KECAKAPAN ABAD KE 21 REVISI SILABUS DAN RPP

KECAKAPAN ABAD KE 21 (REVISI SILABUS DAN RPP) SMA Negeri 1 Rongga Ciwidey Valley, 2 Februari 2018

Peserta Didik Menulis

BAHAN DISKUSI 1. 2. 3. 4. Apa yang dapat Ibu/Bapak sampaikan untuk artikel karya siswa di atas? Kompetensi apa saja yang harus dimiliki siswa agar dapat menghasilkan artikel seperti di atas? Bagaimana peran guru supaya siswa memiliki kompetensi tersebut? Kompetensi apa saja yang harus dimiliki guru agar siswanya dapat menghasilkan artikel seperti di atas? 3

MENCERMATI TANTANGAN AKIBAT GAP ANTAR GENERASI Tantangan dunia pendidikan di seluruh dunia MEMPERSIAPKAN GENERASI ABAD KE-21 OLEH GURU ABAD KE-20 MELALUI SEKOLAH ABAD KE-19 DENGAN METODA PEMBELAJARAN ABAD KE-18 Untuk dapat memahami dan mendalami fenomena pembelajaran abad ke 21 dibutuhkan kemauan untuk membuka hati (open heart) dan membuka pikiran (open mind) 4

LATARBELAKANG MENDIDIK GENERASI MILENIA Generasi dimana Mereka lebih Cepat dari apa yang kita ajarkan tekait pemanfaatan teknologi. Generasi X (lahir pada tahun 1965 1980) Generasi Y (lahir pada tahun 1981 1995) Generasi Z (lahir pada tahun 1996 s/d Sekarang) Generasi Z sudah sangat akrab dengan gadget sejak masih dalam kandungan Bruce Horovitz Source. Picture : cached. newslookup. com (USA Today, 24 November 2012) Source. Picture : oscar 19 th. wordpress. com Source. Picture : realtime. wsj. com Source. Picture : danevil. com 5

6

KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN SETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING 1 2 3 Kualitas Karakter Literasi Dasar Kompetensi Bagaimana siswa beradaptasi pada lingkungan yang dinamis. Bagaimana siswa menerapkan keterampilan dasar sehari-hari. Bagaimana siswa memecahkan masalah kompleks § § § § § Religius Nasionalis Mandiri Integritas Gotong royong Toleransi Tanggungjawab Kreatif Peduli lingkungan § § § Literasi baca tulis Literasi berhitung Literasi sains Literasi teknologi informasi dan komunikasi Literasi finansial Literasi budaya dan kewarganegaraan Kurikulum Pembelajaran Monitor & feedback K 13 Kurikulum kontekstual – KTSP Kurikulum vokasi Kurikulum inklusif futuristik Pembelajaran abad 21 Pembelajaran dinamis saintifik Wholistic learning § § Perbukuan Buku pendamping kurikulum Buku teks Buku pengayaan Buku bacaan Berpikir kritis Kreativitas Komunikasi Kolaborasi Penilaian Penilain Kelas & Sekolah INAP Ujian Nasional 7 7 Survei Internasional

8

PLATFORM BELAJAR MASA DEPAN 9 Gur u • Inspirator • Mentor dan pembimbing • Fasilitator • Pembelajar • Evaluator Sisw a BELAJ AR • Memperhatikan modalitas belajar • Merancang dan memberi umpan balik cepat • Layanan belajar kapan saja dan di mana saja • Memperhatikan modalitas belajar • Merancang dan membuat bahan belajar digital • Menyediakan mega data dan merancang pembelajaran berbasis IT • Infusi IT ke dalam kurikulum Kurikulum dan Pembelajara n

TUJUAN DISKUSI Melalui diskusi kita dapat: 1. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi (IPK) dari kompetensi dasar (KD), 2. Merevisi silabus sesuai Permendikbud No. 22/2016, 3. Mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter (PPK), literasi, dan kecakapan abad 21 (4 C) dalam kegiatan pembelajaran pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), 4. Merancang pembelajaran dari low order thinking skill (LOTS) menuju higher order thinking skill (HOTS) dalam RPP, 5. Menggunakan model pembelajaran dalam RPP, 6. Merevisi RPP sesuai perkembangan Kurikulum 2013. 10

