Karl Weick prof AllUniversit del Michigan in senso

Karl Weick, prof. All’Università del Michigan in: ‘senso e significato nell’organizzazione’ Prof. Cecilia Vetturini

Mappa di questa presentazione

Le diverse ramificazioni di questa 1. Il problema: 2. Gli studi presentazione ü i nostri alunni dimenticano ü l'apprendimento meccanico 3. Le mappe ü definizione teorica ü mappe o schemi? ü le principali funzioni 5. Le mappe mentali ü la struttura radiale ü esempi ü ‘credenti in dialogo‘ (Troìa-Vetturini) 7. Un confronto ü utilizzando una mappa mentale ü utilizzando una mappa concettuale ü le teorie ü la didattica cognitivista ü la costruzione della conoscenza 4. Le mappe cognitive ü l'apprendimento significativo 6. Le mappe concettuali ü la struttura reticolare ü esempi ü ‘credenti in dialogo’ (Troìa. Vetturini) 8. Verbalizzare una mappa concettuale ü‘credenti in dialogo’ (Troìa. Vetturini)

Il problema: I nostri alunni dimenticano I nostri alunni generalmente tendono ad apprendere in modo meccanico sforzandosi, a volte anche con l'aiuto degli insegnanti, di memorizzare definizioni di concetti e informazioni desunte dai libri di testo. Ciò che imparano serve solo a superare un’interrogazione, ad ottenere un bel voto. Ma, raggiunto l’obiettivo, dimenticano perché ciò che hanno imparato non faceva parte dei loro interessi. In questo modo la scuola diventa una ‘scuola inutile’.

Quei magici anni ’ 60 (Le teorie che fondano le mappe) David P. Ausubel (teoria dell’apprendimento significativo) Joseph D. Novak (teorizzazione e tecnica delle mappe concettuali) Tony Buzan (teorizzazione e tecnica delle mappe mentali)

La didattica cognitivista Nasce dagli studi sulla memoria Affronta il problema dell’apprendimento meccanico e scopre che: 1. la conoscenza non è solo fatta di concetti ma anche di relazioni 2. visualizzare i concetti e le reciproche relazioni favorisce la loro comprensione e quindi la loro memorizzazione.

La costruzione della conoscenza facoltà non è la memoria è facoltà ne l le Inserire, collegare Ripetere, accumulare proprie mappe cognitive gestire il appren proprio dimen to nuove conoscenze costru ire altre conos cenze dichiarative procedurali statiche dinamiche eventi, nomi, date risolvere problemi

Le mappe: cosa sono? Una mappa è la rappresentazione grafica e simbolica di concetti, ricordi, eventi, teorie ed immagini. Il suo scopo è quello di ridurre la complessità delle informazioni che diventano visibili a colpo d’occhio. Le mappe, già da molto tempo utilizzate nella scuola, sono molto presenti nei libri di testo con diverse funzioni, prima tra tutte quella riassuntiva di un capitolo o di un’unità di apprendimento. Sono spesso presenti anche come esercitazioni.

E’ un diagramma a blocchi? E’ una mappa mentale? Quando vediamo la rappresentazione di una conoscenza dobbiamo chiederci E’ uno schema? E’ una sintesi in forma grafica? E’ una mappa concettuale?

Principali funzioni delle mappe 1 Rappresentativa conoscenza personale mappe cognitive 2 Rielaborativa nuove relazioni stimolano inferenze e associazioni 3 Metacognitiva metariflessione in relazione a eventuali situazioni nuove 4 Comunicativa forma sintetica degli sviluppi raggiunti

Sono i modelli di conoscenza su cui ci basiamo per metterci in rapporto con i mondo. Una mappa cognitiva è la struttura che dà senso alle nostre conoscenze che altrimenti non avrebbero senso per noi. La stessa cosa cambia di significato a seconda della mappa cognitiva di chi la osserva. es: la luna per due innamorati e per un astronomo Umberto Santucci: da ‘mappe mentali e scrittura’

Ciascuno di noi possiede una serie di conoscenze, di idee, di aspettative, in sintesi una ‘struttura cognitiva’ capace di elaborare, nel rapporto con l'ambiente esterno, le informazioni che riceve. Solo chi apprende può decidere di mettere in relazione le nuove informazioni con le conoscenze che già possiede. Ha appreso l’alunno che è riuscito ad accrescere le sue competenze e la sua ‘mappa cognitiva’ Nuove conoscenze Decisione dell’alunno Apprendimento significativo Materiale significativo

