KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT Ahli kumpulan v

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Ahli kumpulan…. v. Nurul Farihah Binti Rozali D 20101037299 v. Norfazilah Binti Mohamad Zuldin D 20101037303 v. Hidayahtun Nur Amirah Binti Mustafa D 20101039442

3 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013 - 2025 6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk 6 bersaing pada peringkat global : ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global Identiti nasional Kemahiran berfikir Kemahiran memimpin Kemahiran dwibahasa Etika dan Kerohanian Pengetahuan 3

“Satu lagi elemen baru yang diperkenalkan dalam Reformasi Pendidikan ialah Kemahiran Berfikir (KB). Berfikir adalah satu kemahiran dan bukan kebolehan semulajadi. Kepintaran atau intelligent tidak bererti mempunyai kemahiran berfikir sekiranya ia tidak mempunyai kemahiran itu. ” Wan Mohd Zahid Mohd Noordin, 1993 Wawasan Pend. Agenda Pengisian

Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B. K. , 1991) Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985)

Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J. R. , 1980) proses Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R. E. , 1977)

, n r a e l e Once w ave h e w t a n th a e m t i s doe Berfikir Can we k? n i h t y l l a utomatic a Belajar dan ing? think t u o h t i w learn

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) Senk, Beckman, & Thompson (1997) LOT is involved when students are solving tasks where the solution requires applying a well-known algorithm, often with NO justification, explanation, or proof required, and where only a single correct answer is possible

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) Schmalz (1973) LOT tasks requires a student “… to recall a fact, perform a simple operation, or solve a familiar type of problem. It does not require the student to work outside the familiar’’.

Kemahiran Berfikir Aras Rendah (KBAR) Thompson (2008) generally characterized LOT as solving tasks while working in familiar situation and contexts; or, applying algorithms already familiar to the student.

Apa itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) ?

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Resnick (1987) characterized higher- order thinking (HOT) as “non- algorithmic. ”

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Stein and Lane (1996) describe HOT as “the use of complex, non-algorithmic thinking to solve a task in which there is NOT a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly suggested by the task, task instruction, or a worked out example. ”

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Thompson (2008) generally characterized HOT involves solving tasks where an algorithm has not been taught or using known algorithms while working in unfamiliar contexts or situations.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Senk, et al (1997) characterized HOT as solving tasks where no algorithm has been justification or explanation are required, and where more taught, where than one solution may be possible.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Kemahiran berfikir aras tinggi biasanya merujuk kepada empat tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom edisi semakan (Anderson & Krathwohl, 2001) mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.

Taksonomi Bloom Mencipta Menilai KBAT Menganalisis Mengaplikasi KBAR Memahami Mengingat

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Soalan “aras tinggi” menggalakkan pembelajaran kerana ia memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai maklumat, bukan semata mengingat fakta.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) DEFINISI Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. (KPM, 2013)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru Menaakul Teknik menyoal Inkuiri Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Penyelesaian masalah Kreativiti 22

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) Dari sudut pandangan JPN/PPD/Guru Tingkatkan soalan aras tinggi Menggunakan alat berfikir Aktiviti penyelesaian masalah Bagaimana hendak mengajar KBAT? Pembelajaran berasaskan projek Teknik menyoal Aktiviti pemikiran aras tinggi dalam buku teks 23

KEPENTINGAN KBAT

Apa itu berfikir ?

Mengapa HOTS penting? ? ? • Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada dunia. If we want students to develop the capacity to think, reason and problem solve then we need to start with highlevel, cognitively complex tasks. Stein & Lane, 1996

Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Soalan ‘Aras Tinggi’ menggalakkan pembelajaran sebab jenis-jenis soalan memerlukan pelajar mengaplikasi, menganalisis, mensintesis & menilai maklumat, bukan semata-mata mengingat fakta. KBAT biasanya merujuk kepada 4 tahap kemahiran teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai & mencipta.

Higher Order Thinking Skills (HOTs) Lower Order Thinking Skills (LOTs)

Menjana minda kreatif & inovatif Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka Merapatkan hubungan guru dan murid kerana guru lebih banyak berperanan sebagai fasilitator Membantu pelajar menghadapi cabaran abad ke-21

Kualiti Negara dalam kelompok sepertiga teratas dalam pentaksiran antarabangsa dalam tempoh 15 tahun Kecekapan Sistem yang memaksimumkan keberhasilan murid mengikut peruntukan sedia ada Merealisasikan aspirasi pendidikan negara

• Menjadi penanda aras dalam TIMSS & PISA. Kedudukan Malaysia dalam PISA 74 buah negara yang terlibat & Malaysia berada di tangga 57.

Perbandingan KBAR Vs KBAT KBAR KBAT 1. Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir 1. Memerlukan tahap pemikiran aras tinggi 2. Operasi yang perlu digunakan adalah jelas 2. Meningkatkan kemahiran menaakul 3. Jawapan dan prosedur yang diperlukan tidak serta-merta jelas 4. Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi 5. Terdapat lebih daripada satu jawapan 6. Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif 7. Memerlukan masa yang mencukupi untuk diselesaikan 8. Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan dan mendapatkan penyelesaian

1) MURID KESAN POSITIF KBAT 2)GURU 3) NEGARA

MURID… Pengimplimentasian KBAT dalam matematik akan menjadikan Pd. P dalam kelas bertambah menarik Bermotivasi untuk belajar - meneroka Menjadikan murid lebih produktif & berdaya saing Murid bebas untuk membanding, membeza, mengenal pasti sebab & akibat mengikut pendapat & pandangan sendiri Meningkatkan keupayaan & kebolehan sedia ada pada murid

