KAYNATIRMA ETM KAYNATIRMA zel eitim gerektiren bireylerin yetersizlii

KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİ

KAYNAŞTIRMA ; Özel eğitim gerektiren bireylerin, yetersizliği olmayan akranları ile birlikte eğitim ve öğretimlerini resmi ve özel; okul öncesi, ilköğretim, orta öğretim ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan, destek eğitim hizmetlerinin sağlandığı özel eğitim uygulamalarıdır. (Madde 67 -ÖHY)

KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİN AMAÇLARI • Sayıları azımsamayacak ölçüde olan özel eğitime muhtaç çocukların bir eğitim imkanına kavuşturulması • Öğrencinin akranlarıyla sosyal bütünleşmesinin sağlanması, kendini kabul etmesi ve çevresinden kabul görmesinin sağlanması • Öğrencinin ihtiyaç duyduğu özel eğitim ve rehberliğin verilmesi

KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNİN ENGELLİ ÇOCUĞA YARARLARI • BEP sayesinde kapasite ve öğrenme hızına uygun eğitim alır. • Uyum, başarı ve kendine güven kazanması kolaylaşır. • Destek eğitimi sayesinde zayıf yönlerini yeterli hale getirebilir. • Kendine güven, takdir edilme, cesaret, sorumluluk, bir işe yarama duygusu gibi sosyal değerler gelişir. • Kaynaştırma ortamlarında olumsuzdan çok, olumlu davranış gösterme frekansı artar.

• İletişim, işbirliği, kabullenme ve ortak yaşam becerileri edinir. • Algı sistemi ve öğrenme özelliklerine uygun yöntem teknik araç ve gereçlerin kullanılması sayesinde öğrenmesi pekişir. • Eğitim programlarına ek olarak aile eğitimi, sosyal, kültürel, serbest zaman etkinlikleri sayesinde bütünsel gelişimleri kolaylaşır.

Kaynaştırma Uygulamalarında Görev ve Sorumluluklar a)Müdür; kaynaştırma uygulamaları için kurumda gerekli düzenlemeleri plânlar ve uygulanmasını sağlar, özel eğitim hizmetleri kurulu ile iş birliği yapar. b)Gezerek özel eğitim görevi verilen öğretmen; bireyselleştirilmiş eğitim programlarını uygular, değerlendirir, gerektiğinde bireye, aileye, öğretmene ve kuruma bilgi verir. c)Öğretmen; özel eğitim gerektiren öğrencilerin sınıf tarafından sosyal kabulü için önlemler alır, bireysel ve gelişim özelliklerini dikkate alarak değerlendirme yapar, programını bireyselleştirerek uygular. Bu çerçevede aileler, ilgili kurum ve kuruluşlar ile iş birliği içinde çalışır.

d)Rehber öğretmen-psikolojik danışman; kaynaştırma uygulaması kararı ile gelen öğrenciler için, uygun eğitim ortamının düzenlenmesinde ve uygulamada yer alan öğretmenlere, öğrencilerin gelişimlerini izleme ve aile eğitimi konularında rehberlik eder. e)Aile; programın uygulanması sırasında çalışmalara etkin bir şekilde katılır, gerektiğinde eğitim araç-gereç desteği sağlayabilir. f)Özel eğitim gerektiren birey; değerlendirme sonrasında çıkan eğitim önlemi ve yöneltme kararında isteğini belirtir.