MENGEMBANGKAN IPK Indikator merupakan rumusan yang menggambarkan karakteristik, ciri, perbuatan, atau respon yang harus ditunjukkan atau dilakukan oleh peserta didik dan digunakan sebagai penanda/indikasi pencapaian kompetensi dasar. IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilai an mata pelajaran. IPK dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang 11 mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Lanjutan … Indikator merupakan penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI 1 dan KI 2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak bagi mapel ABP dan PPKn. MAPEL LAIN sebagai dampak pengiring. Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI 3 dan KI 4 dirumuskan dalam bentuk perilaku spesifik yang dapat diamati dan terukur. 12

Lanjutan…. � � Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. Indikator diurutkan dari kompetensi sederhana ke kompleks. Penggunaan Kata Kerja Operasional (KKO) pada IPK disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran, dan dikaitkan dengan materi pembelajaran yang memuat pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural serta metakognisi. 13

Lanjutan … �Kata kerja operasional pada KD benar -benar terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator. 14

VISUALISASI TAXONOMI 15

DESKRIPSI PRILAKU 16

PEMILIHAN KKO NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU 1 MENGINGAT mengidentifikasi menyebutkan mendaftarkan menujukkan mendefinisikan melabel Mengingat dan menyadari informasi 2 MEMAHAMI menjelaskan mendeskripsikan mengklasifikasi mencontohkan meringkas mengelompokkan Memahami makna, menetapkan kembali dalam kata sendiri, menafsirkan, menerjemah, meringkas, merangkum 3 MENERAP KAN menggunakan menerapkan memecahkan megubah menanggapi menentukan Menggunakan atau menerapkan pengetahuan, mempraktikkan teori, menggunakan pengetahuan dalam menanggapi keadaan nyata, merespon yang dipahami 17

PEMILIHAN KKO NO TAXONOMI KKO DESKRIPSI PERILAKU 4 MENGANALI SIS Menganalisis Menguji Mengukur Membandingkan Menafsirkan Membagi Manafsirkan elemen, prinsip organisasi, struktur, hubungan internal, kualitas, keandalan komponen individu, menyeleksi hasil penerapannya 5 MENGEVALU ASI Menilai Meninjau Menyelidiki Mengelola Membenarkan Mempertahanlan Menilai aktivitas seluruh konsep, dalam hubungannya dengan nilai output, khasiat, kelangsungan hidup, berpikir kritis, perbandingan strategis dan review, penghakiman yang berkaitan dengan kriteria eksternal, mengontrol 6 MENGKREA Merencanakan SI/MENCIPTA Merevisi Mengembangkan Membangun Mengintegrasi Mengembangkan struktur unit baru, sistem, model, pendekatan, ide, berpikir kreatif, operasi 18

PERUBAHAN PARADIGMA PEMBELAJARAN Pengintegrasian RP P • 4 C, • Pendidikan Karakter, • Literasi. 19

KECAKAPAN ABAD 21 YANG DIBUTUHKAN SETIAP SISWA UNTUK MENINGKATKAN DAYA SAING 1 2 3 Kualitas Karakter Literasi Dasar Kompetensi Bagaimana siswa beradaptasi pada lingkungan yang dinamis. Bagaimana siswa menerapkan keterampilan dasar sehari-hari. Bagaimana siswa memecahkan masalah kompleks § § § § § Religius Nasionalis Mandiri Integritas Gotong royong Toleransi Tanggungjawab Kreatif Peduli lingkungan § § § Literasi baca tulis Literasi berhitung Literasi sains Literasi teknologi informasi dan komunikasi Literasi finansial Literasi budaya dan kewarganegaraan Kurikulum Pembelajaran Monitor & feedback K 13 Kurikulum kontekstual – KTSP Kurikulum vokasi Kurikulum inklusif futuristik Pembelajaran abad 21 Pembelajaran dinamis saintifik Wholistic learning § § Perbukuan Buku pendamping kurikulum Buku teks Buku pengayaan Buku bacaan Berpikir kritis Kreativitas Komunikasi Kolaborasi Penilaian Penilain Kelas & Sekolah INAP Ujian Nasional 20 Survei Internasional

Tiga Basis Pendekatan Implementasi PPK 21 v Relasi Pedagogis v Integrasi dalam kurikulum v Metode Pembelajaran v Manajemen Kelas v Pengembangan muatan lokal Kelas v Fokus utama pengembangan Kurikulum 2013 Buday a Sekola h v. Keteladanan v. Pembiasaan v. Pendampingan v. Tradisi sekolah v. Ekstrakurikuler v Evaluasi norma dan peraturan sekolah Masyaraka t v. Orangtua v Komunitas v Komite Sekolah v Pusat budaya v Lembaga Pemerintahan v Pusat kesenian v Organisasi Masyarakat Sipil v Seniman, tokoh, dll.

