikai.
IKIMOKYKLINIO UGDYMO POLITIKOS PRIORITETAI • ES PRIORITETAI • PAGERINTI VAIKŲ UGDYMO PASIEKIMUS suteikiant visiems galimybę gauti geros kokybės ugdymosi paslaugas • MODELIUOTI UGDYMOSI APLINKAS IŠ VAIKO PERSPEKTYVOS skatinant mokytis visą gyvenimą • KONCENTRUOTI LĖŠAS • NACIONALINIAI PRIORITETAI • DĖMESYS KIEKVIENAM VAIKUI IR JO POREIKIAMS • JUNGTYS TARP PROGRAMŲ • KIEKVIENO VAIKO UGDYMOSI SĖKMĖS UŽTIKRINIMAS
KĄ VADINAME KOKYBIŠKU ANKSTYVUOJU UGDYMU? EUROPOS ANKSTYVOJO AMŽIAUS VAIKŲ UGDYMO IR PRIEŽIŪROS KOKYBĖS KRITERIJAI (2014 projektas) VALDYMAS PERSONALAS PRIEINAMUMAS UGDYMO TURINYS ĮSIVERTINIMAS / ĮVERTINIMAS 40 kokybės tikslų / kriterijų: • Valdymas • Finansavimas • Prieinamumas ir paslaugų įvairovė • Ugdymo modeliavimas • Vaikų / suaugusiųjų santykis • Personalo darbo sąlygos ir galimybės tobulinti kvalifikaciją • Ugdymosi aplinka • Tėvai ir bendruomenė METODINĖS REKOMENDACIJOS DĖL IKIMOKYKLINIO UGDYMO ORGANIZAVIMO FORMŲ ĮVAIROVĖS http: //www. ikimokyklinis. lt/uploads/files/dir 758/dir 37/dir 1/5_0. php
KOKYBĖ PLĖTOJAMA NE IZOLIUOTAI, O BENDRADARBIAUJANT ŠVIETIMO, SVEIKATOS, SOCIALINĖS APSAUGOS IR KITOMS INSTITUCIJOMS, TEIKIANČIOMS PASLAUGAS VAIKUI IR ŠEIMAI KOKYBĖ MATUOJAMA VERTINANT: STRUKTŪRĄ (akreditavimo tvarka, reikalavimai pedagogams, programų kūrimas, vaikų/pedagogų santykis) PROCESĄ (žaidimo vieta ugdymo programoje, santykiai tarp vaiko ir pedagogo, ugdymo ir priežiūros santykis programoje, dokumentavimas, pasiekimų vertinimas) VAIKO PASIEKIMUS (ugdymo pridėtinė vertė vaikui, vaiko raida, jo pasirengimas gyvenimui, pasirengimas mokytis, vaiko sveikata)
IKIMOKYKLINIO UGDYMO KOKYBĖS PRIEŽIŪROS SISTEMA OECD vertinimas ir rekomendacijos Lietuvoje pasirinktas kelias – ikimokyklinio ugdymo programų, modelių ir kokybės priežiūros decentralizavimas. Už tai atsakingos ikimokyklinės įstaigos ir savivaldybės. Tačiau savivaldybės teigia, kad neturi išorinio kokybės vertinimo indikatorių, planų ir kt. OECD ekspertai rekomenduoja sukurti aiškią ikimokyklinio ugdymo kokybės vertinimo sistemą, kad būtų užtikrinta aukšta jo kokybė. PROBLEMA: labai skirtinga ikimokyklinio ugdymo kokybė atskirose ugdymo įstaigose. Kuo prie ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo gali prisidėti įstaigos ir pedagogai? as m i n i t r ės ve b ky o k s i n Vidi Išorinis kokybės vert inimas
VAIKŲ GEROVĖS UŽTIKRINIMAS IKIMOKYKLINĖSE ĮSTAIGOSE OECD vertinimas ir rekomendacijos Lietuvoje skiriamas didelis dėmesys vaikų sveikai aplinkai ir maitinimui. Tačiau reikėtų daugiau dėmesio skirti komunikavimui su šeimomis, kad būtų užtikrinta gerovė šeimose. Dėl skurdo šeimose kenčia apie trečdalis Lietuvos vaikų. PROBLEMA: neužtikrinama kiekvieno vaiko gerovė šeimų aplinkoje. Kaip galėtume prisidėti prie vaiko gerovės šeimoje užtikrinimo? Švietėjiška veikla, motinystės, tėvystės mokyklėlės, konsultacijos, specialistų ir vaiko teisių organizacijų parama. . . lim y s ė b ta a a k i e v g ko s i a V s Fizin io i g ų pore , dvas Ly ikių i tenk nių, kul tūrin inim ių as Saugumas