DEĞERLENDİRME ¡ Kaynaştırma yoluyla eğitim-öğretimlerine devam eden öğrenciler için bireyselleştirilmiş eğitim programı geliştirme birimi tarafından bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) hazırlanır. Bu öğrenciler, programında yer alan amaçlara göre değerlendirilir. (İÖKY Madde 32/h)

DEĞERLENDİRME Bulunduğu okulun eğitim programını veya denkliği olan bir programı izleyen öğrencilerin başarıları, devam ettikleri okulun sınıf geçme ve sınavlarla ilgili hükümlerine göre değerlendirilir. Ancak, değerlendirmelerde öğrencilerin BEP’leri dikkate alınır (ÖEHY Madde 24) **

¡ Görme yetersizliği olan öğrencilere; yazılı yoklamalarda yeteri kadar zaman verilir. Braille (kabartma yazı) olarak verilen yanıtlar sınavdan hemen sonra öğretmenin öğrenciye okutmasıyla değerlendirilir. Yazılı yoklamalarda daktilo, bilgisayar gibi cihazlardan yararlanılabilir. Bu öğrenciler, çizimli ve şekilli sorulardan muaf tutulurlar.

¡ İşitme yetersizliği olan öğrenciler; ilköğretim ve orta öğretimde, istekleri doğrultusunda, yabancı dil programlarının bazı konularından veya tamamından muaf tutulurlar. Bu öğrencilerin başarıları yazılı sınavlar, ödevler ve projelerle değerlendirilir.

¡ Ortopedik yetersizliği olan öğrencilerden; yazmada güçlük çektiği belirlenenler sözlü olarak değerlendirilir. Sinir sisteminin zedelenmesi ile ortaya çıkan yetersizliği olanlar ise, çoktan seçmeli testler ile değerlendirilebilir.

Dil ve konuşma güçlüğü olan öğrencilerin değerlendirilmesinde yazılı sınavlar, ödevler ve projeler dikkate alınır.

¡ ¡ Özel öğrenme güçlüğü olan öğrenciler; güçlükten etkilenme durumlarına göre yazılı sınav veya sözlü değerlendirmelerin herhangi birinden istekleri doğrultusunda muaf tutulurlar. Hiperaktivite ve dikkat yetersizliği olan öğrencilerin bu özellikleri göz önüne alınarak, kısa yanıtlı ve az sorulu yazılı sınavlar, ödevler ve projelerle değerlendirilirler.

¡ Otistik ve duygusal uyum güçlüğü olan öğrencilerin değerlendirilmeleri; öğrencilerin hazır oldukları zamanlarda yapılır.

¡ ¡ Sosyal uyum güçlüğü olan öğrencilerin durumu okul tarafından ayrıntılı bir rapor düzenlenerek özel eğitim hizmetleri kuruluna gönderilir. Özel eğitim hizmetleri kurulu, bu öğrenciler için tedavi, psikolojik danışmanlık, rehabilite, bakım-gözetimkoruma altına alma, moral ve maddi destek gibi konularda ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği kurarak, gerekli önlemlerin alınmasını sağlar. Bu öğrencilerin değerlendirilmesinde rehberlik ve psikolojik danışma hizmetleri servisinin görüşü dikkate alınır, esnek ve hoşgörülü davranılır. Üstün veya Özel Yetenekli Öğrenciler

SINIF ÖĞRETMENİNİN KAYNAŞTIRMA EĞİTİMİNDE DİKKATE ALMASI GEREKEN KONULAR ¡ ¡ ¡ Sınıf öğretmeni, sınıfındaki tüm çocukların eğitiminden sorumlu olduğunu dikkate almalıdır. Sınıftaki her çocuk, özellikleri, kendine özgü öğrenme gereksinimleri ve her birisi ayrı birey olarak öğretmenin yönetimi altındadır. Özel gereksinimli öğrenciler de aynı diğer öğrenciler gibidirler. Onları farklı kılan gereksinimlerinin daha yoğun olması ve giderilmesi için ayrı bir strateji ve yardım gerektirmesidir. Özel yardım gerektiren alanlardaki gereksinim özel eğitimle giderilebilir. Ancak normal bir sınıfta uygulanacak olan programın çocuğun gereksinimlerine göre düzenlenmesi gerekmektedir. Engel durumlarına ilişkin özellikleri tanıyabilmelidir.

