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JUNTOS AVANZAMOS LIDERANDO EN EDUCACIÓN EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE SECUNDARIA EQUIPO SOPORTE DE CALIDAD EDUCATIVA UGEL AREQUIPA NORTE

PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN Propósito del taller Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar la programación anual

Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria, Minedu, pg. 3

Proceso de la planificación 1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas. Preguntas clave ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relación con las competencias del currículo? • Se requiere Pasos • • ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado? Analizar las competencias y • capacidades del CNEB y enfoques transversales. Identificar en los estándares o • desempeños de grado el nivel esperado para determinar las características y la complejidad de los aprendizajes. • Recopilar la evidencia (producciones o trabajos) disponible sobre los aprendizajes. Analizar e interpretar la • evidencia de aprendizaje: Describir qué capacidades pone en juego. • Descripción de la tarea y consignas. • Ejecución de la tarea. • Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran según el estándar. Revisión de la competencia a desarrollar. • • Contrastar los aprendizajes que tienen con los niveles de estándar y/o desempeños de grado para saber qué logran hacer en relación con los niveles esperados. Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado en el estándar. Conclusión del nivel alcanzado del estándar. Determinación del propósito de aprendizaje. Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)

Análisis de la evidencia v En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un organizador visual desarrollando los siguientes puntos: Competencia con la que se relaciona Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos) Necesidades de aprendizaje que tiene estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué les resulta difícil hacer? ) q Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las siguientes preguntas de reflexión al grupo. q q

- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar (solo se modelará una competencia (PPT 3). Parte de la lectura de la competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos de comprensión de las palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa curricular u otras fuentes del MINEDU se apoya en el gráfico de la competencia. Luego, presenta la matriz de la competencia y su relación con las capacidades y desempeños. Finalmente vincula el estándar de aprendizaje con los desempeños del grado). - Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio para este fin. - Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante. - MATERIAL : LECTURA EL AGUA Y CASOS , ESTANDARES , DESEMPEÑOS, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

La tarea Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidiano Señores habitantes del Mundo Presente. Siempre recordados hermanos y hermanas: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada uno de ustedes. ¿Saben? , por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jamás pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida, ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en el planeta. Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra. Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos males que causan me hacen terrible daño. Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estériles. “Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! … Se comunica oralmente en su lengua materna. Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran sembrar productos y así mejorar su vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o mejorar la vida de las plantas que les sirvieron… Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba; compartían la bondad de la madre naturaleza. Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor, es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más. 1. Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar que discuten y “solucionan” los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco. 2. Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos. 3. 4. Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento. Atentamente El Agua Recuperado de: http: //www. un. org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa. pdf El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores? “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa ejemplos de los textos que apoyen tu opinión. Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)

Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se encuentran en el estándar Respuesta 3 Respuesta 1 Respuesta 4 Respuesta 2 Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)

Conclusión del nivel alcanzado en el estándar • Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo con estructuras complejas y con vocabulario incluso más que variado, más bien especializado. • En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que, aunque no es contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar información compartida entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o ideas específicas. Lo mismo ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema general compartido por ambos textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la contaminación. • El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de interpretación de esa relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su interpretación, otros logran una primera “capa” de interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que simbolizan vida • El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de manera insuficiente– logra cierta reflexión metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al otro. Este aspecto de la reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una opinión acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos.

IDEAS FUERZA

¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB? q Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto a las competencias. q La evidencia debe: - Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta y las relaciones que establece - Aciertos - Estrategias que usa - Errores frecuentes que comete y sus posibles causas

q La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros. q ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o desempeños del grado o edad. q ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc. Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB? Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional (eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora, desafiante y en contexto) y tarea rutinaria. Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

IDEAS FUERZA v El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas. v La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares esperados. v Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es determinado con ayuda de los estándares.