Kennaraforysta KOLBRN HLN STEFNSDTTIR SIGURLI SIGURSSON Sklarun Kennarinn
Kennaraforysta KOLBRÚN HLÍN STEFÁNSDÓTTIR SIGURÓLI SIGURÐSSON Skólaþróun – Kennarinn og nemandinn í starfi (SKN 0210)
Hvað er forysta �Samheiti yfir einstakling í mikilvægri stöðu �Með formlegt vald �Forystumaður þarf að ná til hóps �Góður forystumaður innan skólans hefur þann hæfileika að bæta skólastarfið �Forysta snýst um að vinna og læra saman að sameiginlegu markmiði
Breytt viðhorf til forystuhlutverks �Einstaklingsmiðað nám �Skólastarfið er sífellt í framþróun �Allir í skólasamfélaginu geta sinnt forystuhlutverki �Forystan hefur færst af fáum höndum yfir á fleiri
Samstaða og hvatning �Allir hafa atkvæðisrétt �Hvetjandi umhverfi til framþróunar �Virkja sem flesta �Viðhalda góðu skólasamfélagi �Forysta er í höndum kennara, nemenda og foreldra
Kennslufræðileg forysta �Hluti af forystunni í skólasamfélaginu �Kennslufræðihlutinn snýr að Uppeldisfræðinni , , pedagogic leadership Það sem kennt er í skólanum , , Instructional leadership” �Að okkar mati hægt að sameina merkinguna ensku hugtakana í , , kennslufræðileg forysta”. �Skólastjórnendur ábyrgir fyrir hvetjandi umhverfi
Forystuhæfni �Deilur innan skólans þegar kemur að forystu �Mikilvægt að faglegt samstarf sé á meðal starfsfólks �Góður forystu maður þarf meðal annars að geta haft: Yfirsýn Halda utan um hlutina Hafa trú á samstarfsmönnum Heillandi Bjartsýnn Hefur orku, drif og eldmóð
Dæmi um fjórar tegundir leiðtoga � 1. Boðandi forysta (e. The Directive Head) – sá sem skipar fyrir og ræður. � 2. Afskiptalaus forysta (e. The Laissez-Faire Head) – sá sem tekur ákvarðanirnar „á bak við tjöldin“ – eða ekki í samráði við aðra. � 3. Dreifð forysta (e. The Collaborative Head) – sá sem hefur opinn huga og vill samstarf en veit ekki hvernig eigi að virkja þá sem vilja ekki taka þátt. � 4. Forystuhæfileiki (e. The Capacity Building Head) – sá sem skapar merkingu og samnýtir þekkingu innviðsins í gegnum víðtæka hæfni þátttakenda.
Æskilegt að styðjast við til að byggja upp forystuhæfni � 1. Virkja starfsfólk á skynsamlegan hátt í forystustörfum � 2. Upplýsingagjöf til að deila sameiginlegum ákvörðunum og starfi � 3. Hlutverk og ábyrgð sem endurspegla breiða þátttöku og samstarf � 4. Ígrundað starf og frumkvæði sem „norm“ � 5. Góður almennur árangur
Skólaþróun og forysta �Vandlega útfært �Starfsfólk skortir oft á tíðum kunnáttu og traust �Geta orðið forystumenn með auknum stuðningi
Forysta og skólaþróun frh. �Skólaþróun krefst skuldbindingar �Skólastjóri getur ýtt undir sjálfstæð eða ósjálfstæð vinnubrögð með því að hafa áhrif á hvernig vinnubrögð þróast �Árangursrík skólaþróun þarfnast forystu
Viðvarandi skólaþróun �Lykilatriðið er samvinna sem byggð er upp á: Faglegri þróun Samstarfi og tengslaneti �Markmiðið er að hver kennari verði leiðtogi
Okkar álit �Megin tilgangur skólastarfs er nám �Forysta er mikilvæg �Skólakerfið þarfnast forystumanna
Umræður �Er álagið sem fylgir því að vera í forystuhlutverki þess virði ef horft er til launa? �Hvað þarf skólakerfið að gera til þess að gera kennaraforystu hlutverkið meira aðlaðandi? �Eru þið sammála þeirri fullyrðingu að forysta eigi að vera á margra höndum? Lýðræði vs. laun og ábyrgð?
Heimildaskrá � Anna Kristín Gunnarsdóttir. (2008). Faglegt samstarf kennara. Glæður, 18, 13– 19. � Börkur Hansen og Sma ri S. Sigurðsson. 1998. Sko lastarf og gæðastjo rnun. Reykjavi k, Rannso knarstofnun Ha sko la I slands. � Donaldson, G. A. (2006). Cultivating leadership in schools: Connecting people, purpose, & practice, (2. útgáfa). New York og London: Teachers College, Columbia University. � Gerður G. Óskarsdóttir. (2003) Skólastarf á nýrri öld. Reykjavík: Fræðslumiðstöð Reykjavíkur. � Harris, A. og Lambert, L. (2003). Building leadership capacity for school improvement. Maidenhead: Open University � Harris A. og Muijs D. (2005) Improving schools through teacher leadership. Maidenhead: Open University Press. � Hoy A. W. og Hoy W. K. (2009). Instructional leadership: A researchbased guide to learning in schools ( 3. Útgáfa). Boston: Pearson.
Heimildaskrá � Lum, G. (2011). School management and leadership. Í Dillon, J. og Maguire, M. (ritstjórar). Becoming a teacher. Mac. Neill, N. , Cavanagh, R. , . og, Silcox. S. (2003). Beyond instructional leadership: Towards pedagogic leadership. Sótt í febrúar 2014 af http: //www. aare. edu. au/03 pap/mac 03415. pdf � Mac. Neill, N. , Cavanagh, R. , . og, Silcox. S. (2003). Beyond instructional leadership: Towards pedagogic leadership. Sótt í febrúar 2014 af http: //www. aare. edu. au/ 03 pap/mac 03415. pdf � Muijs, D. og Harris, A. (2007). Teacher Leadership in (In)action: Three Case Studies of Contrasting Schools. Educational Management Administration & Leadership, 35(1), 111 -134. Sótt 17. febrúar 2014 af http: //ema. sagepub. com/content/ 35/1/111. full. pdf+html � Sergiovanni, T. J. (2005). The Principalship: A Reflective Practice Perspective. (5. útgáfa). Boston: Pearson
- Slides: 15