VAIKŲ GEROVĖS UŽTIKRINIMAS IKIMOKYKLINĖSE ĮSTAIGOSE Lietuvos ekspertų, tėvų, žiniasklaidos akimis: y m ta ali a 1. Savivaldybių ir privačios ugdymo įstaigos k i e v g os k i a V s skirtingai supranta vaiko gerovės užtikrinimą ir Fizin io i g ų pore , dvas Ly konkuruoja tarpusavy. ikių i 2. Žiniasklaida viešina vaiko gerovės sutrikdymo tenk nių, kul tūrin inim faktus ugdymo įstaigose: ių as Saugumas - psichotropiniai vaistai vaikams? ? ? - šaukimas ant vaikų? ? ? - nepagarbus elgesys su vaikais? ? ? PROBLEMA: pervargę pedagogai, savikontrolę kritinėse situacijose prarandantys pedagogai, vaikų su nepakankama savireguliacija nemokantys valdyti pedagogai. Kaip galėtume gerinti vaikų gerovės užtikrinimą ikimokyklinėse įstaigose? Analizė ugdymo s ė b
SUP TURINČIŲ VAIKŲ INTEGRACIJA Į BENDRĄ UGDYMO PROCESĄ OECD vertinimas ir rekomendacijos PROBLEMA: nemaža dalis pedagogų nepasirengę įgyvendinti įtraukųjį ugdymą. Kaip galėtume pagerinti įtraukųjį ugdymą ikimokyklinėse įstaigose? Įtra uku sis Gabumai ugd ik o po r ei k ia i s a ym n as dizai Atvykėliai o m y gd u s u l sa r e iv n U Va Lietuvoje sukurta gera teisinė bazė SUP turinčių vaikų integracijai į bendrą ugdymo procesą, yra paramos vaikui ir pedagogui įstaigų tinklas. Tačiau ugdymo įstaigose trūksta specialistų (psichologų, logopedų, specialiųjų pedagogų) ir aplinkų bei priemonių SUP turinčių vaikų ugdymui. Ikimokyklinių įstaigų pedagogams trūksta žinių ir gebėjimų įžvelgti individualius poreikius ir individualizuoti ugdymo turinį, metodus, aplinkas SUP turintiems vaikams, dirbti komandomis.
PEDAGOGŲ RENGIMAS IR KVALIFIKACIJOS TOBULINIMAS OECD vertinimas ir rekomendacijos Ugdymo įstaigose dirba aukštos profesinės kvalifikacijos specialistai, kurie vertinami kaip ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo veiksnys. Nuolatinis profesinės kvalifikacijos tobulinimas suprantamas kaip natūrali profesinės veiklos sritis. PROBLEMA: ugdymo įstaigų vadovai teigia, kad trūksta finansavimo kvalifikacijos kėlimui šiose srityse – bendradarbiavimas su tėvais, SUP turinčių vaikų ugdymas, vaikų pasiekimų vertinimas. Kaip galėtume tobulinti pedagogų kompetenciją šiose srityse – bendradarbiavimo su tėvais, SUP turinčių vaikų ugdymo, vaikų pasiekimų vertinimo? kuriant naujas ma nd praktikas ini s sm i ok as ym m t y as ok ian is M ik tyrinėjant e v Ko
PEDAGOGŲ RENGIMAS. OECD vertinimas ir rekomendacijos Ped Reikėtų plėtoti mentorystę ir paramą ago gas Lyderystė pradedantiesiems pedagogams ugdymo tyrė ė t jas įstaigose. Stebėti ir vertinti pedagogo-vaiko o u ž a t ės n i sąveikas bei padėti siekti jų kokybės. Dalis m lo p i Mentorystė d o P pedagogų rengimo turėtų vykti ugdymo įstaigose (1 metų stažuotė). PROBLEMA: susieti pedagogų rengimą ir kvalifikacijos kėlimą su kokybės vertinimo sistema. Kokių gebėjimų trūksta ką tik parengtiems pedagogams ir kaip gerinti jų rengimą?