Sono strumenti che servono a generare e a rappresentare le idee e il pensiero mediante le associazioni. Permettono di visualizzare in un colpo d’occhio il processo del pensiero

La struttura gerarchico-radiale

La struttura gerarchico-radiale. molto adatta per le mappe mentali, e per il brain storming Concetto chiave

Un esempio di mappa mentale relativa alla mappa mentale (Umberto Santucci)

Un esempio di mappa a struttura radiale nel testo di Religione ‘credenti in dialogo ’ ( Troìa -Vetturini) i bambini di Nazareth i suoi compagni di giochi i suoi genitori zia Elisabetta e zio Zaccaria la sua famiglia suo cugino Giovanni Battista i discepoli I personaggi intorno a Gesù quelli che lo ascoltavano farisei, sadducei, scribi i suoi amici gli apostoli i malati Lazzaro Vol 1 pag 99

Un esempio di mappa a struttura radiale per impostare un 3 colloquio d’esame (pagina relativa all’orientamento) Vol pag 137 nel testo di Religione ‘credenti in dialogo’ ( Troìa -Vetturini) codici ed. alla cittadinanza o gi eli r og ra fi a musicale a sic u m religione simbolico art imm e e ag ine La comunicazione iconico La comunicazione con e tal l’ambiente rel n e i i l’inquinamento ge l linguaggi della scrittura Nei documenti la libertà di stampa. ed b am la Bibbia ne no ria italia sto costituzioni la scrittura funzionale dichiarazioni gio ne La comunicazione dei valori le associazioni igi o ne i comportamenti la pace con la natura la difesa dell’ambiente rel ed. alla za an cittadin i valori condivisi l’educazione ai valori

La struttura gerarchico-verticale

La struttura gerarchico - verticale Concetto chiave molto adatta per rappresentare contenuti di tipo inclusivo

Un esempio di mappa a struttura gerarchico-verticale elaborata dal testo di Religione ‘credenti in dialogo ’ ( Troìa -Vetturini) Atlante dei credenti pagg 40 -44 La Bibbia cristiana Antico Testamento Nuovo Testamento Torah (Pentateuco) libri (e)vangeli 5. deuteronomio apocalisse atti 1. genesi 4. numeri 2. esodo 1. storici 3. profetici 1. Matteo 3. levitico 2. sapienziali 2. Marco lettere 4. Giovanni 3. Luca

Rappresentazioni grafiche di un insieme di concetti ( = regolarità) in relazione tra di loro racchiusi in un box indicati da termini o brevi espressioni relazioni linee o frecce Significate da evidenziano maggiore o minore livello di generalità etichette verbali

Un esempio di mappa concettuale ad albero ricavato dal testo di J. D. Novak, D. B. Gowin, Imparando ad imparare, Torino, SEI Editore, 1995 Viene rispettato l’ordine gerarchico dei concetti e il link può essere indicato semplicemente da un segmento o una spezzata mentre, se è necessario tracciare un collegamento trasversale o dal basso verso l'alto, (in senso antigerarchico) allora è opportuno esplicitare la direzione con una freccia.

Un altro esempio, meno gerarchico Nella struttura ad albero si nota una evidente gerarchizzazione mentre nella struttura a ciclo la gerarchia dei concetti va naturalmente in crisi. Tra due concetti possono sempre esistere differenti collegamenti: si sceglie quello che evidenzia meglio l'aspetto logico che si vuole illustrare e l'impostazione didattica dell'argomento.

La struttura reticolare e la sua verbalizzazione

Un’ attività: completare una mappa concettuale All’interno di questa mappa, disponi: • negli ovali, i seguenti concetti: - gli ebrei - i cristiani - presente - uomo Vol 1 pag 55 • sulle righe, le seguenti connessioni: che significa - rivela il suo Il Dio di Abramo, santo di Isacco e di Giacobbe Possono pronunciare impronunciabile è nome che è Adonaj lo chiamano tra gli Jhwh h e c nar e è si è fatto tra g perciò seg li uomini che in perché Gesù ch e il Signore

Un’ attività: verbalizzare una mappa concettuale Il Dio di Abramo, di Isacco e di Giacobbe i cristiani rivela il suo Possono pronunciare perché ch e è nome che è uomini li g tra e è tra g h e c nar presente seg si è fatto li Jhwh in per Gesù uomo santo impronunciabile che perciò Adonaj lo chiamano gli ebrei ch e s ign ifi ca il Signore E’ ora possibile verbalizzare la mappa individuando diversi percorsi. Es: Il nome di Dio, Jhwh, è un nome santo perciò gli ebrei non lo pronunciano e chiamano Dio, Adonaj che significa il Signore.