PENGEMBANGAN NILAI-NILAI KARAKTER Olah Hati (Etika) Olah Raga (Kinestetika ) Olah Karsa Olah Pikir (Literasi) (Estetika) Filosofi Pendidikan Karakter Ki Hajar Dewantara Religius Jujur Toleransi Disiplin Kerja Keras Kreatif Mandiri Demokratis Rasa Ingin Tahu Semangat Kebangsaan Cinta Tanah Air Menghargai Prestasi Bersahabat/Komu nikatif Cinta Damai Gemar Membaca Peduli Lingkungan Peduli Sosial Tanggung Jawab (dan lain-lain) Religiu s Integrita s Nilai Utam a Gotong Royong Nasional is Mandiri Kristalisasi Nilai nilai Karakter *Nilai nilai utama disesuaikan dengan GNRM, kearifan lokal dan kreativitas sekolah 22

23

STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN 24 24

Menganalisis S HOT Dimensi Proses Kognitif ua se pt on et ni og ak al ur ed os tif KONTEKS DI KELAS l Dimensi Pengetahuan al kt u Fa K M KONTEKS DI LUAR KELAS Pr M Mencipta as Mengevaluasi K t n o Menerapkan s k e Memahami Mengingat PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN HOTS ah l a 25

VISUALISASI TAXONOMI 26

3 C 1 3 C 2 3 C 3 3 C 4 Konseptual 2 C 1 2 C 2 2 C 3 2 C 4 2 C 5 • Faktual IC 1 1 C 2 1 C 3 1 C 4 1 C 5 1 C 6 YA NG PE Menerapkan Memahami E P A E S R I S P DIMENSI PROSES KOGNITIF • • • 27 Mencipta Prosedural an i la s i n e n a i s Pe ro la il i P n s e P Ha • Mengevaluasi • AN 4 C 1 4 C 2 4 C 3 Menganalisis A Metakognitif Mengingat DIMENSI PENGETAHUAN FUNGSI IPK

FUNGSI IPK Apersepsi Meyakinkan Guru tentang kemampuan awal Penilaian Proses Penilaian Akhir Memastikan pencapaian kompetensi minimal sebelum diuji melalui penilaian akhir • Memastikan pencapaian kompetensi sesuai KD • Diversifikasi siswa melampaui kompetensi minimal 28

MAIN FEATURES OF HOTS: PROBLEM SOLVING Analyzing unfamiliar situation Evaluating strategies or pathways Creating new method of solution 29

Karateristik Pembelajaran Dikembangkan Pembelajaran PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN Karakteristik Kompetensi Dasar • Pembelajaran langsung (Direct Teaching) • Pembelajaran tidak langsung (Indirect Teaching) • Mengembangkan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking) • Mengembangkan kemampuan bekerja secara ilmiah dan keselamatan diri serta lingkungan • Kompetensi Abad ke 21 (Collaborative, Creative, Critical Thinking, Communicative) • Sikap • Pengetahuan • Keterampilan 30

MODEL PEMBELAJARAN Model Pembelajaran • Bukan satunya pendekatan pembelajaran • Bukan urutan langkah baku Pendekatan Saintifik (5 M) Guru diberi ruang menggunakan pendekatan/model pembelajaran lain • Memberikan pengalaman • Mengembangkan sikap ilmiah • Mendorong ekosistem sekolah berbasis aktivitas ilmiah • Menantang • Memotivasi • Bukan berbasis ceramah • Bukan berbasis hafalan • • Berbasis aktivitas dan kreativitas Menginspirasi Meyenangkan Berprakarsa 31

Contoh KD-IPK Biologi 32

Contoh Tujuan Pembelajaran-KD-IPK PPKn 33

Contoh KD-IPK-Tujuan Pembelajaran Matematika 34

Integrasi PPK-4 C-literasi Literasi (sebelum membaca) PPK (integritas, gotong royong, religius) Critical thinking 35