UGDYMO PROGRAMŲ RENGIMAS. Ikimokyklinio ugdymo programų kokybės vertinimo ekspertų požiūris ui kais m s g u a i dži Decentralizuotas programų rengimas leidžia u a t r a v k u vimo u s B u priartinti ugdymo turinį prie konkrečios rt a k ir įstaigos ugdymo aplinkos bei tėvų ir vaikų s Inovacijoms m a aik poreikių. Esame pasiekę gerų rezultatų šioje v s Tyrinėjimo a m džiaugsmu i g srityje. n i Re Vis dar turime iššūkių: • Kaip atskleisti regiono ir ugdymo įstaigos savitumą, specifinius tos įstaigos tėvų, vaikų, vietos bendruomenės poreikius? • Kaip modeliuoti šiuolaikinio vaiko poreikius atitinkantį ugdymo turinį, metodus ir aplinkas? • Kaip sukurti programą, kuri būtų patogi kasdieninei pedagogo veiklai?
UGDYMO ORGANIZAVIMO MODELIAI BEI FORMOS. Lietuvos švietimo tarybos rekomendacijos Sukurti ir praktiniam įgyvendinimui pateikti Se Universitetinis darželis pty įvairūs ugdymo organizavimo modeliai bei nių gerosios patirtys – Metodinės rekomendacijos dėl int ele ikimokyklinio ugdymo organizavimo formų Lauko darželis ktų ug įvairovės (2013); Daugiakultūriai darželiai. dy a j i l i ma m Gerosios praktikos vadovas (2016). Metodinės E o i s Reg rekomendacijos orientuotos į ugdymo organizavimo kokybės didinimą ir lankstesnį vaikų bei šeimų poreikių tenkinimą. Problema: Ugdymo organizavimo formų įvairovės kūrimo procesai nėra labai aktyvūs. Kaip kiekviena įstaiga ir kiekvienas pedagogas gali prisidėti prie ugdymo kokybę gerinančių organizavimo formų įvairovės didinimo? m Aukš tyn k o jo
UGDYMO PERSPEKTYVOS: Pradinių klasių mokinių pasiekimų gerinimas TIMSS PROBLEMA: reikėtų prisidėti prie geometrinių figūrų ir matavimų gebėjimų plėtojimo. Kaip galėtume tai pagerinti?
UGDYMO PERSPEKTYVOS: Pradinių klasių mokinių pasiekimų gerinimas TIMSS PROBLEMA: reikėtų prisidėti prie matematinių žinių gerinimo. Kaip galėtume tai pagerinti?
UGDYMO PERSPEKTYVOS: PRADINIŲ KLASIŲ MOKINIŲ PASIEKIMŲ GERINIMAS TIMSS PROBLEMA: reikėtų prisidėti prie gyvybės ir žemės mokslų gerinimo. Kaip galėtume tai pagerinti?
UGDYMO PERSPEKTYVOS: PRADINIŲ KLASIŲ MOKINIŲ PASIEKIMŲ GERINIMAS TIMSS PROBLEMA: reikėtų prisidėti prie gamtamokslinių žinių ir taikymų gerinimo. Kaip galėtume tai pagerinti?
UGDYMO PERSPEKTYVOS: PRADINIŲ KLASIŲ MOKINIŲ PASIEKIMŲ GERINIMAS PIRLS PASIEKIMAI. Lietuvos ketvirtokų skaitymo gebėjimai pagerėjo.
UGDYMO PERSPEKTYVOS: PRADINIŲ KLASIŲ MOKINIŲ PASIEKIMŲ GERINIMAS PIRLS PROBLEMA: berniukų skaitymo gebėjimai daug žemesni, nei mergaičių. Kaip galėtume tai pagerinti?
UGDYMO PERSPEKTYVOS: PRADINIŲ KLASIŲ MOKINIŲ PASIEKIMŲ GERINIMAS PIRLS Ugdymo įstaigos lankymas turi poveikį mokinių skaitymo rezultatams: 3 m. ir ilgiau lankė – 558 2 m. lankė – 546 Nelankė - 534 1 metus ar trumpiau lankė - 520
NAUJI IŠŠŪKIAI. Ilgalaikė mokslo ir inovacijų plėtros programa ika t o b o R s o j di STE AM Me Gamtamoksliniai tyrinėjimai Bendrojo ugdymo programas orientuoti į vaikų kūrybingumo, gamtos mokslų, technologijų, meno (dizaino) ir matematikos sričių ugdymą. Ugdyti inovatyvumą. Ugdymo procese taikyti inovacijas. Ką galėtume nuveikti šioje srityje?
Kur ir kaip judėti toliau?
- Slides: 22