Kennaraforysta BERGLIND SK PTURSDTTIR KATHARINA SOMMERMEIER Nmskei Sklarun
Kennaraforysta BERGLIND ÓSK PÉTURSDÓTTIR KATHARINA SOMMERMEIER Námskeið Skólaþróun- kennarinn og nemandinn í starfi hjá Sigríði Margréti Sigurðardóttur og Eygló Björnsdóttur við Háskólann á Akureyri
Kennaraforysta �Forysta vs. stjórnun �Kennaraforysta �Dreifð forysta �Hugtakakort �Kennaraforysta á Íslandi �Umræður
Forysta �Einstaklingur eða hugmynd sem nýtur virðingar eða viðurkennt er að einhver marki stefnu sem aðrir fallast á að fylgja eftir �Allir mega vera í forystu �Forysta er einnig sameiginlegt viðfangsefni, þar sem skólinn í sameiningu breytir í átt til hins betra þar sem markmiðið er að auka gæði náms
Kennaraforysta �„Kennarar sem leiða innan og utan kennslustofunnar, samsama sig samfélaginu og miðla til annarra kennara, nemenda og leiðtoga og hafa áhrif á bættar kennsluaðferðir“. (Katzenmeyer og Moller, 2001, bls. 17).
Kennaraforysta �Vilja allir kennara vera í forystu? �Skólastjóri deili völdum og ábyrgð �Mikilvægi góðra samskipta �Að vera „bara“ kennari er gríðarleg sóun á þekkingu, orku og áhuga kennara
Dreifð forysta �Sameiginlegt viðfangsefni þar sem forystan er stöðugt til staðar í öllu daglegu amstri skólans. �Forystan er ekki í höndum eins eða fárra aðila heldur er hún hlutverk eða erindi sem krefst félagslegra samskipta hópsins í heild sinni sem leiða til sameiginlegra markmiða.
Helstu hindranir kennaraforystu �Samkvæmt Muijs og Harris: Ø Ekki nægur tími og vantar upp á reynslu og sjálfstraust kennara. Ø Dagleg verkefni kennara meira en nóg. Ø Skólastjóri þarf að þekkja vel starfsfólk. Ø Sumir vilja „bara“ vera kennari. Ø Uppbygging sumra skóla hentar ekki fyrir kennaraforystu.
Kennaraforysta - hugtakakort
Kennaraforysta kennari
Kennaraforysta grunnþættir menntunnar kennari
Kennaraforysta grunnþættir menntunnar kennari í forystu kennari
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) grunnþættir menntunnar kennari í forystu kennari
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) námssamfélag grunnþættir menntunnar kennari í forystu kennari
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu nemendur foreldrar kennari grunnþættir menntunnar
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu nemendur foreldrar kennari grunnþættir menntunnar
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu nemendur foreldrar kennari grunnþættir menntunnar
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu nemendur kennsluaðferðir og fagþekking foreldrar kennari grunnþættir menntunnar
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu nemendur kennsluaðferðir og fagþekking foreldrar kennari grunnþættir menntunnar
aukin gæði náms Kennaraforysta (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu foreldrar nemendur kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar kennari JÁKVÆÐUR SKÓLABRAGUR OG SKÝR RAMMI
Kennaraforysta á Íslandi? „ Skólameistari veitir framhaldsskóla forstöðu. Hann stjórnar daglegum rekstri og starfi framhaldsskóla og gætir þess að skólastarfið sé í samræmi við lög, reglugerðir, aðalnámskrá og önnur gildandi fyrirmæli á hverjum tíma. Hann ber ábyrgð á gerð og framkvæmd fjárhagsáætlunar og hefur frumkvæði að gerð skólanámskrár og umbótastarfi innan skólans. “ (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2011, bls. 62)