¡ Kaynaştırma öğrencisinin başarısı için sınıf süreçlerini, yöntem ve materyallerini uyarlamalıdır ¡ Öğrencinin BEP’inin geliştirilmesine katılma ve ekibin bir üyesi olarak çalışmalıdır. ¡ Bilgileri ailelerle paylaşmalıdır. ¡ Belirlenen özel gereksinimlere ilişkin olarak çevreyi düzenleyebilmelidir. ¡ Gerekli durumlarda uzman kişilerden yardım alabilmelidir. ¡ Kendi sınırlılıklarını tanıyabilme ve bunları geliştirmelidir.

¡ İlk defa Rehberlik ve Araştırma Merkezine yönlendirmede yada kademe değişikliğinde kullanılacak form eğitsel değerlendirme isteği formu ’dur.

Tari h: A) GENEL BİLGİLER Öğrencinin Adı Soyadı T. C. Kimlik Numarası Doğum Tarihi/Yeri Okulu Sınıfı/Şubesi Devam/Devamsızlık Velinin Adı Soyadı Adresi Cep/Ev Telefonu E-Posta Adresi B) EĞİTSEL DEĞERLENDİRME İSTEĞİ NEDENİ () Öğrencinin tıbbi tanısının olması () Öğrenciye ilişkin yerleştirme (resmi tedbir) kararı alınması () Öğrenci için önceden alınmış yerleştirme (resmi tedbir) kararına itiraz ya da kararın kaldırılması C) BİREY İÇİN ÖNCEDEN ALINMIŞ YERLEŞTİRME (RESMİ TEDBİR) KARARI ( ) Kaynaştırma ( ) Yerleştirme (Resmi Tedbir) Kararı Yok ( ) Özel Eğitim Sınıfı ( ) Özel Eğitim Okulu SS. YY. 11. aa D) EĞİTSEL DEĞERLENDİRME İSTEĞİ YETERSİZLİK ALANI ( ) Bilişsel Becerilerde Sınırlılık ( ) Özel Öğrenme Güçlüğü ( ) Görme Yetersizliği ( ) Davranış ve Uyum Problemleri ( ) Dikkat Eksikliği ( ) Dil ve Konuşma Güçlüğü ( ) Yaygın Gelişimsel Bozukluk ( ) İşitme Yetersizliği ( ) Bedensel Yetersizlik ( ) Diğer ……………. . ÖÖZZEELL EEĞĞİİTTİİMM VVEE RREEHHBBEERRLLİİKK HHİİZZMMEETTLLEERRİİ GGEENNEELL MMÜÜDDÜÜRRLLÜÜĞĞÜÜ 1

E) ÖĞRENCİYE İLİŞKİN ÇALIŞMALAR Velisi ile Yapılan Çalışmalar Öğretim Materyallerinde Yapılan Düzenlemeler Eğitim Ortamında Yapılan Düzenlemeler Öğrencinin yönlendirilme nedenine ilişkin yapılan çalışmalar? Öğretim Yöntem ve Tekniklerinde Yapılan Düzenlemeler Rehberlik Servisiyle Yapılan İş Birliği Problem Davranışın Azaltılmasına Yönelik Çalışmalar (Problem Davranışı Varsa) GÖZLEM YAPILAMADI HAYIR KISMEN EVET F) K A Z A N I M L A R A / B E C E R İ L E R E YÖNELİK DEĞERLENDİRME 1) BİLİŞSEL BECERİLER a) DİKKAT Ç A L I Ş M A L A R I Göz teması kurar. Görsel uyaran sunulduğunda uyarana bakar. İşitsel uyaran verildiğinde uyaranın geldiği yöne bakar. b) G Ö R S E L ALGI SS. YY. 11. aa N e s n e ve nesne resimleri ile eşleme yapar. Farklı olan nesneleri/resimleri gösterir. N e s n e ve resimlerle ilgili verilen bir örüntüyü devam ettirir. Resimdeki eksiklikleri bulur. 21