Integrasi PPK-4 C-literasi Literasi (saat membaca) (sebelum membaca) Collabotive communicative Critical thinking, creative PPK (integritas, gotong royong) 36

Integrasi 4 C-literasi-PPK Literasi (setelah membaca) Critical thinking PPK (integritas, gotong royong, religius) Creative 37

INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS) NO Komponen Perencanaan Pelaksanaan Penilaian 1. Penguatan Pendidikan Karakter • Analisis • Kegiatan Penilaian sikap untuk Kompetensi (KD) pendahuluan memperbaiki dan • RPP: tujuan memperkuat budaya memperkuat karakter pembelajaran dan sekolah langkah kegiatan • Kegiatan inti: pembelajaran pengkondisian kelas • Kegiatan penutup: tindak lanjut kehidupan masyarakat • Memaksimalkan olah pikir, olah raga, olah hati, olah rasa 2. Literasi Penggunaan pembelajaran saintifik sesuai Pembelajaran Penilaian proses berpusat pada peserta didik sesuai sintaks 38

INTEGRASI PPK, LITERASI, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI (HOTS) NO Kompone Perencanaan n 3 HOTS Pelaksanaan • Penyusunan • Pembelajaran • indicator saintifik yang • • Model mengembangkan pembelajaran keterampilan saintifik mengamati, • • Instrumen menanya, penilaian mengumpulkan memenuhi informasi, kriteria HOTS menalar/ mengasosiasi, dan mengomuikasikan Penilaian Teknik bervariasi Teknik uraian untuk penilaian harian Konfirmasi dan kolaborasi untuk remedial/pengay aan dalam kerangka tuntas berkelanjutan 39

SISTEMATIKA RPP 1. Identitas 2. KI 3. KD dan IPK 4. Tujuan Pembelajaran 5. Materi Pembelajaran 6. Metode 7. Media 8. Sumber Pembelajaran Abad 21 9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran 10. Penilaian 40

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sesuaikan dengan Permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 41

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiata Pembelajaran Penilaian Sesuaikan dengan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 42

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiatan Pembelajaran Penilaian • Disusun menurut dimensi kognitif dan pengetahuan • Dipastikan indikator utama sesuai dengan kemampuan minimal KD 43

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiatan Pembelajaran Penilaian • Tersurat nilai karakter yang dikuatkan 44

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiatan Pembelajaran Penilaian Jelas, memuat materi: fakta, konsep, prinsip, prosedur, metakognitif 45

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiatan Pembelajaran Penilaian • Tahapan/sintaks sesuai model • Mengembangkan budaya literasi • Integrasi PPK (Karakter) dalam pembelajaran • Mendorong penguatan 4 C 46

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiatan Pembelajaran Penilaian • Mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan • Teknik penilaian sesuai permendikbud No 23 Tahun 2016 • Dilengkapi rubrik dan pedoman penilaian • Memuat soal/penilaian HOTS 47

KOMPONEN UTAMA REVISI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Identitas KI KD dan IPK Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Metode Media Sumber Langkah/Kegiatan Pembelajaran Penilaian Pada setiap RPP guru menentukan nilai karakter yang akan dikuatkan dioperasionalkan sesuai dengan karakteristik Kompetensi Dasar atau materi pembelajaran. 48

CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL 49

ABSTRAK Melihat Mendengar Mencermati Menyimak KONKRIT Contoh Kata Kerja Keterampilan Memegang Melihat Mencicipi Mendengar Membaca Mengamati Mempertanyakan Mengkritisi Mendiskusikan Mengidentifikasi masalah Merumuskan masalah Menyusun hipotesis Mengumpulkan data/informasi Mencatat Menyalin Menyadur Mengutip Merangkum Mengidentifikasi Menjawab Menirukan Menghidupkan/ mematikan Mengoperasikan/ menjalankan Membuat Merangkai pertanyaan Melakukan Mempertanyakan instruksi kerja Mengajukan Melaksanakan pertanyaan percobaan Mengukur Mengumpulkan data Menghitung Menanya Mencoba Membuat ide/ gagasan Mengolah data Mempresentasikan Mendesain Mengelompokkan Menyampaikan Merekomendas Membuat laporan lisan ikan pernyataan Menceritakan Mengusulkan korelasi Menyaji melalui Menakar Menegaskan website/ blog Menyimpulkan Memprediksi Menilai Menulis laporan Menyusun bahan Mengelompokkan presentasi Mempresentasikan data Memodifikasi Membuat video Membuat table Memproduksi laporan Mengolah data Merekonstruksi Menyusun gambar/ Membuat grafik/ Menghitung foto diagram/ dll estimasi Menyusun Mengupload video/ Menentukan persamaan presentasi nilai/ harga regresi Menyaji melalui Menghitung error website/ blog Mengirim email laporan Menalar Menyaji Mencipta