GURU…. . Meningkatkan tahap kecekapan bagi membina item KBAT Dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran Dapat menangani pelbagai cabaran yang mungkin timbul dalam proses Pd. P Penggunaan inovasi dapat meningkatkan proses Pd. P

NEGARA. . Tahap pendidikan negara terus meningkat jika elemen KBAT diutamakan Aspirasi pendidikan negara dapat dicapai Melahirkan pelajar seperti yang digariskan dalam FPK Dapat meningkatkan kedudukan negara dalam TIMSS & PISA

KESEDIAAN MURID GURU ISU & CABARAN DALAM KBAT

GURU Kurang jelas dengan makna item KBAT Penyediaan item yang sukar Tidak cukup masa

Kajian LPM: hampir 30% murid tidak menjawab soalan jika soalan bukan rutin Kurang mampu untuk menjawab soalan KBAT KESEDIAAN MURID Budaya masyarakat yang lebih menitikberatkan kecemerlangan & bilangan A dalam peperiksaan mendorong anak-anak mengamalkan budaya menghafal

JENIS-JENIS PENYELESAIAN MASALAH DALAM KBAT Bukan Rutin (BR) PISA Lembaga Peperiksaan (LP) TIMSS Model dan Heuristik (Md. H) i-Think Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)

Soalan Bukan Rutin yang memerlukan tahap kognitif yang tinggi dapat membentuk KBAT(HOTs) dalam kalangan murid.

Rutin Bukan Rutin Perlunya keseimbangan antara soalan rutin dengan bukan rutin. Penekanan kepada soalan bukan rutin penting bagi: Membentuk modal insan yang berfikrah. Merealisasikan hasrat negara untuk mencapai satu pertiga teratas dalam TIMSS dan PISA.

Bukan Rutin Tidak memerlukan murid untuk menggunakan kemahiran berfikir pada aras tinggi. Memerlukan tahap pemikiran pada aras tinggi. Operasi yang perlu digunakan adalah jelas. Meningkatkan kemahiran menaakul. Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas. Menggalakkan lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi. Terdapat lebih daripada satu jawapan. Lebih mencabar. Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat keputusan dan memilih operasi matematik.

Contoh-Contoh Soalan

Rutin dan Bukan Rutin RUTIN Contoh : Lorekkan kawasan bagi rajah di bawah: BUKAN RUTIN Bina dan lorek sebanyak mungkin gambarajah Venn bagi mewakilkan. Terangkan jawapan anda.

RUTIN: Maria membeli sekotak susu dengan harga RM 1. 55 dan sebungkus biskut dengan harga RM 1. 70. Berapakah jumlah wang yang dibayar oleh Maria? BUKAN RUTIN: Maria membeli sekotak susu dengan harga RM 1. 55 dan sebungkus biskut dengan harga RM 1. 70. Dia memberikan RM 4. 00 kepada jurujual. Berapakah bilangan syiling yang diterima oleh Maria sekiranya jurujual itu memberikannya beberapa syiling 5 sen, 10 sen dan 20 sen? Terangkan jawapan anda.

Lembaga Peperiksaan

CONTOH SOALAN TIMSS Which circle has approximately the same fraction of its area shaded as the rectangle above?

1) (a) Which of the figures has the largest area? Show your reasoning. (b) Describe a method for estimating the area of figure C. 2) Nick wants to pave the rectangular patio of his new house. The patio has length 5. 25 metres and width 3. 00 metres. He needs 81 bricks per square metre. Calculate how many bricks Nick needs for the whole patio. CONTOH SOALAN PISA

For a concert a rectangular field of size 100 m by 50 m was reserved for the audience. The concert was completely sold out and the field was full with all the fans standing. Which one of the following is likely to be the best estimate of the total number of people attending the concert? A) 2000 B) 5000 C) 20 000 D) 50 000 E) 100 000 List the possible length and width of the field that can accommodate 50, 000 audience. Explain your answers.

SOALAN MODEL DAN HEURISTIK (Md. H) SOALAN MODEL Soalan : Kajian menunjukkan ⅚ daripada murid bermain bola sepak. ½ daripada murid yang bermain bola sepak juga bermain hoki. Jika terdapat 132 orang murid, berapa bilangan murid yang bermain bola sepak dan hoki?

132 Bola sepak Hoki 11 11 11 12 bahagian = 132 1 bahagian = 132 ÷ 12 = 11 orang murid Bola sepak dan hoki = 55 orang murid 11 11 11

• Satu jar mengandungi 8 liter air dan dua jar kosong yang masing-masing mempunyai isipadu 5 liter dan 3 liter. Jika air tersebut perlu dikongsikan sama rata antara dua orang, bagaimanakah kita boleh melakukannya ? SOALAN HEURISTIK

i-Think Soalan –Gunakan nombor di atas untuk menunjukkan perkaitan antara peratusan, pecahan dan perpuluhan dengan menggunakan peta titi. Bincangkan perkaitan ini dalam kumpulan anda.

PENYELESAIAN MASALAH BERSTRUKTUR Anda diberi cermin, kertas surih dan kertas A 4. Lengkapkan gambar rajah berikut dengan menggunakan bahan yang diberi.

Pelaksanaan KBAT menuntut Sikap positif Kritikal dan analitikal Pelbagai pendekatan Pelbagai perkaitan Pelbagai strategi Penaakulan dan pembuktian Kefahaman mendalam Penerokaan dan penyiasatan Komunikasi Kreatif dan inovatif Peruntukan masa