GÖZLEM YAPILAMADI HAYIR KISMEN EVET c) İŞİTSEL ALGI D u y d u ğ u sesleri eşler. D u y d u ğ u sesler içinde farklı olanı söyler. d) S I R A L A M A V E O R G A N İ Z A S Y O N Yapacağı işleri planlar. Günlük yaşamdaki bir olayı oluş sırasına göre sıralar. Bedeninde sağı/solu gösterir. e) Z A M A N K A V R A M I Günleri sırasıyla söyler. Ayları sırasıyla söyler. f) TAKLİT B E C E R İ L E R İ Kaba motorbecerileri taklit eder. İnce motor becerileritaklit eder. Sesleri takliteder. g) O Y U N B E C E R İ L E R İ Basit oyun oynar Kurallı oyun oynar. h) ZIT K A V R A M L A R Olayları karşıt olma durumuna göre gösterir/söyler. (gece-gündüz, sabah-akşam, ıslak-kuruvb. ) ı) R E N K L E R Renkleri gösterir/söyler (Ana renkler-ara renkler). 2) DİL VE K O N U Ş M A BECERİLERİ a) S Ö Z Ö N C E S İ İLETİŞİM B E C E R İ L E R İ Sesleri ayırt eder (insan, hayvan, taşıt vb. ). b) ALICI DİLB E C E R İ L E R İ İsmi söylendiği zamanbakar. Basit yönergeleri yerine getirir ( Buraya gel, vb. ). İki ve daha fazla eylem bildiren yönergeleri yerine getirir. c) İFADE EDİCİ DİL B E C E R İ L E R İ Tek heceli sözcükleritaklit eder. İki ve daha fazla heceli sözcükleri taklit eder. Bildirme sorularını yanıtlar. Birden fazla cümle kurarak kendini ifade eder. Cümle içinde ekleri kullanır (çoğul, iyelik, olumsuzluk). S. Y. 1. a Zamirleri uygun bağlamda kullanır (ben, bana, benim, sen vb). Yakın geçmişte yaşadığı olaylar hakkında konuşur. Bağlama uygun soru sorar. 22

GÖZLEM YAPILAMADI HAYIR KISMEN EVET 3) O K U M A Y A Z M A / T Ü R K Ç E a) E R K E N O K U R Y A Z A R L I KB E C E R İ L E R İ Aynı sesle başlayan nesnelerin resimlerini gösterir/söyler. Aynı sesle biten nesnelerin resimlerini gösterir/söyler. Temel çizgilerçizer. Kendi ve yakın çevresindeki kişilerin adlarını yazar (Görsel yazma). b) O K U M A Y A Z M A Harfleri okur/yazar. Hece okur/yazar. Kelime okur/yazar. Cümle okur/yazar. Metni doğru şekildeokur/yazar. Metni, noktalama işaretlerine dikkat ederek sesli okur. Verilen bir konu hakkında d u y g u ve düşüncelerini yazar. c) O K U D U Ğ U N U A N L A M A V E A N L A T M A O k u d u ğ u bir metnianlatır. Okuduğu/dinlediği metnin anafikrini söyler. d) YAZIM K U R A L L A R I / D İ L BİLGİSİ Söylenilen metni yazım kuralları ve noktalama işaretlerine uyarak yazar. Cümlenin ögelerini söyler/yazar. 4) PSİKOMOTOR BECERİLER a) K A B A M O T O RB E C E R İ L E R Desteksiz oturur (en az 10 saniye). Elleri vedizleri üzerinde emekler. Tutunarak (mobilya, nesne vb. ) ayağa kalkar/ayakta durur. Desteksiz ayakta durur (en az 10 saniye). Toplum içerisinde bağımsızyürür. Amaca yönelikkoşar. Bağımsız merdiven iner/çıkar(Alternatif, resiprokal). İki ayak üzerinde zıplar. Tek ayak üzerindezıplar. Dengesini koruyarak ayağı ile topa vurur. Eliyle topu belirli bir hedefe doğru atar/atılan topu yakalar. İki veya üç tekerlekli bisiklet sürer. Farklı platformlarda yürür. b) İ N C E M O T O R B E C E R İ L E R B a ş ve işaret parmağını kullanarak nesneleri tutar. S. Y. 1. a Çiviyi çivi tahtası üzerine takar ve çıkarır. Nesneleri bir kabıniçine koyar. Küpler ile kuleyapar. 23