Un confronto usando la mappa mentale su relazioni gerarchiche tra i concetti Si basa Mappe mentali e Evoca associazioni mappe concettuali Individua connessioni E’ una mappa creativa Mappa concettuale Rappresenta concetti anche molto articolati Può essere condivisa Si basa Mappa mentale su relazioni reticolari e gerarchiche sul significato delle relazioni tra concetti sulla grafica Può essere molto soggettiva

Un confronto usando la mappa concettuale Mappe mentali in di v id u ivi du an o evocano an o ind associazioni delle si possono essere molto articolati possono essere più soggettive gerarchico il cato fi i gn di tipo creative connessioni di t i p o di ti po di concetti anche sono mappe concettuali reticolare più oggettive

Mappe mentali Mappe concettuali Sono strutture che evocano associazioni anche mediante effetti grafici o parole che promuovono l’associazione stessa. Stimolano la creatività individuale perché sono interpretate da chi le fa e quindi poco condivise. Sono strutture nelle quali le informazioni su un certo argomento vengono rappresentate mediante: ü nodi semantici (concetti). ü legami commentati (etichette di testo) Permettono quindi di: 1. rappresentare concetti anche molto articolati. 2. esplicitare il significato delle relazioni esistenti tra i vari concetti. I concetti sono legati tra loro da Associazioni (anche da un unico concetto di partenza, si ipotizzano, si inventano, possibili associazioni). sono legati tra loro da Connessioni (si fa un elenco di concetti di cui poi si individuano le connessioni). A che servono üDurante il brainstorming. üPer facilitare la creazione di associazioni. üPer strutturare le attività. üPer raccogliere le informazioni necessarie. üPer acquisire la capacità di sintesi. üPer esplorare le preconoscenze degli studenti. üPer valutare l’apprendimento. üPer pianificare la stesura di una relazione. üPer creare un ipertesto. La struttura Gerarchica al centro si mette l’idea principale mentre le associazioni vengono legate secondo una geometria radiante verso l’esterno Gerarchica a livello superiore ci sono i concetti più generali. Reticolare i concetti sono uniti tra loro secondo le connessioni anche trasversali e quindi reticolari. Caratte ristiche

Un confronto dal sito www. pavonerisorse. to. it. Mappa elaborata da Marco Guastavigna che cura il settore ‘Tecnologie dell'informazione e della comunicazione’

La soluzione: Imparare ad imparare Significa riconoscere, ed in seguito applicare consapevolmente a situazioni nuove adeguati comportamenti, strategie, abitudini utili ad un processo di apprendimento continuo. E’ un modus vivendi, un patrimonio di abilità relativo al "saper essere" che investe il processo di armonico sviluppo di ogni soggetto nell'ottica della formazione continua.

Fonti, bibliositografia, letture consigliate ü ü ü ü ü J. D. Novak, L’apprendimento significativo, Erickson , 2001 J. D. Novak, D. B. Gowin, Imparando ad imparare, SEI, 1989(2001) D. P. Ausubel, Educazione e processi cognitivi, Franco Angeli, 1995 E. de Bono, Il pensiero laterale, BUR 1981(2005) www. umbertosantucci. it Insegnare con le mappe mentali (E-book di Garamod, Santucci) Mappe mentali e scrittura (Santucci) www. pavonerisorse. to. it www. scatolepensanti. it Mappe concettuali nella didattica (Gineprini-Guastavigna in pavonerisorse. to. it ) ü Dal testo alla mappa (Guastavigna in pavonerisorse. to. it) ü "Bibliositografia" su mappe concettuali e apprendimento con brevi abstract di orientamento alla lettura a cura di Marco Guastavigna in pavonerisorse. to. it