JUNTOS AVANZAMOS LIDERANDO EN EDUCACIN EQUIPO DE ESPECIALISTAS

JUNTOS AVANZAMOS LIDERANDO EN EDUCACIÓN EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE SECUNDARIA EQUIPO SOPORTE DE CALIDAD EDUCATIVA UGEL AREQUIPA NORTE

SALUDÁNDONOS TAILANDIA : WAI NIGERIA¡Wooshay! (agitar la mano) TIBET : SACA LA LENGUA ESTADOS UNIDOS: Choque de puños JAPÓN: LEVE INCLINACIÓN DE LA CABEZA Y CÓMO SALUDAS TÚ? 2

¡Yo estoy aquí! 3

¿QUÉ ESTÁ CAMBIANDO ? 4

TEMA 2: CAMBIOS Y CONTINUIDADES DEL DCN AL CNEB

ACTIVIDAD INTRODUCTORIA – SABERES PREVIOS En equipo escriben en un papelote la respuesta a las siguientes interrogantes 1. - ¿Cuáles son las principales continuidades en el CNEB respecto al DCN? Grupo 1 y 4 2. ¿Cuáles son los principales cambios del CNEB respecto al DCN? Grupo 2 y 5 3. ¿Qué implicancias tienen estos cambios en mi práctica pedagógica? Grupo 3

Estructuración de nuevos conocimientos OBSERVAMOS APORTES Y ÉNFASIS DEL CNEB Vídeo Jessica Tapia https: //www. youtube. com/watch? v=TZobuiqw GQ 8

CONTRASTACIÓN DEL APRENDIZAJE Los docentes mejoran sus tarjetas con los aportes escuchados en el video, respecto a los cambios y continuidades del DCN al CNEB. REFLEXIÓN DE LO APRENDIDO Análisis critico de la evolución del CNEB y las implicancias que tiene estos cambios y asume compromisos de cambio en su practica pedagógica.

Resumen del proceso de elaboración del CNEB 2016 Etapa 1: Etapa 2: 2010 – julio 2011 agosto 2011 – octubre 2013 Gestión Salas Gestión Chang DCN -En el 2010 se encuentran los antecedentes del proceso de cambios en el currículo con el inicio de elaboración de estándares - Inicio de estudios críticos sobre el DCN: se identifica necesidad de mejorarlo - DCN - Marco Curricular Estándares - Rutas del Aprendizaje -Se continúa elaboración de Estándares. - Si bien el DCN sigue vigente, se plantea elaboración de Marco Curricular y Rutas del aprendizaje. El Marco curricular reemplazaría al DCN. -Se afina la noción de competencia, enfoques y didácticas específicas de las áreas. Etapa 3: noviembre 20132016 Gestión Saavedra Currículo Nacional 2016 (incluye estándares) – Sesiones de aprendizaje - Se consolida lo avanzado a lo largo de todo el proceso: noción renovada de competencia, mejora de enfoques y didácticas de las áreas. -Se afina noción de “perfil del estudiante” como visión global desempeño esperado hacia el final de la escolaridad -- Se suspende elaboración de Rutas de aprendizaje y se empiezan a elaborar Sesiones de aprendizaje -- Entra en vigencia el CNEB 2016 Durante todo este proceso ocurren procesos de legitimación técnica y social con distintos actores educativos

El CNEB 2016 debe entenderse como: El producto de un trabajo de mejora continua y sostenida, que encuentra sus antecedentes en el 2010 y que culmina con la oficialización del CNEB 2016. R. M. Nº 281 -2016 -MINEDU

✘ Dichas mejoras se plantearon como respuesta a varios desafíos identificados en materia curricular y de crítica al DCN: Expectativas de aprendizaje poco claras Problemas en la secuencia y progresión de los aprendizajes Alta densidad: muchos aprendizajes prescritos que deben ser enseñados Poco espacio para realizar las adecuaciones regionales y locales. Débiles lineamientos de evaluación formativa para el aula

PRINCIPALES APORTES DEL CNEB 2016 1. Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que implica desarrollar competencias 2. Mayor énfasis en la progresión y continuidad de los aprendizajes. 3. Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación de aula. 12

Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que implica desarrollar competencias Competencias en el DCN El DCN no definía qué era una competencia aunque era posible inferirlo 13 APORTE 1

Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que implica desarrollar competencias ¿Qué es una competencia? “Competencia es la facultad que combina/integra una serie de capacidades” ENFOQUES TRANASVERSALE S Y POR. . INTERNO SY EXTERNO S ACTUANDO DE MANERA PERTINETE Y CON SENTIDO ÉTICO. APORTE 1

Mejor comunicación de lo que es una competencia y sobre lo que implica desarrollar competencias Las competencias en el CNEB 2016 APORTE 1 El desarrollo de competencias no se da como producto de la suma de “partes”, sino como producto de la puesta en juego de un conjunto de recursos que operan de manera integrada, con un propósito específico y en una situación determinada La competencias son las que le deben dar sentido a la actividad pedagógica. Esta visión de la competencia se hace explícita o se “encarna” en la propuesta de estándares de aprendizaje como Mapas de Progreso, que describen el desarrollo de las competencias articulando las capacidades que se ponen en juego. 15

¿Cuál es la noción de capacidad? “Recursos para actuar de manera ESTO ERA EN DCN competente” APORTE 1

Las capacidades en el Currículo Nacional 2016 “Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada Los conocimientosson las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. ✘ Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica Sin embargo, en la descripción de los estándares las capacidades se presentan unificadas, dado que operan en conjunto cuando se ejecutan tareas complejas en contextos reales.

Las competencias en el Currículo Nacional 2016 APORTE 1 18

Las competencias en el Currículo Nacional 2016 APORTE 1 19

El lugar de los conocimientos en el CNEB EL CNEB NO señala que los conocimientos no existen o no son importantes APORTE La competencia articula recursos, uno de los cuales son los conocimientos. Sin embargo, no son conocimientos aislados, sino puestos en relación con otros recursos y en contextos. No solo se progresa en conocimientos, sino en comprensión y en capacidades de reflexión, análisis, manejo de información. La progresión de los conocimientos en el currículo no se da por acumulación de temáticas a abordar, sino por la complejidad de la comprensión de esos conocimientos La comprensión se profundiza al ir integrando más elementos, pero que se van interrelacionando, no que se van abordando como fragmentos separados entre sí. Para desarrollar competencias, no basta conocer (datos, información) sino que es imprescindible comprender. 1

Progresión y continuidad en el CNEB ✘Con el DCN la escuela, por lo general, alentaba un aprendizaje desconectado y superficial: partido normalmente en semestres, años escolares, unidades de aprendizaje, etc. ✘Sin embargo, un currículo fragmentado no alienta la construcción de conexiones necesarias para lograr aprendizajes significativos, profundos y duraderos. ✘Para lograr estos aprendizajes son condiciones fundamentales la progresión y la continuidad en el desarrollo de competencias. 21 APORTE 2

Reforzamiento del enfoque formativo de evaluación APORTE La evaluación formativa es central en la enseñanza y debe estar vinculada a la planificación. El tipo de aprendizaje que se debe evaluar debe estar orientado hacia el desarrollo del pensamiento crítico y hacia la transferencia de aprendizajes. Se debe evaluar a través de escenarios que impliquen poner las competencias en acción. Cambio de enfoque: de una evaluación centrada en la “selección” a una evaluación centrada en el aprendizaje de todos los estudiantes. La calidad de la retroalimentación es fundamental. No da igual cualquier retroalimentación. Se debe retroalimentar descriptivamente, a partir de criterios claros y explícitos. 3

¿Qué implica el desarrollo de una competencia? “El desarrollo de la competencia como una combinación de capacidades que se van profundizando a lo largo de la escolaridad”

IDEAS FUERZA: DEL DCN AL CN

El én f com asis de la o la f acult compete com b ad ncia capa ina/integ que cidad ra un capa a e cidad s. La no serie de c i ón se am plía. de l n de omo ó i c , c ri p desc petencia des a l en m da asis de la co capaci lo largo f n é e d a o El rroll ndo ción desa ombina fundiza o c una e van pr ad s d que escolari a l de i. DEAS Fuerza!!! largo mas a lo y is m s la son clara etencias u evolución es p m o c s tros La ridad , s que suponen o la o c s e ajes de la ién. aprendiz pacidades tamb : a it c lí p ex s ca ajes), la aprendiz El CNEB re enfoque presenta una p rof d currículo e competencias undización del ad d serie de esde los años 9 optado en nue 0 e str ca momen mbios que se d xpresados en u o to de re eben co n a flexiona nsiderar pedagóg r a s obre las l ica práctica