GÖZLEM YAPILAMA DI HAYIR KISMEN EVET İpe malzeme dizer. Basit resimler yapar. 5) MATEMATİK a) V A R L I K L A R A S I İLİŞKİLER Varlıkları büyüklüklerine göre gösterir/söyler. Varlıkları uzunluklarına göre gösterir/söyler. Varlıkları kalınlıklarına göre gösterir/söyler. Varlıkları çokluklarına göre gösterir/söyler. Varlıkları konumlarına göre gösterir/söyler. Varlıkları karşıt olma durumuna göre gösterir/söyler. Varlıkları ağırlıklarına göre sıralar. b) RİTMİK S A Y M A İleriye doğru ritmik sayar (1’er, 10’ar, 5’er, 2’şer). Geriye doğru ritmik sayar(1’er, 10’ar, 5’er, 2’şer) c) D O Ğ A L SAYILAR Rakamları gösterir/söyler/yazar. Söylenen sayı kadar sembol çizer (çizgi, daire vs). İki ve daha fazla basamaklı doğal sayıları yazar. Tek ve çift doğal sayıları ayırt eder. Sayıları büyük-küçük olma durumlarına göre gösterir/söyler. Sayı doğrusunu çizer. Matematiksel sembolleri söyler/çizer (+, -, x, =, >, <). d) T O P L A M A İ Ş L E M İ Doğal sayılarla eldesiz toplama işlemi yapar. Doğal sayılarla eldeli toplama işlemi yapar. e) Ç I K A R M A İ Ş L E M İ Doğal sayılarla onluk bozmayı gerektirmeyen çıkarma işlemi yapar. Doğal sayılarla onluk bozmayı gerektiren çıkarma işlemi yapar. f) Ç A R P M A İ Ş L E M İ Doğal sayılarla eldesiz çarpma işlemi yapar. Doğal sayılarla eldeli çarpma işlemi yapar. g) B Ö L M E İ Ş L E M İ Doğal sayılarla kalansız bölme işlemi yapar Doğal sayılarla kalanlı bölme işlemi yapar. h) P R O B L E M Ç Ö Z M E B E C E R İ L E R İ Toplama işlemini kullanarak problemçözer. Çıkarma işlemini kullanarak problemçözer. Çarpmaişlemini kullanarak problem çözer. S. Y. 1. a Bölmeişlemini kullanarak problem çözer. Dört işlem kullanarak problem çözer. Hesap makinesi kullanarak işlem yapar. 24