Kennaraforysta á Íslandi? „Kennarar vinna í samráði við skólastjórnendur að þróun skólanámskrár í samræmi við aðstæður og sérstaka áherslu á hverju skólastigi. “ „Kennarar gegna lykilhlutverki í öllu skólastarfi. Kennarastéttin spannar mörg hlutverk í skólakerfinu, s. s. kennslu, stjórnun, uppeldi, ráðgjöf, rannsóknir og þróunarstörf. “ (Mennta- og menningarmálaráðuneytið, 2011, bls. 11 og 12)
Kennaraforysta á Íslandi? � 5. gr. Skólanefndir: Hlutverk skólanefndar er m. a. að: � vera skólameistara til samráðs um námsframboð skóla � vera skólameistara til samráðs um samninga sem viðkomandi skóli gerir � vera skólameistara til samráðs um starfsmannamál � veita ráðherra umsögn um umsækjendur um stöðu skólameistara. � 7. gr. Skólaráð � 9. gr. Skólafundir � 10. gr. Kennarafundir (Lög um Framhaldsskóla nr. 94/2008)
aukin gæði náms (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu nemendur kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar foreldrar kennari JÁKVÆÐUR SKÓLABRAGUR OG SKÝR RAMMI
Skóli án aðgreiningar
aukin gæði náms (árangur nemenda) samstarfsfólk námssamfélag skólastjórn kennari í forystu Skóli án aðgreiningar nemendur kennsluaðferðir og fagþekking grunnþættir menntunnar foreldrar kennari JÁKVÆÐUR SKÓLABRAGUR OG SKÝR RAMMI
Umræður �Er kennaraforysta mikilvæg? �Er kennaraforysta virk í íslenskum skólum? �Er kennaraforysta framkvæmanleg í ljósi persónueinkenna? �Vilja eða geta allir kennarar verið í forystu? �Er þessi forysta kennara dæmi um aukið álag á kennara? �Er mögulegt að starf kennara byggist bæði á skóla án aðgreining OG aukinni kröfu um kennaraforystu? Er það ekki allt of mikið? Hverju þarf að breyta? �Hvað má betur fara?
Vefsíðan okkar (í vinnslu) www. malstofa 2. weebly. com
Heimildir Dillon, J. og Maguire, M. (ritstjórar). (2011). Becoming a teacher: Issues in Secondary education (4. Útgáfa). Maidenhead: Open University. Helterbran, V. R. (2010). Teacher leadership: Overcoming „I Am Just a Teacher“ Syndrome. Education, 131 (2), 363 -371. Harris, A. og Lambert, L. (2003). Building Leadership Capacity for School Improvement. Maidenhead: Open University. Hulpia, H. , Devos, G. og Van Keer, H. (2010). The Influence of Distributed Leadership on Teachers‘ Organizational Committment: A Multilevel Approach. The Journal of Educational Research, 103, 40 -52. Katzenmeyer, M. og Moller, G. (2001). Awakening the sleeping giant: Helping teachers develop as leaders (2. Útgáfa. ) Thousand Oaks, CA: Corwin. Lög um Framhaldsskóla nr. 94/2008.
Heimildir Mac. Gilchrist, B. , Myers, K og Reed, J. (2004). The Intelligent school (2. útgáfa). London. Sage. Mayo, Karen Embry. (2002). Teachers leadership: The master teacher model. Management in Education, 16 (3), 29 -33. Mennta- og menningarmálaráðuneytið. (2011). Aðalnámskrá framhaldskóla. Almennur hluti. Reykjavík: Mennta- og menningarmálaráðuneytið. Sótt 1. mars 2013 af http: //www. menntamalaraduneyti. is/utgefid-efni/namskrar/adalnamskraframhaldsskola/. Muijs, D. og Harris, A. (2007). Teacher Leadership in (In)action: Three Case Studies of Contrasting Schools. Educational Management Administration & Leadership, 35 (1), 111134. Sótt 10. apríl 2013 afhttp: //ema. sagepub. com/content/35/1/111. full. pdf+html. Rúnar Sigþórsson (ritstjóri), Börkur Hansen, Jón Baldvin Hannesson, Ólafur H. Jóhannesson, Rósa Eggertsdóttir og Mel West. (1999). Aukin gæði náms: Skólaþróun í þágu nemenda. Reykjavík: Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands.
- Slides: 29