Contoh Kata Kerja Operasional Sikap Menjunjung tinggi, menghormati, mengutamakan kejujuran, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif Meyakini, mengajak, dan menyeberluaskan perilaku jujur, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif Menjadi teladan, membela, dan memelihara kejujuran, Disiplin, tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif Menghargai Menghayati Mengamalkan RELIGIUS Menjadi teladan, membela, dan memelihara pelaksanaan aturan, norma, perintah, dan larangan agama Menjalankan, melaksanakan, dan mentaati aturan, norma, perintah, dan larangan agama Mendahulukan, menunjung tinggi, dan mengutamakan aturan, norma, perintah, dan larangan agama SOSIAL Meyakini, mengajak, dan menyebarluaskan aturan, norma, perintah, dan larangan agama Menerima keutamaan nilai kejujuran, Disiplin Tanggungjawab Peduli Santun Resnsif proaktif Menjalankan, melaksanakan, mentaati perintah untuk berperilaku jujur, Disiplin, Tanggungjawab, Peduli, Santun, Resnsif, dan proaktif Menerima Menjalankan

Ambil sebuah KD Pengetahuan. . . Misal : KD 3. 1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia (Sejarah Peminatan kls XI) Materi Pokok proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia Kata Kerja Kompetensi Dimensi Pengetahuan Menganalisis (C. 4) Faktual ………… Konseptual …………. Prosedural ……………. Dimensi Proses Kognitif Menganalisis (C. 4) 52

MENENTUKAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Dimensi pengetahuan Meta kognitif Prosedural TAHAPAN IPK Konseptual Faktual Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Meng evaluasi Mencipta Dimensi proses kognitif KD 3. 1 Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia (Sejarah Peminatan kls XI) 53

Target capaian KKO jembatan Menganalisis KKO : …. . , …… Menerapkan KKO : …. . , …… Memahami KKO : …. . , …. . Mengetahui KKO : …. . , …… KD 3. 1: Menganalisis proses masuk dan perkembangan penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, Inggris) ke Indonesia IPK: 3. 1. 1. …. . 3. 1. 2. …. . 3. 1. 3. …. . . 3. 1. 4. …… 3. 1. 5. …… 3. 1. 6. …… 3. 1. 7. ……. 54

Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, dan Penilaian 55

FORM PERUMUSAN IPK 56

FORM SILABUS 57

Discovery/Inquiry Learning Karakteristik pembelajaran: peserta didik secara aktif menemukan ide dan mendapatkan makna Komponen Stimulasi dan Identifikasi Masalah Mengumpulkan Informasi Pegolahan Informasi Verifikasi Hasil Generalis asi 58

Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Karakteristik: peserta didik secara aktif memecahkan masalah kontekstual Komponen Identifikasi dan Merumuskan Masalah Menyusun Rancangan Penyelesaian Masalah Mengumpulkan Informasi Mengolah Informasi Menyelesai -kan Masalah 59

Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Karakteristik: peserta didik secara aktif menyelesaikan suatu project, penyelesaian memerlukan waktu penyelesaian relatif lama Komponen Identifikasi dan Merumuskan Project Menyusun Rancangan Penyelesaian Project Mengumpulkan Informasi Pengolahan Informasi Menyusun Laporan 60

Cooperatif Learning Karakteristik: kerjasama tim dalam melaksanakan pembelajaran Komponen Menyampai kan Tujuan Menyajikan Informasi Membentuk Kelompok Bekerja Dalam Kelompok Presentasi Hasil Kerja Kelompok Menerima Umpan Balik 61

FORM RPP 62 62

FORM RPP 63

FORM RPP 64

Terima Kasih Selamat Berkarya WURYANTA 65 0896 71 474 666