GÖZLEM YAPILAMA DI HAYIR KISMEN EVET ı) Ö L Ç M E Ölçü birimlerinin isimlerini söyler (litre, kilogram, metre, saat vb). Ölçme araçlarını kullanarak ölçüm yapar (kütle, uzunluk, zaman). Saati okur. Paranın rakamsal değerinisöyler/gösterir. i)G E O M E T R İ K Ş E K İ L L E R Geometrik şekilleri söyler/gösterir. Geometrik şekillerin temelözelliklerini söyler. Geometrik şekillerin çevresini hesaplar (kare, üçgen, dikdörtgen). j)K E S İ R L E R Bütün, yarım, çeyrek kavramlarınısöyler/gösterir. Kesirleri yazar. Kesirlerle basit işlemleryapar. 6) ÖZ BAKIM a) K İ Ş İ S E L B A K I M V E TEMİZLİK Ellerini/yüzünü yıkar Tuvalet ihtiyacını giderir. Burnunu temizler. b) G İ Y İ N M E V E S O Y U N M A B E C E R İ L E R İ Fermuar açar/kapatır. Cırtcırt açar/kapatır. Çıtçıt açar/kapatır. D ü ğ m e açar/ilikler. Aksesuarlarını çıkarır/giyer (kemer, atkı, bere, eldiven vb. ). Giysilerini çıkarır/giyer. Ayakkabı çıkarır/giyer. c) Y E M E - İ Ç M E B E C E R İ L E R İ Bardakla sıvı içer. Kaşıkla/çatalla/bıçakla yemekyer. 7) HAYAT B İ L G İ S İ / S O S Y A L BİLGİLER Kendini ve ailesinitanıtır. Evinin adresini söyler. Evin bölümlerini gösterir/söyler. Vücudun anabölümlerini gösterir/söyler. Duyu organlarını gösterir/söyler. Başlıca iç organlarıgösterir/söyler. Başlıca besin maddelerinigösterir/söyler. Acil durumlarda kullanılan telefon numaralarını söyler. S. Y. 1. a Temel trafik kurallarınısöyler. Başlıca kurum ve kuruluşları gösterir/söyler (hastane, postane vb. ). Ayları/günleri söyler. 25

GÖZLEM YAPILAMADI HAYIR KISMEN EVET Mevsimlerin özelliklerini gösterir/söyler. Günün bölümlerini gösterir/söyler. Dünya g ü n e ş ay ve yıldızı gösterir/söyler. D o ğ a olaylarınıanlatır. Doğal afetlerigösterir/söyler. İletişim araçlarını gösterir/söyler. Başlıca meslekleri gösterir/söyler. Atatürk’ü tanıtır. Türk bayrağını gösterir/söyler. Ulusal/dini bayramları söyler. Yerleşim birimlerini yönetenlerisöyler. 8) SOSYAL BECERİLER Selamlaşma ve vedalaşma sözcüklerini yerinde kullanır. Teşekkür eder/Özür diler. Yardım ister. Başlıca duyguları gösterir/söyler (mutlu, üzgün, şaşkın vb. ). Duygularını ifade ederken uygun jest ve mimikleri kullanır. Verilen görev ve sorumlulukları yerine getirir. Grup etkinliklerine katılır. Bir etkinliği başlatır/sürdürür/tamamlar. Seçenekler arasındantercih yapar. GÖRME ENGELLİ BİREYLER İÇİN EK DEĞERLENDİRME 1)O K U L Ö N C E S İ Çizgileri belirgin şekillerin içiniboyar. Şekilleri eşler. Karışık bir resim içinde söylenen nesneyi gösterir. Farklı yönlerden (sol-sağ, yukarı-aşağı) gösterilen nesneleri takip eder. 2) B İ L İ Ş S E L Dokunarak istenen nesneyibulur/alır. Dokunarak nesneleri eşler. D o k u n d u ğ u nesneler arasından farklı olanı bulur. İşitsel uyaran verildiğinde sesi takip eder. Renkleri çevresindeki nesnelerleilişkilendirir. 3) B A Ğ I M S I Z H A R E K E T B E C E R İ L E R İ Dokunarak/basarak nesnelerin/zeminlerin özelliklerinisöyler. Sesin hangi kaynağa ait olduğunu söyler. S. Y. 1. a Evde ve dışarıdaki kokuları söyler. Çevresindeki nesnelerin kendine göre konumunu/yönünü söyler. Trafik kavramlarını etiketler (kavşak, üst geçit, alt geçit, tek yönlü, çift yönlü yol, trafik lambası vb. ). 26

GÖZLE M YAPILA MADI HAYIR KISMEN EVET Rehberle yürür. Bastonla merdiven çıkar/iner. Toplu taşıma araçlarına inip binerken neler yapması gerektiğini açıklar. MESLEKİ EĞİTİM VEREN BİR KURUM İSE MESLEKİ DERSLERE AİT BİLGİLER BELİRTİLMEK İSTENEN DİĞER AÇIKLAMALAR G) ÖĞRENCİYE İLİŞKİN GÖZLEMLER HER ZAMAN BAZEN HİÇBİR ZAMAN Geç ve güç öğrenir. Edindiği bilgi ve beceriler kalıcıdır. Genelleme ve kazanılan bilgileri transfer eder. Bir etkinliği başlatır/sürdürür/tamamlar. Basit ve kısa sözcüklerle konuşur. Yönergeleri dinler ve yönergelere uyar. Okul araç gereçlerini düzenli kullanır. Akranlarıyla arkadaşlık kurar ve sürdürür. Ayrıntılara dikkat eder. Aşırı hareketlidir. Gerektiğinde sıra alır. Kitap vs. gözüne uygun mesafede tutar. Toplum içerisinde bağımsız yürür. Akıcı, anlaşılır ve uygun tonda konuşur. Parmak emme, tırnak yeme vb. davranışlar sergiler. Sık sık okuldan kaçar. Başkalarına ait eşyaları kullanırken izin alır. S. Y. 1. a Kendine, başkalarına ve eşyalara zarar verir. Verilen görevleri yerine getirir. Bazı harf ve sayıları, kelimeleri karıştırır; ters yazar. 27

H) ÖĞRENCİNİN ÖZEL EĞİTİM VE REHABİLİTASYON MERKEZİNDEN DESTEK ALMASINA İHTİYAÇ VAR MI? Sınıf Öğretmeni Hayır, okulda uygulanacak resmi tedbir çocuk için yeterlidir. Evet, ihtiyacı var. (Nedenlerini yazınız). Adı Soyadı İmza (Varsa) Rehberlik Öğretmeni Hayır, okulda uygulanacak resmi tedbir çocuk için yeterlidir. Evet, ihtiyacı var. (Nedenlerini yazınız). Adı Soyadı İmza Veli Hayır, okulda uygulanacak resmi tedbir çocuk için yeterlidir. Evet, ihtiyacı var. (Nedenlerini yazınız). Adı Soyadı İmza S. Y. 1. a Okul Müdürü Adı Soyadı İmza 28

Öğrencinin eğitim kararını tekrar incelenmesi istendiğinde yada özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinin her sene kararı yenilemek için kullanılır.

Tari h: A) GENEL BİLGİLER Öğrencinin Adı Soyadı T. C. Kimlik Numarası Doğum Tarihi/Yeri Okulu Sınıfı/Şubesi Devam/Devamsızlık Velinin Adı Soyadı Adresi Cep/Ev Telefonu E-Posta Adresi B) ÖĞRENCİYE İLİŞKİN ÇALIŞMALAR Veli ile Yapılan Çalışmalar Öğretim Materyallerinde Yapılan Düzenlemeler Eğitim Ortamında Yapılan Düzenlemeler Öğretim Yöntem ve Tekniklerinde Yapılan Düzenlemeler Eğitim Öğretim Süreci İçinde Yapılan Çalışmalar Rehberlik Servisiyle Yapılan İş Birliği S. Y. 5. a Davranışın Azaltılmasına Yönelik Çalışmalar (Problem Davranışı Varsa) ÖÖZZEELL EEĞĞİİTTİİMM VVEE RREEHHBBEERRLLİİKK HHİİZZMMEETTLLEERRİİ GGEENNEELL MMÜÜDDÜÜRRLLÜÜĞĞÜÜ 1

C) BEP İLE İLGİLİ ÇALIŞMALAR Öğrencinin BEP Karar Tarihi Öğrencinin Eğitsel Tanısı BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMI (BEP) İLE İLGİLİ ÇALIŞMALAR Kazandırılan Uzun Dönemli Amaçlar Önerilen Uzun Dönemli Amaçlar SS. YY. 51. aa BEP’te Yer Alan Uzun Dönemli Amaçlar ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ 31

MESLEKİ EĞİTİM VEREN BİR KURUM İSE MESLEKİ DERSLERE AİT BİLGİLER BELİRTİLMEK İSTENEN DİĞER AÇIKLAMALAR D) OKULDAKİ DESTEK EĞİTİM UYGULAMALARI İLE İLGİLİ ÇALIŞMALAR Öğrenci Destek Eğitim Odasından Faydalanıyor mu? Faydalanmıyor İse Neden? Öğrencinin Destek Eğitim Odasından Yararlanmaya Başladığı Tarih Destek Eğitim Odasında Destek Aldığı Dersler ve Haftalık Saatleri Destek Eğitim Odasında Görev Alan Öğretmenlerin, Eğitimin Öğrenciye Sağladığı Yararlara İlişkin Görüşleri 1. . . . . Dersi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . Dersi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . Dersi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . Dersi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E) ÖĞRENCİNİN ÖZEL EĞİTİM VE REHABİLİTASYON MERKEZİNDEN DESTEK EĞİTİM ALMASINA İHTİYAÇ VAR MI? Sınıf Öğretmeni Hayır, okulda uygulanacak resmi tedbir çocuk için yeterlidir. Evet, İhtiyacı Var. (Nedenlerini Yazınız) S. Y. 5. a Adı Soyadı, İmza Rehberlik Öğretmeni Hayır, okulda uygulanacak resmi tedbir çocuk için yeterlidir. Veli Hayır, okulda uygulanacak resmi tedbir çocuk için yeterlidir. Evet, İhtiyacı Var. (Nedenlerini Yazınız) Adı Soyadı, İmza Okul Müdürü Adı Soyadı, İmza ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ 32

KULLANIM AMACI: Öğrencinin bireysel gelişiminin takibinde, Özel Eğitim Değerlendirme Kurulu’nca yeniden in- celenmesi talep edildiğinde ya da öğrenci bir özel eğitim kurumundan destek alıyorsa ve öğrenci velisinin rapor süresi sonunda yeniden RAM’da eğitsel değerlendirme talep etmesi durumunda RAM’a göndermek amacıyla kullanılır. KİM KULLANIR? Bu form sınıf öğretmeni/sınıf rehberlik öğretmeni tarafından, BEP Geliştirme Birimi, derse ve destek eğitimine giren öğretmenlerden gerekli bilgileri alınarak doldurulur. DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR: 1. Genel bilgiler bölümü okul idaresi tarafından doldurulacaktır: 2. Öğrenciye ilişkin çalışmalar bölümünde; eğitim öğretim süreci içinde yapılan çalışmalar ayrıntılı olarak yazıla- caktır. 3. Bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) ile ilgili çalışmalara yönelik istenen bilgiler doldurulurken öğrencinin BEP’i dikkate alınmalıdır. 4. Destek eğitim bilgileri sadece kaynaştırma öğrencileri için doldurulacaktır. 5. Destek eğitim bilgileri bölümünde destek eğitim odasında görev alan öğretmenleri tarafından eğitimin öğren- ciye sağladığı yararlara ilişkin görüşleri ayrı doldurulacaktır. 6. Bu form doldurulduktan sonra okul idaresi tarafından Döküman Yönetim Sistemi (DYS) üzerinden RAM’a gön- derilecektir. Ayrıca posta veya veli aracılığıyla da kapalı zarf içinde gönderilebilir. S. Y. 5. a 7. Bu formun bir örneği rehber öğretmen tarafından öğrencinin dosyasında saklanacaktır. 3 3

“EĞİTİMDE FEDA EDİLECEK FERT YOKTUR. ” MUSTAFA KEMAL ATATÜRK